1.新旧英文教材的衔接：
新旧教材为什么需要衔接呢？如同我们看两本书，一本是一本，哪里有衔接的必要？又不是数理化。学习一本英语教材，重要的不仅是把内容弄懂，更重要的是要掌握它，随时能够调取运用它。要实现这点，靠的是学生的努力，更重要的是靠适合每个学生自己的方法。
2. 单词的记忆和背诵：
单词的记忆和背诵首先牵扯到对单词的认识。单词到底是英语还是英文？通常应该认为是英文。因为是写在纸面上的东西-文字。这里的误区是：很多人认为单词是英语英文的最小单位，以为只要把最小单位掌握了，就可以像拼图版一样，拼出一个个句子、一段段文章，完成英语学习的任务。
这是错误的观点，因为语言的最小单位不是单词，而是句子。人们是用句子进行交流，互相沟通。从没有见到任何人是靠蹦单词词汇就可以完成交流沟通任务的。
还是《新概念英语》的作者L G 亚历山大先生所言极是：传统英语教学方法死而不僵（die hard）。
3. 阅读理解看不懂：
阅读理解同样牵扯到首先要区分英语还是英文。阅读理解显然是和文字打交道，所以属于英文范畴。英文范畴的问题根源并非发生在英文范畴里，因为英文的基础是英语。英语都不会，如何会英文呢？所以这是一个前后关系、主次关系的问题。千万不要认为英文比英语高。这个观点是英语英文教学的主要障碍。重文轻语。
4. 作文考试：
作文考试是关于英文运用，但是其根源在于基础英语的掌握。如果一个孩子通过学习英语能够正常掌握，那么写作文之类的考试，无非是应用英文，而英文无非是对英语的笔头记录而已，所记录的就是英语发音。所以，英文好就好在先有了英语基础，就可以把英文的阅读理解和作文写作 一竿子捅到底，靠的就是英语声音的掌握。而这是拼音文字语言的一大优点。汉语还真做不到。因为 象形文字 不带音。
5. 基础差 初中到高中：
说学生基础差，从初中到高中，只是一个现象，背后的原因才是我们英语老师应该努力发掘发现和解决的。其实，学生们都是正常的孩子，正常的孩子本身对于语言学习都是自带证明的成功范例。母语学好了，外语反而学不好，只能说明一个问题，就是那个英语教学的传统方法不适合他/她。
对于学生而言，学习英语/外语是毫无问题的，只要给他正确的方法。而进行英语教学的老师，通常不能够给学生带来传统方法以外的其他选择，这就是问题所在。当然如果这样要求老师，也是强人所难。
6. 班级分层不均，程度差异大：
班级英语水平分层不均，恰恰说明了语言教学的一个自然现象。所有的孩子在学习母语的过程中，从来没有和谁齐头并进过，每个人都在掌握自己的进度快慢，而不在于一时的谁先谁后。也没有这方面的竞赛，从没有。最后经过学前的五六年的习得，大家基本上达到了一个平均水平上下，母语口语听说作为交流工具，已经完全掌握、能够自如地使用。（昨天上课新初一的学生，英语已经学了3-5年！）
所以，我们知道为什么有的学生英语学习总不进步，原因在学生之外，不在学生自身；并且找到适合每个个体学生学习语言的合适方法尽快提供给他们才是重要的事情。
7. 考试题型-续写句子文章：
这个问题还是英文的问题，其根源还是在前面英语听说上。如果英语听说解决了，把已经会说的话落到纸面上、回答任何问题都不是问题。当然回答的答案可能有所侧重，有所偏颇，甚至有所极端。但是都可以作为答案的一种供读者参考。而非难事。
8. “学困生”没欲望，老师没办法：
学生没有欲望学习英语，在学习方面是因为 不论是谁，学习的过程带给了他们太多的阻力压抑压力窘迫 打击自尊自信等负面影响。更重要的是老师家长社会同学对英语学习后进生的某种歧视，比如称之“学困生”，一棒子打死的感觉。学英语他们暂时是学困生，只是找不到出路，找不到适合自己的方法，成为只能无所作为、只能逐渐放弃的学生。如果给他们以正确的方法 他们在学习母语之后第二个语言的时候，一定会驾轻就熟、顺风顺水、直抵海上。
9. 听力老大难，听不懂：
听力的问题同样，方法是根源。很多老师学生，在整个学习英语口语听说的过程中，从来没有使用过复读机。也就是说，他们的耳朵从没有真正竖起来，没有打开开关。
至于泛听和精听，泛听虽属单一任务练习 - 只抓句义，学生的精力集中不了10分钟就会散开。如果泛听课的生词过多，对学生就形成了很大的压力和困难，逐渐造成更多负面影响的累积叠加。
此外，这种把运用英语现有水平 当作学习提高英语 的做法，压力大、效率低、结果差。
精听属于多任务练习，却顾及太多方面，需要听声音 还要想是什么单词，什么意思，怎么翻译，语法关系等，太复杂，太费时，而且还可能有隐含的错误认知却自以为查了字典万事大吉，比如 the exceptional children,有人一上来就对号入座翻成“牛娃”，其实是“与众不同的”，是对“有残疾的、身体部分失能”儿童的委婉表述。
在英语学习中，问题一出现就很容易被发现解决，这些就不是问题。真正的问题是 自以为是、他以为是、实为不是的问题，通常是对句义词意的理解错误，而表面上句义似乎也还勉强通顺。
听力有效练习方法应该分两步：第一步是简单的单一任务，只让学生去抓取和分辨声音，也就是做听写音标 - 把听到的内容用音标描述出来记录下来，OK。然后第二步 做复述英语，即看着坏中文复述稿 直接开口说出英语原句，一句接一句。
对了，大家不会忘记，所有孩子，还有我们自己，当初母语都是一句一句学会的。
听懂听不懂 不是一个绝对的概念，而是一个相对的概念，即使母语也是如此。绝对听懂对收听者的要求超出现实。百分之百的东西在这个世界上是不存在的；所以有各种百分比的不同程度的听懂听不懂。
而要把英语听力推到顶点（邵老师语）仅仅靠进行听力练习是远远不够的。能让学生开口说英语的方法，百年来还不曾有，那些app 不外乎 都是在背背背。
我们现在认识到：学生听不懂东西都是他不会说的；如果他自己会说那句话，就不可能听不懂。这样，一下就站在会说的高地上，听力自然被推到了“顶点”。
此后学生会发现，怎么无形之中 英文阅读和英文写作，也一并被推到了各自的“顶点”。因为 英语是拼音文字的语言。凭借声音一根主线，可以“一竿子捅到底”，把英语英文一举拿下，尽括囊中。
当然，语句可以包含包罗万象的东西，不仅有单词短语从句语态时态这些表面的东西，更有一些“梗”穿梭来自历史和经历，如果没经历过那段历史，它就可能是一个老师学生大脑知识库以外的内容，无法理解也属正常。
所以，学习语言听说是非常简单的一件事情，学习英语听说同样如此。在不给学生增加困难 负担和阻力的情况下，让他们花时间去做听写音标和复述英语，就能帮助学生尽快打通耳朵、张开嘴巴，自由自在的在语言交流的过程中享受学习生活的乐趣。
最后，语言学习 老师怎么做到 “手把手”教学？先要落实名副其实的“一对一”；老师不再是 一个老师对一班、两班、三班同学，而是一对一地对每个班的每一个学生。直到每个学生英语水平都达到并进入“充分够用”“自动跟进”“永动不熄”的模式（英语教和学的终极目标）。
学生再不害怕考试，是因为学过练过并都在掌握之中；英语是学生自己学出来的，老师只是在帮助他们、给他们配置上最合适每个人的方法；此后学生越学越松快、老师越教越安逸。
这几天雅安让我重新认识了母语和方言。对于我，母语是普通话，其他都是方言；对于雅安人，母语是四川话，其他都是方言，包括普通话。让我听当地话，还不如让我听英语。当然，最终 时间可以改变一切。It's a matter of time.