一、小组背景
在前期入户走访过程中，中楼镇驻站社工发现困境未成年人由于隔代抚养等原因，造成他们的安全知识较为匮乏，对日常生活中的安全知识掌握不够，容易导致意外发生。因此，中楼镇社会工作服务站按照需求开展安全教育小组活动，包括学习交通安全、消防安全、用电安全、溺水安全知识；该小组将引导困境未成年人思考关于安全隐患的问题，提升安全意识，从而促进他们在健康安全的环境下成长与发展。
二、理论框架
（一）社会学习理论
社会学习理论强调环境、人对环境的认知和行为表现三者间的互动。班杜拉以观察学习的概念来解释个体如何在社会情境中产生学习，他认为人具有观察学习的能力，能够透过观察别人的行为表现而学得新的行为。
（二)事故倾向理论
认为事故倾向者易出交通事故，与其能力、性格和气质等个性心理特征有关。可采用心理测验方法．及时发现潜在的事故倾向者，加强交通安全教育，以降低事故发生率。
（三）马斯洛需求层次理论
马斯洛将人类的需求，描绘成了一个拥有五个层级的金字塔模型结构，在这个金字塔模型结构里，从底部向上，人的基本需求分别是：生理需求、安全需求、爱和归属的需求、尊重需求和自我实现需求。安全需求是指人需要稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除经常性的恐惧和焦虑等的需要。
三、小组目标
（一）总目标
通过安全小组活动的开展，能够加强对青少年安全教育，使青少年掌握必要的安全知识，提高自我保护的意识和面对危险的能力，促使青少年健康成长。
（二）具体目标
1、增强青少年的安全意识；
2、提高青少年应对危险的能力；
3、建立和谐、坦诚和信任的团队氛围；
4、增强青少年对社会角色的理解力，提高青少年的道德情操和文化修养。
四、小组基本信息
（一）小组名称：阳光伙伴--“安全有约 护航成长”青少年安全教育小组
（二）小组性质：教育学习小组
（三）小组对象：6——14岁青少年
（四）小组招募：微社工口头告知、社区招募等
（五）小组时间：2023年5月15日——2023年6月25日
五、服务计划实施过程
（一）小组第一节：很高兴认识你。社工介绍开展此次小组活动的内容和意义。驻站社工带领组员进行破冰游戏——“大风吹”、“名字串串烧”，使组员们相互认识，减少陌生感，建立基本信任。驻站社工引导小组组员通过小组讨论，表达他们对小组的想法，共同商定小组名称和小组契约，在后期活动中能够遵守小组契约，推动小组顺利开展。
（二）小组第二节：交通安全教育。首先，驻站社工带领小组成员再次明确了小组契约，并约定好组员能够遵守契约。随后，社工以图片形式让组员认识安全标识。以视频的形式学习红绿灯交通知识。最后，经过认真学习后，组员们懂得知险避险，让出行更安全。
（三）小组第三节：用电安全教育。首先社工带领组员对上节活动进行了简单的回顾，其次社工通过视频以及图标的形式为组员对“电”进行简单的介绍，帮助青少年了解生活中如何安全用电，认识生活中常见的关于电的安全标志，使得组员能够在日常生活中安全用电、防电。
（四）小组第四节：溺水安全教育。社工以真实的实例、教育动画*放播**、你问我答等丰富多彩的形式，为组员讲解溺水事件的危害性和防溺水的重要性，引导组员们学习防溺水知识、落水如何自救等安全知识，整节活动秩序井然，现场互动热烈。
（五）小组第五节：消防安全教育。首先由社工对这次消防安全活动进行一一讲解，通过讲解、提问的方式让青少年进一步了解消防安全知识、正确使用消防灭火器、防烟面具、安全栓等消防工具。其次社工重点讲解在火灾发生时，组员如何进行有效的自救、逃生方法、使用灭火器、防烟面具等，减轻或避免火灾带来的伤害。最后，社工帮助青少年提高消防安全意识以及自护自救能力。
（六）小组第六节：治安安全教育。社工通过故事分享、互动提问等形式，详细讲解学校社区治安、游戏网络安全、应急自救等方面的安全教育知识，并结合日常生活中的真实案例，提醒青少年要远离危险“地带”，提高青少年自我保护及防护意识，增强青少年的法制观念，这次活动也让家长们进一步了解到如何正确引导孩子来预防潜在的*力暴**事件发生，做到“防”与“治”相结合。
（七）小组第七节：对危险”say NO”。通过前几节活动社工发现，生活中孩子们遭受的伤害大都是由于缺少“安全教育”的知识，所以在这次活动中，社工以形式多样的方法，让孩子们学到基本的安全小常识、小习惯。最后社工宣告本次小组活动结束，但社工后期将持续跟进，确保服务成效，保持并适时帮助服务对象解决新的困难。
六、专业评估
（一）评估方法
1、 过程评估
（1）在小组活动过程中，组员们从初期的彼此陌生、不敢发言到后期相互熟悉，能够互相帮助，积极主动的发言表达自己的感想，齐心协力共同实现小组目标；
（2）每节活动结束后，社工会与组员进行单独交流，并根据组员提出的问题和建议及时调整活动内容与课堂知识的难易程度；
（3）在进行活动的过程中，组员也表现出了比上次活动更强的合作心理，社工根据每节小组过程中组员对开放式问题的反应，可以增加团队建设方面的活动。
2、结果评估
(1)在小组结束后，大家分享的过程比较激烈，组员都积极主动的分享自己的心得并总结经验；
(2)社工在刚开始课程时，社工小组氛围的掌握上控制不好、组员发言没有秩序，在主持人的协调下，小组才慢慢进入了正常阶段；
(3)通过小组的形式给青少年进行安全成长教育，这样的模式可以让青少年在群体中相互学习、相互影响和相互竞争，让此次小组取得了很好的效果。
（二）成效分析
1、此次安全教育小组，开展充分，组员积极参加活动，较好地达成了预期目标；
2、通过小组活动，强化了学生家长安全和法制意识使组员在面对安全隐患时能够做到冷静处理，杜绝出现安全事故，切实提高青少年自我防护意识和能力；
3、通过此次小组活动，组员对安全知识有了更新的认识，并能够将学到的科学方法应用到日常生活当中。
（三）目标达成情况
目标一：小组成员基本都能按时签到、遵守小组契约、积极配合社工开展活动；
目标二：小组成员在活动过程中能够积极主动发表自己的想法，通过此次活动青少年切实提高了安全知识以及如何处理安全隐患；
目标三：通过七节活动的开展，组员们能够认识到自己在日常生活中存在的安全隐患，并在系统学习后能够熟练掌握必要技巧。
七、反思总结
（一）社工针对组员的年龄特点、认知特点与安全教育相融合，重点让组员获得的必要的逃生知识和技巧。
（二）社工提醒组员要多注意日常生活中的安全警示标志，并要求组员之间做好相互监督，通过日常生活中的有机渗透，不仅可以避免意外伤害，而且可以提高组员的安全意识。
（三）小组结束后，社工会跟进组员的后期表现，按时了解组员在遵守安全规则以及安全知识的实际运用等方面的情况，确保组员在实际生活中能够严格执行安全规则。
