在学校老师天天给我们说：“自己的课堂学习效率，我们要向课堂效率要成绩。”回到家，家长也一天到晚的说：“上课的时候要注意听讲 ，不要走思，记得做好听课笔记，提高课堂的听课效率。”这都是在说“课堂效率”的影响，那么什么是课堂效率，课堂效率与什么因素有关，如何提高课堂效率，向课堂要效率和成绩。
实时性知识和理论性知识的学习策略
学习效率是学习快慢的表示形式。提高孩子的学习效率是每个老师的心愿，更是学生及其家长的追求目标，提高课堂学习效率有助于节省学生的学习时间，消除低水平的学习内耗，有更多的时间和精力投入美育、体育和劳动实践中去，培养全面发展的人才。
学习兴趣、学习能力和学习效率三者是和谐统一的辩证关系，将这三项标准严格细化到学习过程中，并以学生的考试分数快速提分、学习情绪饱满有力、学习效能完善健全为最好的效果体现形式。
学习的效率也随着有关结果的知识在某一个时刻和某一个场合可供矫正之用而定。教学则应有助于给矫正性知识规定更适合的时间和步调。
学习行为矫正
“有关结果的知识”有用与否取决于：①在什么时刻和什么场合学生能使矫正性的信息起作用；②在什么条件下学生可以利用这种矫正性的信息；③用什么方式让这种矫正性信息可被学生接受。
学习和解决问题可以分成各个阶段，这些阶段一直是用各种方式进行描述的，但所有的描述都一致指出一个要点，这就是在学习和解题过程中有一个周期。这个周期把试验程序（或尝试）和该试验程序的操作，以及依据一定标准对各种试验结果进行的比较公式化了。
这个周期已有种种称呼，诸如尝试与错误、手段与目的检验、尝试与核实、差异减少、测验操作反射弧、假设检验等。而且，这样的“单位”又可以看作按层次组织起来的一个阶梯。比如，我们想把方程式中的未知数划掉，是为了简化符号；简化符号是为了解方程式；解方程式是为了通过学科考试；通过学科考试，是为了考上好大学；考上好大学是为了找到好工作；找到好工作是为了生活更幸福；诸如此类。
知识的分类
据此可见，在解决问题的过程中，关于结果的知识应当在一个人将其试验结果跟他谋求获得的的结果进行比较这个时刻提出来。而在此刻之前，关于结果的知识，要么不能理解，要么变成即时记忆的额外负担。在此刻之后，关于结果的知识，可能由于来得太晚而无法对下一步假设或尝试的选择起指导作用。
那么，要使有关结果的知识成为有用的知识，就必须做到：不仅让学生知道某个动作是否顺利完成，而且还要让学生知道这个动作是否真正有助于达到他正在寻求的一系列的目标。