新课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。作为一线教师，面对不同的教学对象、不同的教学内容、不同的教学条件，如何有效地开展探究性教学、提高课堂教学实效？于是如何因“材”施“探”就成了我们一直都在探索的问题。
落实素质教育思想，就是要承认学生个体差异，体现因材施教的原则，充分发展学生的个性特长，在教育中既要把握学生整体性特征，又要顾及学生个性化特点。因此，欲实施真正意义上的素质教育，就必须对传统的班级授课制认真反思，找出其不足之处。学生成绩不佳，除了教师的教学活动仍然偏重于知识传授，忽视对学生的智能发展等因素有关外，漠视学生在知识能力上的个体差异，对“因材施教”原则贯彻不力，恐怕也是主要原因。
首先，多层次的学生群体要求因材施教。
人的资质千差万别，如有人天生对色彩敏感，有人天生节奏感强，有人天生有一副好嗓子，有人天生长于计算，有人天生有适于运动的身体结构等，此外，不同的家庭环境，社会环境以及学校教育，使人形成不同的性格特征，心理状态，行为习惯，情感表达，审美观和生活观念等等，这就是后天形成的材，可见人的先天的天赋和后天的材，这两项本身就千差万别，因而由其构成的人的资质也就千差万别，所以对如这样一个复杂的学生群体，我们的教学显然不能整体划一，简单机械，必须根据学生的不同情况采取不同的教法。
其二，社会发展的多元化对人才的需求要求因材施教。
随着社会的进步与发展，社会分工越来越细，这种日趋势繁杂的分工，必然需要有不同特长的人来完成。要培养出这些不同特长的人，我们必须“因材施教”。社会经济发展的多元化，对教育必然带来深刻的变革，只有服从社会经济发展的需求，教育的产业才能快速发展，只有这样教育才能为社会尽快和尽可能多的培养人才。要做到这一点，就必须根据受教育者的资质，因材施教。
其三，“因材施教”是以人为本教育思想具体落实的重要措施。
以人为本的教育思想的教育目的在于促进人的发展，就是要坚持“以育人为本”，在学校的教育过程中，“以人为本”就是要“以学生为本”，最根本的就是让每一个学生成才。在这个过程中，应该尊重人的个性、理想和愿望，充分挖掘每一个学生的潜能，尽量满足人的教育需求，只有这样才能充分发展挥教育“关照和促进生命发展，提升生命质量” 的功能。
其四，因材施教是落实素质教育的重要措施。
教育界的一个热点问题就是素质教育。可是人的素质不是可以“硬”造出来的，而是在先天具有的资质和后天自然、半自然中形成的材的基础上，由教育者去开发、引导、培养或孵化出来的。即教育是生长生成而不是制造或铸造，就是说教育应使受教育者能够充分地自由地生长发展。当然这里所说的“自由”，不是无政府状态的自生自灭，而是顺应人的资质发展的自由，是保护人的自身的与生俱有的或后天形成的可以发展的智力、人格、志趣、道德、审美、情感等等的自由。由此可见素质教育与教育的实质完成吻合，与“因材施教”根据人的资质进行相应的教育也是一致的。
二、教学案例研究
“教无定法”。在具体的教学过程中，应该仔细分析学生的具体情况，从多种教学方法中，选取最为合适的教学方法来进行初中数学教学， 为了证明在初中数学教学中采用“因材施教”的可行性，我选取基础水平相近的两个班级（一班、二班）进行实验，教学内容选取枯燥、抽象的整数、奇数、偶数、自然数、合数、素数的概念教学，分别对两个班采取了两种教学方式来进行教学：
首先让一班学生对定义进行背诵，并举例对这些概念进行介绍，最后给出大量的习题让学生练习。其中整数、奇数、偶数、自然数、合数、素数的概念如表一所示：
对这些枯燥、抽象的数学概念进行讲解之后，并使用大量的联系来巩固学生对这些数学概念的认识，其中对这些数学的概念、和举例进行讲解花费了大概20分钟，在另外使用了25分钟进行课堂练习之后，通过抽查发现全班43个学生仅有7个学生能够准确无误的对这6个数学概念进行掌握，而另外的学生总会有一个概念记不住，或者是与其他概念混淆。当第二天数学课堂进行复查时，发现能够将6个数学概念准确记住的仅2人。
对二班的教学主要采用情境教学，教学的内容同样是6个数学概念的掌握，首先同样通过定义介绍和举例，然后再用通过课堂练习来巩固学生学习的知识，但是在进行课堂练习时选取的题目主要是与生活有关的一些问题，比如：一组数字分别是最小奇数、最小正偶数、最小合数、最小正整数、最小自然数、最小质数的四倍、9和12的最大公因数、最大的一位数，这一组数字式多少。并最后说：这个数可是老师的QQ号哦。顿时，学生的兴趣高涨，通过与定义对照，很快得出了答案：12410839。除此之外，再根据家庭成员的个数，引入素数家庭、合数家庭、奇数家庭、偶数家庭等概念。在整堂课中，学生都保持了很高的积极性，对老师提出的问题都能够进行积极的思考。在课堂快结束时，全班41人，几乎所有人都能对这些概念清晰的掌握。
在课堂结束之后，根据两个班的学习时间、学习体验以及在随后的单元测试中的成绩进行对比，比较的结果如图一所示：
图一 两个班学习效果比较
通过对两班学习效果的比较，发现采用情境教学策略的第二班花费较少的时间取得的更好的成绩，但是更重要的是第一班都认为这些抽象的概念“非常折磨人”，而第二班则认为这些抽象的概念学习起来“非常轻松”。学习体验的差别，将会给学生以后的学习带来非常深远的影响。
反思：立足于“扎实”、“充实”、“丰实”、“平实”而又“真实”的课堂，我们教师该如何设计弹性化的教学方案，内在地“包含”着课堂生成，潜在地“隐藏”着教学创造？
三、思考总结
从学生方面讲，不同地区、不同学校、不同生源的学生，知识基础有一定的差异。教师在设计探究教学方案时应充分考虑这一差异。从探究的主题内容方面讲，学生一般对探究主题的生成没有前期的思想准备。但教师必须做好充分、全面的准备。探究的主题不一定完整，可以是一个问题的某一层面、某一角度或某一点，但其内容必须有一定的可探究性和可操作性。
贯彻这一原则要求首先了解学生，从实际出发进行教学。教师要经常了解和研究学生，既掌握学生的一般特点，又要了解学生的具体情况，如记忆、兴趣、爱好、注意理解能力、知识的储备和努力的程度等。在充分了解学生的基础上，采用不同的方法，有的放矢地进行教学。教师要处理好一般与个别、集体与个人的关系。教学中要把主要精力放在面向班集体教学上，同时应善于在集体教学中兼顾个别学生。
其次面向学生大多数，使学习的深度、进度是大多数学生经过努力所能接受的。教学必须从大多数学生出发，对学生的进度，既不能估计太低，降低要求，放慢速度，影响培养规格；也不能估计过高，内容过难分量过多，进度过快，完不成教学任务。
第三注意个别差异，注意培养学生特长。教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，创造条件，如组织各种校外活动、课外小组活动、开设选修课，尽可能使每个学生的不同特长得以发挥。针对学生的个别特点提出不同要求。学生对待学习的态度和性格特点，是影响学习质量的重要因素，因此应针对不同特点提出不同要求。
“一把钥匙开一把锁”。每一个学生的实际情况各不相同，这就要求数学教师深入了解弄清每个学生的行为习惯，性格爱好，从而确定行之有效的对策，因材施教。
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