淅爸，一枚二胎宝爸，大宝淅淅6岁半，二宝汤丸5岁。在这里分享我的育儿经，欢迎关注
6岁前的孩子，快乐成长重要一些，还是提前学习小学知识重要一些？
这个命题一直被争论不休，崇尚快乐教育的被崇尚提前教育的认定会培养出小学跟不上成绩的娃，崇尚提前教育的又被崇尚快乐教育的认定会培养出一个抑郁体质的孩子来。
如果你还在这两个派系之间犹豫不决，那么本文或许可以给你带来一个新的衡量标准：建立自我更重要。
快乐教育快乐了谁？提前教育又提前了什么？
有一个很有趣的现象，不论是嚷嚷支持着快乐教育还是提前教育的家长群体中，到了孩子年龄稍大一些的时候，都会有叫苦不迭的存在：孩子变得很自私/叛逆，这些个例仿佛在啪啪打脸；
而不断地又有这两个派系中的翘楚出来佐证，快乐教育/提前教育是对的，例如钢琴家朗朗就是提前教育的成功案例（朗朗3岁就开始弹钢琴，手指骨还没发育完善）；
这个现象折射出了一个问题：为什么有的孩子快乐教育/提前教育可以成功，但有的孩子又会招致极致恶果？
要回答这个问题，就要弄清楚以下两个细分问题：
- 快乐教育，快乐了谁？
许多家长认为，快乐教育就是让孩子无忧无虑的快乐成长，这本就是一个伪命题--人生怎么可能没有忧虑？即便是被誉为最单纯的婴儿，也会因为闭上眼睛睡觉见不到妈妈、担忧妈妈离开而诈醒。
实施快乐教育的时候，如果遵循的是“孩子快乐就好，开心就好”的标准，那么实际上是把孩子本应承担的忧虑转移到了家长身上。
这种忧虑转移，视乎家长的承受能力多大，不管孩子多开心，这个过程里面家长心底里很清楚自己是不开心的。
【自家案例】
在淅淅两岁左右的时候，一次她和奶奶玩，要求奶奶给她当牛骑。她是家里第一个孩子，爷爷奶奶宝贝得很，基于那套“孩子开心”就好的育儿观念，奶奶真就趴下给她当牛骑了，一边骑还被淅淅要求学牛叫。
淅淅在奶奶的背上哈哈大笑，奶奶则陪着笑但伴随着淅淅的“驾！驾！跑快点！”，又带着一些尴尬。
我回家打开门看到这一幕，当即就把淅淅强抱起来准备揍她一顿（彼时我还不懂什么儿童心理，遵循很粗暴的教育方式），奶奶过来阻揽：“她还是个孩子...”，我很凶地就吼了老妈一句：“你在教她把快乐建立在别人的痛苦上！”
现在回想起来，当时奶奶所谓“孩子开心就好”的快乐教育观念，仅仅是让孩子学会从他人身上掠夺快乐。两个人互动但只有孩子自己开心的事情，那不是掠夺是什么？
- 提前教育，提前了什么？
在育儿知识越来越普及的现在，家长们大都能认知到提前教育等于焦虑教育，因为家长不满足自身的生活状态而又不能、不敢改变，所以把希望寄托到孩子身上，把焦虑进行了转移。
但是提前教育，到底提前了什么？是知识层面的提前认知吗？并不。
提前教育，提前的是亲子冲突，不过与另一个时期的亲子冲突--青春期的亲子冲突不同的是，青春期时孩子掌握主动权，而幼儿时期则是父母掌握了主动权。两者的底层逻辑是一样的：你不让我舒心，我就让你糟心。
青春期：你不让我早恋，棒打鸳鸯，明儿我就给你整一出离家出走的闹剧来；
幼儿期：你不好好认字、背诗、计算，今儿个就抽你一顿狠的！
同样的情况，淅淅身上也出现过（我们家两个孩子，淅淅绝对是躺坑无数的那个），即便我们没有特别崇尚提前教育但不代表我们就不会遇到类似的状况。
【自家案例】
淅淅所在的幼儿园从小班开始就要求孩子练字，给孩子布置书写作业（毫无疑问这是违规的操作），当然老师也没有特别要求说要写得多好。
多数孩子在3岁左右的时候，还不能完美控制自己的手部细微动作，例如他们涂颜色会涂出边界，那么要这个年龄的孩子把点横竖撇捺工整地写在田字格里面，无疑是强人所难的。如果还要加上握笔姿势、坐姿，专注....那么简直是在刁难孩子。
那段时间，只要写作业，必然会听到淅妈的怒吼，淅淅的哭声，用我丈母娘的话来说，那就是隔着一栋楼都能听到的河东狮吼。这状况下去，要么不用等到小学估计淅妈就要心梗脑梗，又或者是淅淅被喊出个耳鸣耳聋来。
在看完上述淅淅的状况后，估计很多家长要一脸懵：你这不是两边各打50大板吗？淅爸你来和稀泥的？
事实上，在经历上述状况后，我修正了教育孩子的观念：在快乐教育和提前教育之间，我选择先让孩子建立自我。
所获得的成果是，现在淅淅和汤丸的作业丝毫不用我们操心，而且他们非常快乐地在成长，你见过缠着父母教她写字、认字、背书、计算的孩子吗？他两就是了。
建立自我，获取快乐，而后孩子发自内心愿意提前学习
在心理学上来说，孩子在6岁前的人格会定型，孩子在6岁以前，有一项重要的任务，就是建立自我。
刚刚出生的宝宝，觉得自己和这个世界是浑然一体的，只有借助于外界环境、内在生命的觉醒，才能逐渐把自己和这个物质的世界剥离开。
这些需要感知，需要宝宝先充分体验到妈妈陪在身边并建立对这个世界的信任，然后通过妈妈不得不去工作的分离来分清母子关系；需要宝宝通过对环境的探索认知自己生活在一个环境中等，逐渐地把自己与这个世界剥离开，建立自己与自己、自己与周围世界的关系。
宝宝在2岁的时候，有了自我意识，然后逐渐地建立一个内在的自我，在这个时期被称为“恐怖的2岁”，就是因为孩子有了“自我”的认知，什么都要依自己的意思来。
- “我”的快乐是能传递的
快乐是一种情绪，如踢猫效应般，快乐也是能传递的，不同的是快乐的传递没有层级之分（踢猫效应是指负面情绪会向弱一级传递）
“孩子开心就好”式的快乐教育，是一种掠夺，把自己的快乐建立在别人的痛苦之上，是一种由外而内的单向传递，快乐到了孩子这里截然而止。而有了自我的快乐，而是由内而外的传递，把自己的快乐传递给他人。
我会写字了，我很开心，拿给妈妈看让妈妈一起开心；
我会写字了，妈妈好像因此很开心，所以我要多写字；
前者是自我满足而后外放，后者则完全相反，区别在于先满足“我”，还是先满足他人。
- 提前教育是遵循规律的提前
提前教育必须遵循规律，遵循孩子的成长规律，否则就是只满足家长需求的强人所难，孩子也就没有了自我。
让一个3岁的孩子把字写工整违反了她的生长规律（普遍认为儿童到5岁的手指骨才发育完善，才能够完美掌握握笔姿势）。
那么可以让一个3岁的孩子认字背书吗？当然可以！如果你不介意他所用的是机械记忆的话。
对于孩子而言，“魃魈魁鬾魑魅魍魉”和他的各色奥特曼是一样的，他们单靠图形来记忆，所以他们能从一众看似长得一模一样的奥特曼里面，准备地分别出谁是迪迦，谁是戴拿。
但如果父母还要求他能理解“人”和“仁”的用法含义等等，那就是切切实实的强人所难了。
- “我从教育中获得了快乐”
“我从教育中获得了快乐”，非常简单地概括了“自我”、“快乐教育”、“提前教育”的关系。
这是指，孩子在教育中获得了被尊重，被理解，有自我成就感的内在快乐，进而形成一个良性循环。
那么，怎么帮助孩子建立自我呢？
建立自我：选择，决定，责任，辅助
若是非要套用某位名人的言论来佐证的话，那么我会选择著名心理学家玛格丽特·马勒所提出的，在描述幼儿“和解期冲突”的一段：
这个阶段，妈妈需要关注并保护孩子，但又不要替他们完成任务。这种程度的把握是非常微妙的。这个阶段的幼儿知道但又不愿意承认自己还不能独立地应付环境。因为这种矛盾心理，幼儿很容易受伤。
把上述的内容细化，再结合个人的实践，淅爸认为帮助孩子建立自我其实很简单，三个关键词分别是：选择，决定，责任，辅助；
- 选择--父母可以干预
人生因选择而精彩，换言之没有选择的人生，是灰色的。对孩子而言同样如此。只是我们通常认为孩子的选择是不成熟地（事实也是如此）而强加阻拦，进而让他们按照父母的意愿来行事，最后让他们的人生变成了灰色。
充分尊重孩子的选择权很重要，即便他选择不做作业，选择通宵达旦地看电视玩手机，父母可以干预的是提示孩子，他的选择可能会带来什么样的结果；另一种干预，则是给孩子提出更成熟的方案。
- 决定--让孩子自己拿捏
选择可以有多种多样，但最终下决定的，必须是孩子本人。他从每一个决定中体会到了“我”的权力，体会到了独立的好处。
我们不能因为自认为比他们强，自认为自己所提供的选择方案更成熟就强行让孩子执行，这种模式的本质是威胁--那还不如不给他们选择。
换个角度来理解会简单很多：
老板给了我们选择：你可以选择遵循公司安排加班，或者选择另谋高就。
父母给了孩子选择：你可以选择现在去睡觉，或者待会我赶你出去。
- 责任--请也让孩子自己承担
选择和决定，必然会伴随着结果，这份结果就是责任，但许多家长会在需要孩子承担责任时，或主动或被动的帮孩子把责任也承担了--就像他们帮孩子把选择和决定做了一样。
孩子在闹独立，闹着不吃饭，不睡觉，不做作业，我们何必对此大动干戈？安静地让他自己承担他的决定所带来的的后果就好，但也请不要落井下石、秋后算账。
- 辅助--家长的正确位置
在教育孩子这件事情上，有一个句式上的认知错误：父母教育孩子，父母是主语，孩子是宾语。所以默认为教育孩子时，父母是主体，但这是一个文字欺诈，实际上主体是孩子，而父母是辅助。
孩子他可以自由选择自由决定，但在他承担责任的时候，如果是开心的，我们应该和他分享他的快乐，而如果他是沮丧的、伤心的、愤怒的，我们更应该帮他用正确的方式宣泄情绪，并辅助他重新用正确的方式去选择、去决定。
【自家案例】
就淅淅的作业而言，后来我采取的方式很简单，就是随她选择、决定、承担责任，最后辅助她。
第一天，她选择了不做作业，我只是提醒了一句作业要交哦，她并没有理会；一开始她玩得很开心，到了差不多要睡觉的时候，她开始忐忑了，然后她怯怯地请求我陪她把作业写了--我只是静静地把她哄睡了。
第二天，她回到家就要求我陪她做作业，那一晚是我第一次陪她做作业，我只是告诉她应该怎么样认真，至于写得怎么样没关系。当天晚上她用了15分钟就完成了平时要磨蹭两个小时的一页“撇”。
第三天，她说要把字写得漂亮一点，我猜她肯定是被老师批评了或者是被小朋友比下去了，那份龙飞凤舞的“撇”。我开始了手把手教她，那天晚上，我们又把15分钟的作业写了两个小时，不同的是，这两个小时是在淅淅自愿地、快乐地以及我的鼓励和支持下重复地修改、练习。
到了第五天，她就爱上了写作业，她感受到了好好写作业给她带来的成就感，还感受到了在把这份成就感传递给父母地快乐。
淅爸寄语：成长从不缺少忧虑，而遵循规律的教育，也并不能称之为提前；快乐成长应该是分享快乐，而不是掠夺快乐，提前教育应该是建立在快乐的基础上，而不是焦虑转移。