不按学段的学习与按学段的学习如何接轨
仁和微校.家学唐
我国大陆现行的中小学教学都是常规的共性一致规定学习的教育模式的教学。所以， 中小学都把学生按照某一年龄阶段具有的共同身心特征作为确定学习内容的依据，由此来设定相关的课程以及教学手段。
可是， 在具体的班级教学中，虽然一个班的学生年龄差距只有一岁多，但每个学生还是存在巨大的个体差异。 这也是同一个班同一学科同一个老师教，不同学生的学业水平还是存在很大差异的自然因素所在。
我们的家长和老师为了满足每个学生学习的不同需要，为其提供适合的学习机会，使其获得刚好的发展就成了必然的教育教学行为。
这些需要突破共性一致规定学习学习的学生，要采取个性差异自主学习模式进行教育教学，自然也就没有必要按学段规定的课本内容进行学习。
不按学段课本规定的内容学习包括两个基本含义。一个是不按年级课本规定的顺序学习；一个是不按课本规定的课序学习。
不按年级课本规定的顺序学习是指，一个学科的学习不一定非要按照课本规定年级一级一级地进行学习，而是可以跳着年级学习。 比如语文，历史等学科，不学五年的课文，是否可以学八年甚至十二年的课文，甚至读中外名著。
不按课本规定的课序学习是指，一个学科的学习不一定非要按课本章节顺序学习，而是可以按模块连续学习。 例如学了一元一次方程接着学二元一次方程和方程组，再继续学习多元一次方程和方程组等。
在一个班级不按年级课本规定的顺序学习，自然就会产生在一个班或一个年级进行统一测评时的进度不统一，由此难以统一出试卷统一标准进行评价的问题。
表面看不按年级规定课本课序学习与按年级课本课序学习在进行统一测评时无法协调，这是我们把学习的时段限制了一章一节的测评，或是半学期，一个学期的测评之内。
其实，我们一个班级或一个年级的学科水平测试，按照教育部的统一要求，小学一般只进行学期末的考试，我们就不必在意在一个学期内先学那一张那一节了。
如果我们能看得更长远， 小学入学就看到小学毕业，何在乎期间先学哪一个年级那一章节。初中入学就看到中考，又何须在乎必须按照课本顺序的考试测评呢？假如在进入初中就看到高考， 那就无需再考虑初中和高中的学科界限，也不需要什么初小衔接，初高衔接了。
为此，我们是否按年级课本的课序进行学习，全在自己对基础教育整个阶段学习的目的和目标所设的时限，只要在规定的期限里学完规定的内容并达成目的和目标就行，无需做什么接轨。