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立体式教学法在高中英语听力教学中的实践研究

薛晓星

摘要：听力教学是高中英语教学的重点和难点，但是传统的听力教学模式已经很难调动学生学习英语的积极性。本文从传统听力教学中存在的问题，如听力教学前期准备不充分、教师对学生听力学习的策略重视不够、学生对听力学习缺乏自主性等方面入手，结合立体式教学法的理论知识，通过对立体式教学法在高中英语听力教学中的实践研究，分析了立体式教学法在高中英语听力教学中的具体应用模式及实施过程，即听前准备活动、学法指导、自主与合作学习、信息输出与课堂的延伸。实验证明，学生对听力教学的兴趣、积极性明显提高，英语整体水平的大幅度上升。

关键词：听力教学；立体式教学法；自主学习

引言

听力是语言学习的前提，是英语教学，特别是高中英语教学中最重要的组成部分。在日常的语言交际活动中，听、说、读、写四项技能是相辅相成的，缺一不可。其中，在外语学习过程中，“听”作为交际的手段之一，在语言信息获得过程中处于首要的位置，因为“听”是我们获取信息的源泉，没有听，或者听不懂，就没法说，更写不出来。但是“听”不是简单的信息输入，“听力是弄懂所听内容的一种主动的、有目的的信息加工过程”（Helgesen & Brown，2008：24）。但在目前的高中英语听力教学中却存在高中生的听力水平普遍较差，教师不重视听力教学或教学效果不显著等问题。本文笔者尝试着从日常听力教学中存在的问题入手，对立体式教学法在高中英语听力教学中的应用进行实践研究，分析了立体式教学法在高中英语听力教学中的实施过程。

一、立体式教学法的理论依据和模式

什么是立体式教学？学界不少研究者（应云天，1997；张正东，1999；*明徐**成，2008；龚春燕，2010）已对立体式教学法有过较多的研究。其中，张正东（1999）提出在立体式教学体系中，要素不再是简单的层级递进关系，而是相互支撑的三维立体结构；它是以学生、目的语和环境为轴，以经济发展为底，以跨国文化为顶的三维立体性质的外语教学体系（张正东，1999：10-11）。应云天（1997：101-103）认为“语言作为人们的交际工具是语言和言语的统一。语言作为一种体系是各结构层次——语音、语法、词汇的统一。语言作为一种行为或交际活动是四种形式——听、说、读、写的统一。因此，语言（外语）作为教学内容应该是语言各结构层次和语言各形式的统一。鉴于此，外语教学法应该是一种综合性\立体式的方法。

综合以上理论，概括起来，立体式教学法应该是相对平面化、单一化教学而言的，是一个全面的、完整的、丰富的、互动的、以学生为中心、以培养学生自主学习能力为目的的教学模式。

笔者认为为了改变当前高中英语听力教学效率普遍低下的状况，我们可以在日常教学中采用立体式教学法。立体式教学可以由三个阶段组成，也可称为“三段式教学法”。一段是“听前准备”，即利用多种教学手段让学生在进行具体的听力练习前做好充分的准备。这一部分可以通过师生间的大量讨论来实现。二段是“学法指导”，即教师对学生就具体的听力方法和内容进行指导示范。三段是“自主与合作学习”，即让学生通过独立思考和分组讨论的形式进行语言的输出，这一部分是学生的自主学习阶段（蔡莺、王帅超，2008）。具体操作过程见图1.1所示。

通过把立体式教学法运用于高中英语听力教学，我们可以最大限度地发挥教学的立体功能，促进学生的主动学习，提高课堂教学时间的利用率、教师课堂活动的成功率、学生课堂活动参与率和学生课外自主听力练习的频率，从而体现课堂教学的立体性、课内与课外相结合的立体性和英语听、说、读、写相结合的教学立体性。

二、高中英语听力教学的现状

（一）前期准备不充分

在传统的听力教学模式下，教师普遍都未能指导学生在课堂听力练习之前进行有效的背景介绍、话题讨论等课堂听前准备活动。这导致学生对听力内容了解不足，从而在听力练习过程中处于被动地位，不能取得很好的练习效果。

（二）缺乏有效的听力学习策略

听力教学的传统模式是：*放播**录音→做练习→核对答案→重复*放播**录音。在这一教学模式下，学生是在简单、被动、机械地完成听力练习，很少进行主动的思维，教师也极少对学生进行听力方法和听力策略的指导。这种听力教学模式对于学生听力水平的提高和自主学习能力的培养是相当不利的。

（三）学生对听力学习缺乏自主性

无论是在听力课堂上还是在课外练习中，学生在整个听力过程中普遍停留在完成练习的基础层面上，缺乏学习的自主性。也就是说，学生只是停留在语言的输入上，极少对信息进行主动思考、筛选和信息重组，这在很大程度上限制了他们的听力水平，也不利于他们英语各项技能整体水平的提高。

（四）听力教学课时不足

虽然听力甚至听说测试早就被纳入高考英语考试范围，但受传统应试教学观念的影响，其分值相对较小，听力教学一直以来都没有得到广大英语教师的重视。在大部分地区，特别是偏远山区，英语课堂教学依然是以讲授语言知识点、语法、阅读和写作为主，安排在听力教学上的课时少之又少，教师也极少引导学生进行自主的课外听力练习。

经过调研发现，各个年级花在听力教学上的课时几乎只有每周一次，高一甚至不足一次，所以学生只能依靠每周二、三次的中午（下午上课前）来练习听力。中国学生学习英语本来就缺乏语言环境，在课堂之外几乎接触不到英语的听说，如果课时不足，就很难保证学生发展听力的基本需求。

三、立体式教学法在高中英语听力教学中的实施

针对以上高中英语听力教学中存在的问题，经过多年一线高中英语教学的探索，并结合以上立体式教学法相关理论知识，笔者认为高中英语听力教学应采取立体式教学法，具体实施如下：

（一）听前准备活动

1. 氛围营造

在听力课堂上，甚至平时每一节英语课堂上，教师都应该尽量培养学生用英语思维的习惯和能力，也为听取信息后的语言输出，即“说”和“写”做好准备。同时，教师还可以借助图片、音乐等手段从多方面刺激学生的视听，让学生有一种身临其境置身于听力相关话题的环境中的感觉。

以高一必修三第一单元语言知识运用（Using language）部分（刘道义，2004a）的听力为例，此部分听力内容是与节日有关的话题，所以在进行听力练习之前教师可以利用多媒体为学生呈现有关节日的图片及*放播**与节日有关的音乐，让学生沉浸在节日的氛围中，这为他们更好地完成接下来的听力练习提供了很大的帮助。

2. 背景介绍

学生在听力过程中如果运用相关的背景知识、情境知识、以及话题的相关知识等，对听力理解有相当大的帮助（Brown，2001）。所以在进行听力练习之前，教师应该给学生介绍相关话题的背景知识，以提高学生学习英语的兴趣，也为学生在接下来的听力练习中提供判断推理的依据。特别是当听力内容对学生而言是一个比较陌生、抽象的话题时，介绍背景就显得尤为重要了，因为这能帮助学生对本话题有一个初步的了解。

以高一必修二第三单元语言知识运用（Using language）（刘道义，2004b）部分的听力为例，此部分听力内容是与信息科技（IT）有关的材料。为了更好地帮助学生进行接下来的听力，教师一定要在听力练习之前介绍“什么是信息科技”和“信息科技包含什么”。

3. 热身讨论

在听力之前就相关话题进行适量的讨论可以进一步调动学生学习的兴趣，帮助学生尽快进入听力状态，让学生迫不及待地要进行听力练习。以高一必修二第五单元语言知识运用（Using language）部分（刘道义，2004b）的听力为例，因为听力和接下来的阅读部分介绍了青蛙弗雷迪（Freddy the Frog）如何组织乐队和成名的过程，所以在进行听力之前，教师应该组织学生就“如果你一夜之间出名了，你的生活会发生怎样的变化？”这个问题进行积极的讨论，让学生进入到这个话题的氛围中，也为接下来的听力做好充分的准备。

4. 任务描述

在高中英语听力教学中，最忌讳的事情就是让学生盲听，即在听的时候不带任何目的和任务。所以在*放播**听力材料之前教师应该明确任务和要求，指导学生对话题进行猜测和联想，同时任务的设置要具有真实性、可操作性和导向作用，以提高学生的文化意识和真实交流能力。同时，鉴于高中英语教材中有些听力练习设置难度太大的特点，教师还可以结合实际情况对练习进行改编，使其更简单、更具有可操作性。

以高一必修三第一单元练习册听力（Workbook Listening）（刘道义，2004a）为例，此部分听力课本中的第二个任务为：听陈斌和他的美国朋友乔伊之间的对话，找出对话的主要内容是什么？该练习要求学生在听完听力材料之后对主要内容进行概括，这对于大多数学生来说有一定的难度，所以在具体的操作过程中教师可以适当简化该练习。例如我们可以把它简化为填空题，当学生带着这些填空任务去听时，听就变得更有目的性和针对性，在完成练习的过程中也更加得心应手。

（二）学法指导

1. 抓住主题

在听力练习的过程中，如果学生能够尽快抓住文章的主题，就能在前期准备的基础上较容易地把握文章的主要内容，这对后期较好地完成听力任务将有很大的帮助。很多情况下，学生可以从文章的第一句话中就能知道文章的主题。以高一必修二第三单元练习册听力（Workbook Listening）（刘道义，2004b）为例，从听力材料第一句话中学生可以知道本听力材料的主题是机器人（robot）。

2. 边听边记

在听完每一段听力材料之后，学生都要完成一定的听力任务，所以在听力的过程中学生必须学会边听边记，尽可能多的把有用的信息记录下来。此时学生应该重点记录一些关键词、数词、人物身份、关系、时间、地点等。此外，要做好这一点，学生还应该具备一些速记知识，例如我们可以用a.m.代替in the morning等。

3. 筛选信息

这一步骤包含了两个方面的内容，一是在听的过程中学会在大量的听力材料中筛选有用信息进行记录。二是在听完材料之后根据听力任务在所记录的信息中筛选有用信息完成听力任务。以高一必修三第二单元练习册听力（Workbook Listening）（刘道义，2004a）为例，此部分听力课本中的第三个任务为：再听第二部分并填写表格。在听力过程中学生一方面要对听力材料进行筛选，并在此基础上把大量食物记录下来，另一方面在完成任务时，学生还要学会对所记录的食物进行筛选、分类，以达到完成任务的目的。

（三）自主与合作学习

1. 独立思考

在*放播**完听力材料后，教师应该引导学生独立思考，利用推理、判断等认知策略对所获取的语音信息进行积极地思维和再加工，而不是停留在对语言形式的理解上。

2. 分组讨论

外语教学中的合作学习包括师生之间的合作及学习者之间的合作。其中学习者之间的合作学习是指有指导性地使用小组教学、小组讨论等，尽可能多地让学生们一起学习，从而使所有学生的学习效果最大化。在小组讨论中，学生面对自己的同学往往都能克服因为怕丢面子而不敢开口讲英语的习惯，大胆地尝试用英语表达自己的观点。同时，热烈的讨论、友好的课堂氛围将有助于激发学生的学习动机，培养他们学习的自信心和参与感，提高他们学习英语的积极性。

（四）信息输出与课堂的延伸

语言是人们为了交流而产生的，“听”是为了更好地“说”做好准备，所以教师在听力教学中应该注意听说结合，以说促听，以听带说，做到说中练听，听后练说，真正做到听说结合。因此，在高中英语听力教学中，教师除了引导学生完成听力任务之外，还可以适当改编、设置一些可操作性强的练习，如故事复述、编故事等，激发学生多开口说英语。甚至，教师可以指导学生把听力延伸到读和写中。例如，教师可以发放听力原文供学生作为阅读材料来进行阅读练习，或要求学生把故事复述等以书面的形式表达出来供全班同学一起阅读欣赏。通过这些练习，学生不仅更加有效地利用了听力资源，而且将听延伸到了说、读、写，很好地做到了听、说、读、写相结合。

同时，鉴于高中教学任务繁重、课时紧张，在无法增加听力课时的情况下，教师一方面要提高课堂效率，利用有限的课堂教学指导学生进行高效的听力训练。另一方面，教师要经常强调听力的重要性，指导学生自主地进行课外听力训练。教师可以搜集一些与课文内容相关的听力资料，或新闻，或有趣味，或有意义的短小精悍的杂文，内附听力原文，以MP3的形式发给学生，作为学生的课后作业。检查学生的听力作业可以采取复述或概述所听内容的形式。总之，教师要让学生认识到听力的重要性，让听、说、读、写从课内延伸到课外，以课外练习补充课内教学。

四、实施结果与分析

经过三年一轮的高中英语教学实践，笔者倡导并积极实施的立体式教学法在高中英语听力教学中的应用取得了一定的效果。笔者将实验前后学生的听力练习情况以及实验班与普通班的分数进行了对比，通过对比发现：

实验有两个突出特点。一是笔者任教的两个班的学生（119人）自主进行英语听力练习的兴趣、积极性明显提高。这很好地体现了立体式教学法不仅是以学生为中心的立体的课堂教学，同时也是课内与课外相结合的立体教学。二是听力促进了英语整体水平的大幅度上升，笔者所任教的两个班的学生在2012年高考中都取得了较理想的成绩（见表4.1）。高考成绩也进一步体现了高中英语听力教学是听、说、读、写相结合的立体式教学。

五、结语

随着教学改革的继续深入，听力教学在高中英语教学中的地位显得越来越重要。但在目前的高中英语教学中，听力教学是一个较容易被忽视的环节。因此，本文笔者结合高中听力教学的实践，对立体式教学法在高中英语听力教学中的实践过程及结果进行了具体的分析。认为立体式教学法应用到高中英语听力教学中是一个以学生为中心的立体的课堂教学法，一个由课内延伸到课外、课外补充课内的立体教学模式，同时也是听、说、读、写相结合的立体式教学法。但是在高中英语听力教学中实施立体式教学法绝不是单纯的教学形式，它对教师自身能力的发展提出了更高的要求，要求教师本身必须改变传统的教学观念及模式，注重培养学生的技能和策略，注重听、说、读、写相结合，为学生打下较为全面的语言基础。

参考文献

［1］ Brown, H. D. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy ［M］. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.

［2］ Helgesen, M. & Brown, S. 听力教学使用技巧［M］. 南京：译林出版社，2008.

［3］ 蔡莺，王帅超. 立体式教学法在英语写作教学中的应用［J］. 职业教育研究，2008（6）.

［4］ 邓颖玲. 网络环境下立体化教学模式在“英语视听说”教学中的应用［J］. 外语与外语教学，2009（11）.

［5］ 龚春燕. 创新教学策略［M］. 北京：北京师范大学出版社，2010.

［6］ 刘道义. 普通高中课程标准实验教科书 英语 必修3［M］. 北京：人民教育出版社，2004a.

［7］ 刘道义. 普通高中课程标准实验教科书 英语 必修2［M］. 北京：人民教育出版社，2004b.

［8］ *明徐**成. 现代教育技术［M］. 北京：电子工业出版社，2008.

［9］ 应云天. 外语教学法［M］. 北京：高等教育出版社，1997.

［10］ 张正东. 外语立体化教学法的理论与模式［M］. 北京：科学出版社，1999.

A Practical Study on the Integrative Teaching Method in English Listening Teaching in Senior High School

Xue Xiaoxing

Abstract: Listening teaching is one of the most important and difficult parts in English teaching in senior high school, but it is also difficult for senior high school students to cultivate interest in learning English in traditional teaching method. Aimed at the problems of the traditional listening teaching and combined with the theory of the integrative teaching method, the paper analyzes the specific application modes as well as their implement process of the integrative teaching method in English teaching by doing research. The results show that after the research the students’ interest has been aroused, and their score has been improved.

Key words: English listening teaching; integrative teaching method; autonomous learning

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2013年第5期）