纸短情长 柔情侠骨

——百年来中国英雄群体书信群文阅读

【群文议题】

英雄的两难选择

【学情分析】

统编版高中语文必修下册第五单元的《与妻书》，是一首充满着悲情、亲情、豪情的令人荡气回肠的家书，其中，林觉民为国家前途、人民幸福毅然牺牲家庭幸福、儿女私情的崇高情怀，激情满纸，感人至深。“文如黄钟大吕，情如杜鹃啼血”的家书也是遗书，信中的两种“爱”交映迭现，在反复倾诉对妻子之情中不断申述理想大义，思路清晰，语言雅致，颇值得细细品味。我将抗清英雄林觉民的《与妻书》，革命者杨开慧的《托孤信》，胡琏的《寄妻函》，赵一曼的《示儿书》组成群文。

百年来的中国，这些英雄群体在面临“生与死”、“情与义”、“家与国”两难选择下，都具有勇于为理想献身的崇高精神。这对于培养十五六岁的青年学生胸怀天下，热爱国家，继而在新时代的中国思考并践行自己的理想与抱负有着非常好的教育意义。

家书是中华传统文化的重要组成部分，是家人之间表达情感、沟通交流的重要载体。以林觉民的《与妻书》为起点，本学期，我班将开展“最动人的书信”读书会。这些书写书信的英雄群体，也代表了千千万万前仆后继、矢志不渝的中华儿女，他们跨越时空、历久弥新，串联起过去的峥嵘岁月，折射出英雄儿女们的梦想与追求、情怀与担当、牺牲与奉献。“一代人有一代人的长征，一代人有一代人的担当”，十五六岁的学生，即新时期的中国青年，应当具有怎样的抱负，承担怎样的使命，这有可能成为学生们奋力拼搏的方向，也有可能是一些学生迷茫于未来的地方。此次“最动人的书信”读书会便是为着这可能出现的迷茫提供一个深入的思考和积极的引导。

【教材分析】

《与妻书》是统编版高中语文教材中的课文。本书以人文主题和学习任务群双线组织单元，选文围绕人文主题及核心任务，讲求典范性和时代性，文质兼美，情理兼具。本文出自高中语文必修下册第五单元，我将抗清英雄林觉民的《与妻书》，革命者杨开慧的《托孤信》，胡琏的《寄妻函》，赵一曼的《示儿书》组成群文。

从抗清时期、革命时期、抗日时期到推荐阅读的抗震时期、抗疫时期，它们都诠释了不同时代的担当精神，契合新课标下的群文阅读教学思想。根据单元提示及选文特点，确定本课的教学核心是深入挖掘文本的时代价值，并将之投射到当代中学生的精神世界，引导学生反思自己在时代中的定位，思考自己在中国发展之路中所扮演的角色，在正确认识社会的基础上形成健康的时代价值观。

【设计思想】

我以“项目式学习”组织群文阅读。“项目式群文阅读”是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。“项目式群文阅读”以学生为学习的主角，引导他们直面挑战、解决问题，在一种自治而有组织的氛围中与同伴合作，我则给他们充当顾问，并全程进行评估，以驱动性问题推进“项目式群文阅读”走向文本深处。基于此，我引导学生从学科知识出发，研究一个真实的、有吸引力的和复杂的问题，调动已有的知识经验和技能，运用高阶思维创造性地解决问题，形成新见解、提升多元能力，并在形成探究成果的同时，有能力在新的情境中实现迁移，解决一系列相互关联的问题。

我在设计教学时注重“逆向设计”，在进行“项目式群文阅读”教学设计构思过程中突出“问题意识”，将知识问题化，问题任务化，任务情境化，情境真实化。

【教学目标】

深读林觉民的《与妻书》，革命者杨开慧的《托孤信》，胡琏的《寄妻函》，赵一曼的《示儿书》这一组群文。探讨不同时代的英雄们在“生与死”“情与义”“家与国”两难选择中作出的抉择，思考两者的关系，并探究英雄们“舍小我为天下”的原因，进而引导青年学生胸怀天下，热爱国家，继而思考并践行在新时代的中国自己的理想与抱负。

【教学重点】

在对群文文本集体研读探讨交流的基础上，引导学生明确不同时代的英雄们在“生与死”“情与义”“家与国”两难选择中作出的抉择背后“舍小我为天下”的原因，进而引导青年学生胸怀天下，热爱国家，思考并践行在新时代的中国自己的理想与抱负。

【教学难点】

引导学生深入理解不同时代的英雄们在“生与死”“情与义”“家与国”两难抉择中作出的抉择。

【方法与策略】

以“英雄的两难选择”为核心议题，进行“项目式群文阅读”，将知识问题化，问题任务化，任务情境化，情境真实化。

【学习评价与作业设计】

本堂课师生聚焦议题，项目引领，以教师为主导展开整体性群文阅读；然后集体建构，对话交流，以学生为主体推进探究性阅读过程；最后进行价值判断，多元评价，多梯度多层次全面呈现学习成果。

课中、课后对学生学习成果进行评价与验收。这种评价与验收方式，主要是通过自评、他评、组评、师评等多维度实现。

验收的途径，一是课堂上就学生解读文本、评英雄人物、对英雄们的选择进行理解等行为表现和效果，展开对个人和小组集体学习成果的评价；

二是通过组织语文综合性活动，如本课的作业设计，将手写的书信内容朗读并录音上传“喜马拉雅”APP；将手写的书信内容拍照上传到我们班的语文微信公众号“难忘璀璨星河”，然后让学生根据制定的评分标准在“喜马拉雅APP”和微信公众号上给最佳朗读录音和最佳书信投票，并在评论区留言，彼此互评。

学生由此获得情感态度与价值观念的升华或转变。当然，课外也将通过书面测试的形式，检查学生们在“项目式群文阅读”浸润下学科智识上的阅读水平发展情况。总之，我设计多元评价体系，多梯度多层次全面地评价“项目式群文阅读”的学习成果。

【课时】

1课时

【前置任务】

1. “知人论世”“因文求义”乃读书之法，基于这些书信的内容，你分别读出了怎样的时代？

请查阅相关资料，了解时代背景。

2. 这些书信，至情至性，感人至深。请谈谈最打动你的是什么。为什么？举例说明。

3.这些书信，相同的内容有哪些？不同的内容有哪些？

【教学流程】

情境导入：

“见字如面”是一个很美的词，我不能与你相见，但在用心写下的书信里集合了我对你所有的想念、嘱托、真情与温柔。

《见字如面》节目组发起了全民征信活动，有上万人参与了荐信活动。现开展【以声传情】【以情抉择】【以文致敬】【读最美家书】等活动，特邀我们班同学参与。

在课前的调查活动中，我们班同学推荐最多的书信有这些：

1.林觉民的《与妻书》；

2.杨开慧的《托孤信》；

3.赵一曼的《示儿书》；

4.胡琏的《寄妻函》；

......

......

同学们推荐这些书信的原因是什么？

学生小组交流、探讨：

教学预设：因为它们都在“两难”境况下作出了令人敬佩的选择。

任务一：书笺纷彩，尺素共情

1.请同学们找一找这组群文中，关于英雄两难的句子；

2.配乐朗读，感受其“两难”。

任务二：探究英雄们的两难选择

1. 请同学们在书信中找一找英雄多情的句子；

2. 请同学们在书信中找一找英雄们“勇于赴死”的原因。

（以电影《乘风》中的镜头助推学生理解英雄的生死抉择）

【镜头】

日军破译我军发报定位，在即将攻击大部队之时，父亲做出发射信号弹的决定，按约定已出发离开的儿子会立即回复电报。儿子位置暴露，这个声东击西之计成功了，日军掉头朝儿子的位置追杀，父亲带着大部队和平民成功撤离。在儿子乘风牺牲时出生的孩子，她的母亲给他起名“乘风”。

任务三：以情抉择，争当荐信人

推荐同学们继续阅读以下文本，1937年贵州籍抗日英雄刘眉生写给妻子的诀别信，2008年5月12日刘文辉的抗震请战书，曾奉命赴北京小汤山抗击非典的南方医院医疗队20多位队员于2022年所写的的请战书。

这些书信既是“与妻书”、“托孤信”、“示儿书”，更是“与国人书”。一代人有一代人的使命，联系当下社会生活，以“抉择”为题，接过英雄们的接力棒，我们当代青年具体应该怎么做？请向《见字如面》节目组写一封荐稿信，争当荐信人，表达心中所想。

要求：

1.将手写的书信内容朗读并录音上传“喜马拉雅”APP；

2.将手写的书信内容拍照上传到我们班的语文微信公众号——“难忘璀璨星河”。

请同学们根据下面的评分标准在“喜马拉雅APP”和微信公众号上给最佳朗读录音和最佳书信投票，并在评论区留言互评。

板书：

英雄的两难选择

“生与死”

“情与义”

“家与国”