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图式理论视野下的高中英语应用文写作教学

马米雪 牟金江

摘要：高中英语应用文写作在英语学习和考试中占有重要地位。本文尝试以图式理论为依据，探讨了形式图式、内容图式和语言图式的内涵及其对高中英语应用文写作教学的启示，举例说明了教师如何帮助学生明确形式图式，拓展内容图式以及夯实语言图式，提出了在英语应用文写作教学中要引导学生完善形式图式、充实内容图式和积累语言图式等相关建议，以期改善高中学生英语应用文写作中存在的篇章结构不合理、内容要点不全面、语言运用不正确等问题，切实提高学生的英语应用文写作能力和水平。

关键词： 图式理论；应用文写作；形式图式；内容图式；语言图式

一、引言

应用文是指日常生活和工作中为某种具体的实用目的而写作的文体。它是人际交往的工具，是与社会生活联系最紧密的一种写作文体。在我国基础英语教育中，应用文写作占有重要地位。《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：高中生应当具有初步的实用写作能力（教育部，2003：4）。因此，不少教师对英语应用文写作进行了相关研究，学生们亦进行了大量的训练。然而学生的英语应用文写作依然存在诸多问题，除了语言运用问题外，还存在着篇章结构不合理，内容要点不全面等问题，亟待解决。

20世纪80年代以来，图式理论已被大量应用于阅读和听力教学研究中，然而它在应用文写作教学中的应用，尚未引起足够的重视。事实上，图式对语言学习的影响是双向的，它既对语言输入产生影响，也对语言输出产生影响，是同一过程的两个方面（康春杰，2012）。英语应用文写作教学过程既有范文学习的输入，又有应用文习作的输出，是典型的形式图式、语言图式和内容图式的激活、学习和运用过程。那么，在英语应用文写作过程中，如何激活图式，如何学习图式，如何基于原有图式构建新的图式并加以运用，完成写作输出任务，值得探究。

二、图式的内涵及其分类

图式理论的核心是将新事物与已知的背景知识（即图式）联系起来，它主要揭示了图式对于新信息的理解与记忆所起的基础性作用。德国哲学家康德（Kant）于1781年最早提出“图式”这一概念，此后，巴特利特（Bartlett）、皮亚杰（Piaget）和鲁姆尔哈特（Rumelhart）等一批代表人物为图式理论的发展与完善做出了巨大贡献（转引自陈思充，2013）。Bartlett将“图式”定义为“先前获得的背景知识结构，对过去的反应和经验的积极组织”；Rumellart 认为，图式是以等级层次形式储存在记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑”（转引自刘敬超，2016）。简而言之，图式就是头脑中已经存在的知识结构。

不同学者将图式的类别做了不同的划分，Carrell （1983）把图式分为两大类：内容图式（content schemata）和形式图式（formal schemata）。Cook（1994）则把图式分为三类：世界图式（world schemata）、文本图式（text schemata）和语言图式（linguistic schemata）。基于国外的研究成果，何广铿（2002）将英语学习者在写作过程中需要用到图式划分为形式图式、内容图式和语言图式三种类型。在英语写作中，形式图式是指文章的体裁、篇章结构及谋篇的知识体系；内容图式是指学习者关于各种主题的背景知识体系，包括政治、经济、文化等各个领域的知识；语言图式是指学习者已有的语言知识体系，主要包括词汇、语法和习惯表达等知识。

三、图式理论对英语应用文写作的启示

在英语应用文写作中，形式图式主要指应用文的语篇结构。内容图式主要指应用文的语篇内容。语言图式主要指应用文写作中运用的语言知识。三种图式相互联系，缺一不可。英语应用文的图式结构见图3.1。

项玛丽（2006）认为，图式的结构就像一个具有许多空档的框架，可贮存已有知识，又可容纳新知识，人们大脑中的知识被分门别类地储存在这些空档里。刘敬超（2016）也认为，人们大脑中每个记忆组成部分都会有一些空白区域，图式的产生就是激活已有知识，并用新知识填充空白区域。因此，人们在认识世界、获取知识的过程中，需要不断激活头脑中的已有图式并通过学习创造新的图式。

依据图式理论，在英语应用文写作教学过程中，无论是哪一种图式，教师都应该做到“激活—学习—运用”的一体化。首先，激活已有图式。在写作教学过程中，学生头脑中已有的相关图式受到刺激被激活，从而进入到工作记忆中，变成当前正在思考的内容。其次，学习新图式。仅仅激活学生己有的相关图式是远远不够的，如果学生头脑中没有关于新事物的图式，就需要教师及时补充全新的图式。最后，任何知识的学习，都需要经过运用这一过程，图式也是如此。学生只有将激活和学习的图式运用到写作中，才能真正掌握所学的图式。此外，阅读是写作的基础，是获得写作知识和技巧的源泉。因此英语应用文写作中需要的图式主要依靠阅读应用文范文来获取。图式在英语应用文写作教学中的一体化过程见图3.2。

依据图式理论，在英语应用文写作教学中，教师一方面应该做到形式图式、内容图式和语言图式三者的统一和协调，另一方面应该关注三种图式的激活、学习和运用，三者缺一不可。

四、基于图式理论的高中英语应用文写作教学方法

在缺少英语应用文使用环境的情况下，考虑到我国中学生的写作基础和英语写作教学现状，笔者认为，高中英语教师在实施基于图式理论的应用文写作教学时，应帮助学生明确形式图式，拓展内容图式和夯实语言图式。具体教学应做到以下几点：

（一）帮助学生明确形式图式

在英语应用文写作中，如果学生的头脑中存储不同类型的形式图式，那么在动笔前他们头脑中就会快速勾勒出所写应用文的整体框架。因此，高中英语教师在实施基于图式理论的英语应用文写作教学时应帮助学生明确形式图式。

应用文种类繁多，其中以书信最为常见。教师应该帮助学生激活和学习书信的形式图式，即掌握书信的基本语篇结构。如果学生头脑中有书信的形式图式，那么在写这类文体的应用文时，教师就能很自然地引导他们按书信的完整格式写作：寄信人的地址及日期，收信人的姓名及地址，称呼，信文，结尾谦称和签名等。以一节全国优质课L教师的求职信写作课为例，该教师对应用文形式图式的激活和构建特别清晰、有效，值得借鉴。首先该教师在幻灯片上呈现一封求职信范文，用来帮助学生分析求职信的语篇结构。然后她以该求职信的文本作为幻灯片的背景，引导学生将书信的主要结构从这封信中提取出来，即称呼，正文和署名三部分，并将其明确标注在求职信之上。大多数学生在小学阶段就已经学习过中文的书信格式，不少学生也有过写信的经历，因此在大多数学生的头脑中，书信的格式是已知图式，即教师激活了大部分学生头脑中原有的与书信有关的形式图式。而对于头脑中没有该图式，或概念模糊的学生，教师则在他们的头脑中构建了新的形式图式。课堂观察发现，该教师的活动设计激活了学生原有的形式图式或学习了新的形式图式，而求职信形式图式的激活，起到了确保学生应用文习作中语篇结构的准确规范。

（二）帮助学生拓展内容图式

在英语应用文写作中，如果学生大脑中累积了丰富的内容图式，那么他们就可以写出内容充实完整的应用文，从而使读者获得所有必要的内容信息。因此，英语教师在实施基于图式理论的应用文写作教学时应帮助学生拓展内容图式。

同类应用文格式相仿，但具体内容不同。例如，书信根据内容可具体分为邀请信、申请信、投诉信、道歉信、感谢信、询问信、庆贺信等。教师应该帮助学生激活和学习书信的内容图式，掌握不同种类的书信的内容要点。例如邀请信的内容主要包括写该封信的目的，活动开始的时间、举办的地点，具体的活动安排等。以M教师的一节邀请信写作课为例。邀请信的主题为邀请外国友人游览某一游乐园。该教师先要求学生观看相关游乐园的视频，组织学生讨论最喜爱的游乐园，以此激发学生兴趣，激活学生头脑中原有的与游乐园相关的图式。然后该教师让学生快速阅读一篇介绍该游乐园的文章，从中梳理出该游乐园的特色风格，游乐设施，娱乐表演等，以此在学生头脑中输入新的图式，即与该游乐园相关的主题知识。教学至此，该邀请信的内容图式仍不完整，仅仅只是激活、学习了话题内容。为此，M教师再让学生阅读一篇邀请信的范文，并结合本邀请信的内容与要求，引导学生归纳内容要点：介绍游乐园特色；告知会面时间、地点；游览公园需注意的事项等。此外，该教师还组织学生就外国友人可能感兴趣的当地的民俗活动展开讨论。

笔者认为，关于邀请信的内容图式，学生平时积累了大量的生活经验，头脑中或多或少有与主题相关的信息，该教师的活动设计充分利用并最大程度地激活了学生头脑中已有内容图式，拓展了写作内容。课堂观察发现，由于该教师帮助学生激活或学习邀请信内容图式，保证了学生习作中没有出现内容要点不全，内容枯燥，套用模板等问题。

（三）帮助学生夯实语言图式

在英语应用文写作中，如果学生头脑中具有扎实的语言图式，那么他们就可以写出语言正确和得体的应用文。因此，英语教师在实施基于图式理论的应用文写作教学时，应帮助学生夯实语言图式。

仍以书信类应用文为例，首先语言要确保正确，在没有拼写和语法错误的前提下，教师应帮助学生做到词汇句型的表达尽可能地丰富多样；其次，写作对象不同，使用语言、语域应有所不同。教师应该培养学生视具体的目标读者灵活转化语言风格（包括措辞）的意识。仍以L教师的求职信为例。该教师在学生明确求职信的语篇结构和语篇内容的基础上，进一步完善学生的语言表达。教师根据求职信的六部分内容即开头，结尾以及正文的学历、经历和能力，将学生分成六个小组，小组合作尽可能多地写出正确和得体的语句，选出最佳句子按内容顺序贴在黑板上，并逐一分析。先是求职信的开头部分，教师先让学生判断自己所写的句子语言风格是否正式，再向学生讲解正式的语言应如何表达。紧接着是正文部分，教师要求学生自己思考正文部分的语言表达，即除了黑板上呈现的词汇语汇，还能使用的其他词汇语汇有哪些。例如，教师要求学生说出“be good at ”的其他表达形式（ “be expert in”），激活学生头脑中原有的语言图式，补充了更多描述学历、经历和能力的表达（“have a good knowledge of”）。最后是结尾部分，教师依旧让学生判断自己所写的句子语言是否得体和礼貌，再讲解得体礼貌的语言表达应具备哪些条件。课堂观察发现，通过教师的引导，学生不仅激活了头脑中原有的语言图式，也学习了新的语言图式。该教师的活动设计不仅丰富了学生关于求职信写作的语言表达，也确保了学生习作中求职信正式礼貌的语言风格。

五、基于图式理论的英语应用文写作教学建议

正如周维维（2011）所言，学生大脑中所具有的图式数量的多寡和完善程度的高低决定了其应用文写作能力的强弱。陈思充（2013）也认为，图式知识的多少与学生的写作成功率成正比。笔者认为，教师要帮助学生明确形式图式，拓展内容图式，夯实语言图式，应该帮助学生完善形式图式，充实内容图式和积累语言图式。基于图式理论的应用文写作教学方法在实施中应注意以下几点。

（一）完善形式图式

完善形式图式，搭建英语应用文的整体框架，教师可以将不同的应用文文体分类、有针对性地搜集不同应用文文体的范文供学生阅读，帮助学生学习并熟练掌握各类应用文规范完整的语篇结构，确保学生在应用文写作中有可以被激活的相关图式，为后续写作奠定基础。

（二）充实内容图式

充实内容图式，丰富应用文的写作内容，高中英语教师应在日常教学中适当增加与应用文写作相关的生活常识和跨文化知识，丰富内容图式。特别是建议信、劝诫信等的写作，建议部分的内容不能泛泛而谈，教师可以引导学生结合生活实际，融入自己的思想，提出具有建设性的建议，提升整篇文章的思维含量。

（三）积累语言图式

积累语言图式，确保应用文语言规范和得体，教师可以搜集与应用文主题相关的词汇，还可以组织学生总结各种应用文文体的固定句型，通过翻译句子等方式加强语法知识的使用等。英语应用文的一大特点是语言简要、明晰，因此教师切勿陷入盲目追求高级词汇的误区，而应视具体的应用文语境，让学生使用正确得体的词汇和语汇。构建系统的语言图式并非一蹴而就，教师不仅要在专门的英语应用文写作课中要求学生多读多写，还要在其他课型的教学中，关注词汇和语法结构的功能意义，帮助学生树立恰当得体地使用语言的意识。长期积累，才能达到运用自如。

六、结语

英语应用文写作是高中英语教学的重要组成部分，在英语应用文写作中，形式图式是框架，内容图式是核心，语言图式是基础，三者缺一不可，共同确保应用文写作交际目的达成。因此，英语教师高度重视三种图式的激活、学习及运用，在英语应用文写作教学中帮助学生明确英语应用文的形式图式，拓展其内容图式以及夯实其语言图式，在平时的英语教学中也要有意识地引导学生完善英语应用文的形式图式，充实其内容图式并积累其语言图式。此外，任何图式的激活和学习最终都要通过运用加以巩固，因此，笔者建议英语教师，重视写前图式的激活和学习，把握写作输出过程中图式的运用，引导学生将先前激活和学习的图式充分、合理地运用到自己的写作当中，切实提高学生的英语应用文写作能力和水平。

参考文献

[1] Carrell, P. L. Schema theory and ESL reading pedagogy [J]. TESOL Quarterly, 1983 (12): 55-59.

[2] Cook, G. Discourse and Literature [M]. Oxford: Oxford University Press, 1994.

[3] 陈思充. 图式理论研究及其在高中英语写作教学中的英语[D]. 成都：四川师范大学，2013.

[4] 何广铿. 英语教学法基础[M]. 广州：暨南大学出版社，2002.

[5] 康春杰. 图式理论与大学英语应用文写作[J]. 长春工业大学学报，2012（4）.

[6] 刘敬超. 新课程背景下图式理论在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.

[7] 项玛丽. 图式理论与中学英语写作教学[D]. 上海：华东师范大学，2006.

[8] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

[9] 周维维. 图式理论在中职应用文写作教学中的应用研究[D]. 芜湖：安徽师范大学，2011.

English Practical Writing in Senior High School from the Perspective of Schema Theory

Ma Mixue Mu Jinjiang

Abstract: English practical writing in senior high schools plays an important role in English learning and examination. Based on Schema Theory, this paper firstly attempts to explore the connotations and enlightenment of three schemata, namely formal schemata, content schemata and linguistic schemata in teaching English practical writing in senior high schools. Then the authors give some examples to illustrate that how English teachers help students clear formal schemata, expand content schemata, and reinforce linguistic schemata. And finally, the authors suggest that teachers should guide their students to perfect formal schemata, enrich content schemata and accumulate linguistic schemata to help them solve the problems of unreasonable structure, incomplete content and incorrect use of language in English practical writing and to improve their English practical writing ability effectively.

Key words: Schema Theory; English practical writing; formal schemata; content schemata; linguistic schemata

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2017年第7期）