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“目的—观点—联系”策略在读后续写教学中的应用

范文慧

摘要：“目的—观点—联系”策略，作为一种阅读策略具体指的是P-Purpose阅读目的、I-Important ideas重要观点、C-Connection联系，简称PIC策略。本文以2016年10月浙江省高考读后续写为例，探讨如何将PIC策略应用于读后续写。笔者旨在通过以PIC策略为抓手帮助学生在读后续写中明确阅读目的、聚焦重要观点、回应逻辑联系，以改善学生读后续写中存在的阅读无目的、写作无思路的现状。该尝试对于读后续写的学习和教学有一定的启示意义。

关键词：PIC策略；读后续写；文本阅读

一、引言

《中国高考评价体系》（教育部考试中心，2019）指出高考评价体系是促进核心素养落实的风向标，对一线教学具有一定的指向作用。换句话说，高考对基础教育具有反拨作用。读后续写从2016浙江省英语高考被推出后，至今已被采用了5次。2020新高考（北京、山东、天津、海南等省、直辖市）英语学科试题由省招考委托全国命题专家进行命制，其中山东省2019官方模拟考也采用了读后续写。不难发现，读后续写的关注度近几年一直在增加，并在一定程度上推动了教学变革。

读后续写依托记叙文连续性文本语篇，要求学生在主题语境下，研读语篇内容、分析语篇结构、感悟语篇意义、实现语篇续写。不同于学生孤立的背诵写作模板，套用写作框架，读后续写题型要求学生在多角度、全方位解读语篇文本的基础上进行续写。这对于其语篇研读能力、语言组织表达能力，逻辑性思维和创造性思维发展提出了更高的要求。

在此类题型教学中，教师往往带领学生阅读语篇文本，解构语篇结构，把握文章主旨，以此进行续写。在教师的引导下，学生可大体抓住文章主旨，形成一定的写作思路，但一旦自主完成写作学生便无从下手，无法抓住阅读重点，思路混乱。其反映出，学生对于读后续写具有畏难情绪，阅读无目标或目标宽泛，且对读后续写中自主阅读的思维意识不够，不能激活已有知识并主动关注文中重要信息。

二、PIC策略内涵及意义

美国教育家Sharon H. Faber (2006) 指出，“目的—观点—联系”作为阅读策略（以下简称PIC策略）应用在阅读教学中有助于学生激活背景知识，并有意识关注文中重要信息，形成自主阅读思维意识。

阅读目的——Purpose作为PIC策略进行阅读教学第一步，教师在这一环节要引导学生思考以下问题：① 阅读目的是什么？② 阅读结束后，如何处理信息以获取知识？学生明确阅读目的使学生带着问题进行阅读有利于学生提高自身阅读的专注度，并自主选择阅读技巧，提高阅读效率。阅读重要观点—Important ideas则需要学生思考：① 哪些是读者需要知道的关键词？② 在阅读过程中如何找到并确定重要观点？阅读的一个重要目的是通过文中的线索关键词，发现和领会阅读文本中的重要观点，从而整体理解文本。这有利于在培养学生阅读能力的同时，帮助学生把握阅读的主题和中心思想。联系—Connection意旨引导学生思考：① 关于这个主题，已经知道了什么？② 关于这个主题，阅读后发现什么？③ 阅读文本能够从哪些方面来回答产生的疑问？阅读过程其实是学生自身与文本的一个互动过程，阅读文本是学生将文本材料不断与自身经验相联系，不断将上下文进行联系，并不断出现疑问和解决疑问的过程。

上述三个环节便构成了PIC策略，其强调阅读目的明确，重视阅读中重要观点的掌握，注重阅读逻辑联系的建立。通过PIC策略，学生带着阅读目的进行阅读，有利于其关注情节发展梳理及语言形式表达，实现内容、语言协同；聚焦文本主要观点，便于其抓住文本主旨，达到主题协同；回应逻辑联系，促使其把握续写方向，促成逻辑的协同。读后续写实际是阅读和写作的结合，只有充分理解并吸收阅读文本，才能有效阐明观点。将PIC策略应用于读后续写中并进行细化，如图2.1，辅助学生阅读，有利于其形成一定的读后续写阅读思维。

三、PIC策略在读后续写中的教学实践

不难发现，读后续写中阅读是输入，写作为输出。为实现读后续写中读写内容、语言、主题、逻辑的协同，其有效的输入尤为重要。将PIC策略应用到读后续写中，是保证读后续写中有效地输入，从而推动高质量输出的有效尝试。

（一）明确阅读目的，关注写作要点

读后续写中阅读的最终目的是为了续写而服务，因此在阅读过程中读者需注意语篇文本内容与写作之间的关系，带着写作的目的去阅读，关注写作要点。针对读后续写中学生往往出现情节脱节以及语言风格不一致等问题，在阅读过程中教师应重点引导其关注其情节内容、语言形式等。

1. 为了内容而阅读

语篇内容的阅读即多层次、多角度解剖语篇结构，分析语篇情节的发展过程。为了情节内容而阅读保证语篇内容与写作内容的协同，即语篇结构的一致、情节的连贯。语篇结构的一致首先需要分析文本形式，在分析文本形式的前提下解剖语篇结构。依据浙江省高考真题和山东省模拟题，读后续写更倾向于记叙文。但对于记叙文中语篇结构解读，学生多是经验主义或直觉认识，这就导致续写经常出现情节脱节或前后矛盾的现象。基于此，英语记叙文文本结构分析常借助于费雷塔格金字塔，其通过开端（Exposition）、发展（Rising action）、高潮（Climax）、尾声（Falling action）、结局(Resolution)五片段式结构完整地呈现记叙文的构成要素，能帮助学生很好地把握记叙文的情节走向（吴琪，2008）。

仅仅把握情节走向还不够，学生需要在此基础上分析情节发展趋势。具体而言，学生在五片段式结构的基础上，关注其不同阶段主人公的动作行为并推断其情感情绪，以其动作行为为明线，抓住情感的变化的暗线，分析情节发展趋势。以2016年10月浙江省高考读后续写（讲述Jane在森林中迷失事件）为例，在费雷塔格金字塔的文本结构下，关注不同阶段Jane的动作行为并推测Jane的情感变化，以此为线索，把握文本发展主线。如图3.1.1.1，学生可根据动作行为分析情感发展线，再进行续写：猜测黑夜的再一次降临，Jane什么心情，发生了什么；醒来过后，她最终是否获救，又怀揣什么心情。在此基础上学生更容易抓住情节构思发展趋势，改善情节脱节和前后矛盾的现象。

2. 为了语言而阅读

语言是构成语篇文本内容的基础，表达作者思想的载体。续写不仅要保持主题上的一致，更应注意语言的一致性。王初明（2014）指出语言学习要将内容创造与语言模仿有机结合，强力打造语言表达能力。读后续写作为一种读写整合的写作，其语言输出更应注意语言的一致性，即语言风格的贴近。然而，部分同学在写作时只注重情节发展的合理性，对于如何推动情节和进行细节描写却束手无策。这使得读后续写内容单一、空洞，不够生动具体。

这要求学生在阅读时需要关注并沿用原文语篇的语言特点，在遵循故事发展的逻辑顺序的基础上准确、灵活运用词汇、句式结构以及恰当的修辞手法等，对故事情节的发展场景和人物性格特征等进行精细描写。为避免描写过于呆板直接，学生需利用show, don’t tell策略进行细节描绘。该策略意指一个说故事的人不解释，而是挑选启发性细节，塑造鲜明的人物角色，让情节扣人心弦（陆佳，2014）。具体来说，对于场景描写通过不同的感官（视觉、听觉、嗅觉、触觉）对场景进行多维感知，如：She could hear water trickling somewhere at a distance（利用听觉描绘森林寂静的场景）；对于人物情感描写通过面部、身体、声音的细致描述使情感具体化，如：“Tom!” she cried. “Help!”（利用哭喊身体动作表达Jane身陷森林的害怕）；对于动作描写，同一系列精准化小动作使整体动作具体生动，如：After she had climbed to a high place, she turned around, hoping to see the lake.（用2个连续动作，表达Jane身陷森林的无助）。以2016年10月浙江省高考读后续写为具体案例，其原文中多处进行细节描写（如上），学生在阅读时应注重原文特色，并尝试在续写时尽可能进行细节描写。利用show，don’t tell策略沿袭原文的细节描写，如表3.1.2.1，保留文章原有的特色，增加可读性。与此同时，其有利于帮助学生使抽象、笼统的描写变得具体化、生动化，也让文章更具有感染性，从而与读者产生共鸣。

（二）聚焦重要观点，紧扣文本主旨

读后续写要求学生在阅读文本后解读文本，把握文本主旨，并进行续写升华主旨。由于文本主旨的确定直接影响续写的定位和内容，如何准确地把握文本主旨成为读后续写的一大难题。

PIC策略中的重要观点即通过阅读解读关键词句，把握主题意义，这就要求学生阅读时要首先定位关键词句，其次解读关键词句，最后把握文本主旨。通过以上三步，学生可聚焦重要观点，紧扣文本主题，从而避免出现不知如何续写和续写主旨偏差的问题。

学生进行读后续写首先是定位关键词。所谓关键词句指的是作者用来支持文本观点、构成文本主题、表达写作意图的词汇、句子。语篇中关键词句的定位存在于：文本标题（标题是文本内容的高度概括，是文本主题线索）；人物、环境等细节描写（主要人物动作、语言、心理以及所处环境等细节描写能够辅助或直接揭示故事的主题）；情节的突转（借助小说的情节的突变解剖主题）；重复出现或划线词句（重复出现或划线词句奠定文本故事发展主线）；续写段落的开头句（其为续写指明了写作方向）。

其次，学生便在此基础上解读关键词句。以续写段落的开头句为例，学生可以此为切入点构建问题链，层层递进来梳理文本主线，感知文本主题。这样不仅可以减轻写作的难度，还能更加准确地把握文本主旨，使语言学习与意义探究融为一体。以2016年10月浙江省高考读后续写为例（如图3.2.1），通过问题链的形式促进读者与自身认知、文本进行互动，使学生积极参与并采用多种策略实现文本主题意义建构，聚焦重要观点，紧扣文本主题。

最后，依据关键词句的解读，把握文本主旨，进行续写。只有学生在明确知晓写作意图，把握文章主旨的基础上，才能够在续写过程中使主题层层深入，并不断强调和升华主题意义。

（三）回应逻辑联系，指明续写方向

读后续写要求学生能够体会内容、模仿语言、紧扣主题，也要求学生学会在自身认知互动和文本互动中进行联系，并回应逻辑联系，使文章合乎情理，把握续写整体方向。但是，学生在回应逻辑联系时，往往不够全面、准确，容易出现人物性格逻辑上的矛盾，人物情感逻辑上的弱化，情节逻辑上的混乱，主题逻辑上的分散，最终导致续写方向偏离。

PIC策略中的联系强调学生在阅读文本时，通过自身认知互动和文本互动建立联系，并在此基础上回应所建联系能很好地解决以上问题。学生通过自身认知互动建立的联系，总体符合认知的思维逻辑，并保证了续写部分合乎情理。学生进行文本内容互动建立联系时，也是梳理写作思路，指明续写方向的过程。因此，如何进行文本互动联系建立尤为重要。其要求学生既能把握文章的外显逻辑联系，又能把握文章的内隐逻辑联系。外显逻辑联系指的是通过语篇文本的阅读可以简单梳理的逻辑联系，如时间线，故事场景等构成有形网络。内隐逻辑联系指的是通过对人物性格、人物情感、情节发展、文本主题等因素的综合考虑而形成的无形网络。通过解读外显逻辑和内隐逻辑，学生可以构建较为清晰的写作思路，为续写指明方向。

2016年10月，浙江省高考读后续写中的外显逻辑，以时间线为线索，描绘接下来的事件。而文本的内隐逻辑则需要学生以人物性格、人物情感、情节发展、文本主题等不同维度去解读。以人物性格来看，Jane在身陷森林时，恐惧却不屈不挠，一直努力求生，表明主人公的勇敢和坚持不懈；以人物情感来看，Jane因为小事生气离开后身陷森林，其情感由生气到后悔到害怕到勇敢面对，表明Jane对现在的情况十分后悔，却勇敢面对；以情节发展来看，在森林再度过一夜，Jane是否得救值得考虑；以文章主题来看，以事明志，通过身陷森林表达人生道理。因此续写学生应该着重考虑，经过又一夜的野外生存，Jane最终是否获救，其结局的方向取决于Jane的人物性格、情感发展、情节走向、文本主题。综合以上外显逻辑线索和内隐逻辑线索，其续写方向最终应确定为Jane通过个人努力或他人帮助最终获救，在获救的欣喜之余，她深刻明白要珍惜当下美好生活。

在PIC策略下阅读文本，构建文本的整体逻辑联系，能让学生全方位多角度的回应文本逻辑，避免出现前后逻辑中断、混乱、表层、片面等问题。通过对时间线、故事场景、人物性格、人物情感、情节发展、文章主题等各因素的综合考量，回应逻辑联系，学生可准确有效地建立联系，把握续写方向。

四、结语

在学生对于读后续写具有畏难情绪，阅读无目标或目标宽泛，且读后续写自主阅读思维意识不够的情况下，借助PIC策略，学生带着阅读目的进行阅读，有利于其关注情节发展梳理及语言形式表达，实现内容、语言协同；聚焦文本主要观点，便于其抓住文本主旨，达到主题协同；回应逻辑联系，促使其把握续写方向，促成逻辑的协同。PIC策略的应用更注重引导和辅助学生形成阅读框架，关注阅读核心，形成自主阅读思维，在此基础上学生进一步发散思维逻辑，最终形成写作思路。将PIC策略应用于读后续写是一个很不错的尝试，不仅能减少学生的畏难情绪，形成自主阅读思维，更能为后续的写作做好铺垫，构建框架，进而从根本上提升学生阅读和写作能力。

参考文献

［1］ Sharon, H. F. How to Teach Reading: When You’re Not a Reading Teacher［M］. Nashville: Incentive Publications, 2006.

［2］ 教育部考试中心. 中国高考评价体系［S］. 北京：人民教育出版社，2019.

［3］ 陆佳. 于细微处“展示”魅力——“Show. Don’t tell.”在高中英语记叙文写作课中的运用［J］ . 教学研究，2014（11）.

［4］ 王初明. 内容要创造语言要模仿［J］ . 外语界，2014（2）.

［5］ 吴琪. “费雷塔格金字塔”与情节观基本问题［J］. 理论界，2008（11）.

The Application of “Purpose-Ideas-Logic” Strategy in English Continuation Writing

Fan Wenhui

Abstract: As a reading strategy, “Purpose-Ideas-Logic” Strategy refers to P-reading purpose, I-important ideas and C-connection, PIC strategy for short. This paper takes the continuation writing of Zhejiang college entrance examination in October 2016 as an example to explore how to apply PIC strategy to continuation writing. The purpose of this paper is to help students to clarify the purpose of reading, focus on important ideas, and respond to logical connections through PIC strategy, aimed to improve the situation of no purpose in reading and no thinking in writing. This attempt has certain enlightenment significance for the study and teaching of continuation writing.

Key words: PIC strategy; continuation writing; discourse reading

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2020年第6期）