五、 学习课件的教学设计应在能力培养和降低认知难度上下功夫
就培养能力而言，学习课件的效果并不比面对面的教学好，一些需要实操的教学内容，学习课件更没有优势，即使是一些仿真、虚拟类的教学软件，也无法代替实操，也正因为如此，在学习课件中充分体现能力培养尤为重要，它是学习课件成败的关键。如何在教学设计中体现能力培养呢？
1. 以“习”为重，在“习”的设计上下功夫。“习”就是动手动脑，就是让学生充分参与和深度思考。无论是新知课还是解题课都应如此，都要尽量以问题框架的形式、让学生充分动手动脑，引发学生的深度思考，在解决问题的过程中学习。应尽量让学生独立解决问题、跟学生一起解决问题、创造条件让学生发现问题发现规律进而解决问题，而不仅仅是解决问题给学生看。这样，学生所学的知识才足够深刻和牢固，学生的思维才能得到充分地锻炼，才能学到解决问题的思路和方法，才能充分地培养能力。对于一些难点问题，甚至可以设计成研究性学习课件，创造条件让学生死磕、磕透这些难点。
2. 教学方式的优先级：习 > 学 >教； 展示 > 讲解 > 讲授。
⑴ 注意，这里不是教学环节的先后顺序，而是优先级，优先级就是优先选择哪种策略。既能用“习”又能用“学”解决的问题，优先选择“习”；既能用“学”又能用“教”解决的问题，优先选择“学”；用“习”或“学”能解决的问题，不要先“教”。有相当多的教学内容，在选择教学策略时，“习”是上策、“学”是中策、“教”是下策。
⑵ 为“学”和“习”留足时间。学生对知识的领悟、消化、整理和建构以及将语言、符号等信息转化为表象都需要时间，要给学生留足这个时间，体现在课件中就是要适当地设置交互，如暂停、思考、练习、探究等，所谓“无交互，不课件”。
⑶ 不能用讲解代替展示、不能用讲授代替讲解。能通过画面展示的，不需要用太多语言表达；需要讲清来龙去脉、背后的原因原理的，不能只讲结果。
⑷ 讲清讲透仅仅是兜底。学生的“学”和“习”可能存在局限性、片面性甚至不完整，最终需要教师系统地讲清理顺，同时也是照顾学困生。有人认为教师的主要工作就是将知识讲清讲透，能将知识讲清讲透是教师核心竞争力，这是极其错误的！能将知识讲清讲透并非只有教师可以，很多大学生也能，有些家长也能，很多学霸也能！将知识讲清讲透仅仅是能更顺利地灌输给学生，对学生的能力培养并无多少益处，它仅仅只能作为一个兜底的方式！遗憾的是，市面上大多数的学习视频就是这种课件！
学习课件有丰富的表现方式，对发展学生的直观想象能力和抽象思维能力以及对降低认知难度有天然的优势，有这样一些方法可供参考：
形象化——将抽象的事物、过程、规律以形象的方式表现出来；
动态化——将学生难以想象的过程用动态、连续、直观的方式表现出来；
精确模拟——精确地模拟变化过程、变化规律，对于多变量的复杂问题，可以设计成可调参数的探究工具；
上面这些方法能将教师难以表现和表达、学生难以想象和抽象的知识形象化，降低认知难度，帮助学生发展直观想象和抽象思维能力。
下面这些方法能让学生更深刻、更透彻地理解学科概念，提高学生对知识和方法的迁移运用能力。
类比——通过列举类似的例子，如旧知识中的例子、生活中的例子帮助学生理解；
关联——通过与旧知识或其他学科的知识建立关联让学生形成知识框架；
提炼——帮助学生将最重要、最本质的知识提炼出来；
归类——教师下功夫举三反一让学生能举一反三、融会贯通；
变式——通过变式将知识和方法迁移到不同场景和问题中，增长学生的见识，培养解决问题的技巧以及综合运用能力。
以上是本人关于学习课件教学设计的一孔之见，以此就教于各位同行。
写在最后：
学习课件对培养学生的自学能力大有裨益，而自学能力是学生未来发展的必备能力；学习课件为“先学后教”和“以学定教”提供了支撑，高质量的学习课件对提高课堂效率以及对促进教育普惠和均衡发展都有重要意义。
学习课件绝不是课堂教学的翻版，也不是将“人灌”升级为“机灌”，更不是将学生当作容器或机器，而是让学生成为学习的主人！
优秀的学习课件是把学生引向知识，而不是将知识砸向学生；它应向学生索要答案，而不是向学生灌输结果；它不应惰化学生的思维、扼杀学生的灵性，而应让学生真切地体悟到知识之美、成长之乐和学习之道！
我们的设计者只有站为学生终身发展助力的高度，在能力培养和降低认知难度上下足功夫才能锻造出有灵魂和生命力的经典产品！