优秀教师代表 付海亮
儿童阅读认证教师（中级），带孩子进行整本书阅读及生命、自然、艺术、哲学等主题阅读。
我先跟大家介绍一下我带孩子们读书的一个小小的经历。去年九月份我来到大凉山这边，接了一年级和六年级两个年级的语文。因为这边是彝族聚居地，一年级学生的汉语能力相对来说比较薄弱，我带的这个班最开始接班的时候，24个孩子中，有2/3左右是听不懂我说汉语的，所以最开始上课非常困难。
为了让孩子们能够在听不懂汉语的情况下跟着我一起学习，我就让那些能听得懂的做翻译，然后带着孩子们一起读《日有所诵》。
我几乎把《日有所诵》里面的文本，包括语文书里面，只要能唱能跳的全拿来，带着孩子们唱跳，然后用各种各样的方式诵读，通过一个学期的努力，孩子们的语言水平有了很大的提升，到期末的时候，有一半以上的孩子基本上达到了课标要求的识字量。而且孩子们也基本上能够自己去读绘本，当然他不可能每一个字都懂，但是孩子们会自己拿着书，慢慢去读，边看图边去读。
去年寒假的时候，我买到了整套《新母语》。我非常激动，因为确实像很多老师所说的，《新母语》太美了。不光是它的插图，也包括它里面的文字，每一个故事都是非常美的。我就每天选取《新母语》中的一部分，让孩子们跟着一起读。最开始跟读的并不多，但是慢慢的有一些孩子做了示范之后，越来越多的孩子加入了进来。
开学之后，我依然会带着孩子们读《新母语》，包括六年级我们也读。六年级我们会以主题阅读的方式去读，比如中国、乡村自然这样的主题。今天我主要分享的是 跟一年级孩子怎么去读《新母语》这套书 。
第一个方法：大声地读书给孩子听。 我先给大家读一小段，《新母语》一年级子集中《月亮是个魔术家》这个故事——
两个要好的小兔子在草丛里讲悄悄话。
她们讲了好久好久，连月亮都升到头顶了，她们才回家。小灰兔住在东面的山岗下，小白兔住在西面的小树林里。
她们道了别，就向相反的方向往家走。
到了家，小灰兔给小白兔打了个电话。她问小白兔一个人回家怕不怕？
小白兔说：“不怕，月亮姐姐一直陪伴着我，我走她也走，一直把我送到家。”
小灰兔惊奇地说：“奇怪呀，月亮姐姐也一直陪着我，是她跟着我一步步回家的。”
两只小兔在电话里赞叹起来，都说：“月亮姐姐也许会奇妙的魔术吧，要不，她怎么能既陪伴着你，又陪伴着我呢？我们是朝两个方向走的。”
“哈哈。”两只小兔子在电话里开心地唱了唱起了歌，“好心的月亮姐姐，你是个魔术家！”
大家会发现，这个故事其实很简单，我不知道大家听这个故事的时候是什么样的感受。我觉得不光是月亮有魔法，其实这个故事也是有魔法的，为什么说故事也有魔法？
我们大家都是非常喜欢听故事的，孩子也是一样，对于孩子来讲，故事其实有两个方面特别吸引他。
其一，认知层面的，很多故事，尤其是写给儿童的故事，它是有一定的逻辑的，起承转合，层层递进，回环往复，这些手法在故事里潜移默化地吸引着孩子。它能够满足孩子去探索这个世界的欲望。
其二，故事还可以满足孩子情感的需求，不仅仅是故事里面表现出来的善与恶，美与丑，还包括我们读故事的人，带着自己的感情，把故事传达给孩子，我们的感情放在故事里之后，孩子也是能够感受到的。
我建议我们的老师要毫不吝啬地大声地去读书、读故事给孩子听，当然更包括我们屏幕前的爸爸妈妈们，尽量多为孩子阅读。
第二个方法：跟孩子来一些互动。 有的家长或老师可能会说，我不知道怎么跟孩子互动。其实互动的方法非常简单。比如一年级子集中还有个故事叫《蜗牛上学》，一二年级的孩子非常熟悉蜗牛，那我们就可以跟孩子们一起去聊一聊。
同学们，蜗牛上学，他会怎么去上学？你还记得自己第一次上学的时候是什么样子吗？当时是什么心情？这样我们就把这个故事和孩子连接起来，让孩子去想自己是怎么上学的，然后会激发他的求知欲，他会想，那蜗牛会怎么上学？和我是不是一样的？
我们都知道蜗牛爬得很慢，所以当他爬到学校的时候，别的小动物都已经读二年级了，也就是说他迟到了整整一年，这个故事是非常有趣的，它的有趣又非常合情合理。那我们读完故事之后，怎么跟孩子去进一步地进行互动？
大家看到这里有一个阅读交流，这也是咱们《新母语》非常贴心的一个部分，它不光有故事，后面还会提供阅读交流话题。在这个故事当中，我们设计的话题是“为了去上学，小蜗牛都爬过了哪些地方呢？”这个问题本身是比较封闭的，因为蜗牛爬过哪些地方，它在文章当中都是有体现的，孩子很容易能够找到答案。
但这个阅读交流后面还有一个问题：“发挥你的想象，想想蜗牛还会经过哪里？”这时小朋友就会把蜗牛的经历和自己上学的经历联系起来，他就会去想，我路上可能经过哪些地方，小蜗牛会不会也经过这样的地方。所以这个阅读交流我们是可以利用起来的，用这样一个话题和孩子进行沟通和交流。
除此之外，我们还可以问一些非常简单的问题，比如“”你喜欢《蜗牛上学》这个故事吗？你喜欢哪里？可以说一说吗？”这样的问题它是开放式的，孩子是有话可以说的，而且每个孩子可能喜欢的地方都不一样。他在听到这个问题之后，要去思考，要去想象。接着在听别人表达的时候，他要去认真倾听，再去对比自己喜欢的那个部分，去审视自己的答案。
当然，如果我们自己班里孩子的阅读水平、思维能力和表达水平都比较高的话，我们还可以进一步去问问题。比如说关于这个故事的思想内涵的，“这个故事它想告诉我们什么。你从这个故事当中学到了什么？”
另外，每一个故事中都有角色，有人物，我们也可以提一些跟角色有关的，“你喜欢这个角色吗？你喜欢哪一个角色？”包括故事情节的问题，包括表达方式的问题，我们都可以跟孩子去沟通。
第三个方法：我们要邀请孩子走进故事。
这个小故事叫《小雨点儿会说话》，是张秋生老师写的。文中有一个部分，是熊猫宝宝和小雨点儿的对话，这个对话其实是非常简单的，我们可以和孩子进行一个互动。
老师读 ：小雨点儿，你从高高的天空中来吗？
学生读 ：对的，对的，对的。
老师读 ：天上的云朵是你的好妈妈吗？
学生读 ：你懂，你懂，你懂。
老师读 ：你从天上跳下来，是要和小花、小草、小鱼交朋友吗？
学生读 ：是啊，是啊，是啊。
我们在这种有对话的故事里面，可以尽量地邀请孩子，让他进行角色朗读，或者进行角色的表演，都是可以的。这就是邀请孩子走进故事方式之一。
第四个方法：和孩子一起创作 。我们知道和孩子一起读故事的时候，创作是分很多种的，包括绘画方面、写作方面、表演方面。那接下来，我先跟大家讲一个跟音乐相关的创作。《新母语》一年级丑集中的一个故事，叫《月光摇篮曲》，这个故事里，喜鹊大婶要给小白鼠唱《摇篮曲》，哄小白鼠睡觉。
我不知道这个《摇篮曲》到底怎么唱，孩子们也不知道，但我们都知道，摇篮曲是舒缓的、轻柔的。所以我就想，为什么不带着孩子们去试着唱一唱？这样子不是可以激起孩子更大的兴趣吗？
于是我就唱给孩子们听了一下，我唱了之后，又带着孩子们唱了一遍，然后我让孩子们想一想，如果你是喜鹊大婶，你会怎么唱这首《摇篮曲》去哄小白鼠睡觉？让孩子们再去试一试。
所以像这种有韵律有节奏感的小诗、童谣、儿歌，我们都是可以带着孩子们打着节拍去读，或者尝试去唱一唱的。可能有的老师或者家长会说我五音不全，声音又不好听，我怕我唱出来吓到孩子。这样的担心其实真的没有必要。
当我们面对低年级孩子的时候，如果你能够把儿歌、童谣、童诗，唱出来给他听，他会觉得他面前是一个很了不起的人。对孩子们来讲，他不会觉得你唱得难听，他只会觉得老师是非常有创造力的，或者自己的爸爸妈妈是非常有创造力的。相信自己，试试看。 【END】