本节内容为2020年下半年中学教师资格证考试科目一《综合素质》教师专业发展考点详解。
【考点：教师专业发展】
一、教师专业发展概述
(一)教师专业发展的概念
教师专业发展,又称教师专业成长,是指教师在整个专业生涯中,依托专业组织、专门的培养制度和管理制度,通过持续的专业教育,习得教育教学专业技能,形成专业理想、专业道德和专业能力,从而实现专业自主的过程。它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。
教师群体的专业发展是指教师职业不断成熟、逐渐达到专业标准,并获得相应的专业地位的过程。它既是教师个体专业化的条件和保障,同时也最终代表着教师职业的专业化。
教师个体的专业发展是教师作为专业人员,从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程,即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。
从历史发展的总趋势来看,教师专业发展的核心以及最终体现就在于教师个体的专业发展。
(二)教师专业发展的内容
(1)专业理想的建立;
(2)专业态度和动机的完善;
(3)专业知识的拓展与深化;
(4)专业能力的提高;
(5)教师的专业人格;
(6)专业自我的形成。
(三)教师专业发展的阶段
“自我更新”取向的教师专业发展阶段论认为教师专业发展分为“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段五个阶段。
(四)教师职业专业化的条件(教师的专业素养)
我国《教师法》规定:“国家实行教师资格制度,中国公民凡遵守宪法和法律,具有良好的思想品德,具有本法所规定的学历或经国家教师资格考试合格,有教育能力,经认定合格的,可以取得教师资格。”但一名教师是否真正具备从事教师的职业条件,能否正确履行教师角色,根本上还在于教师的专业素养。
1.教师的学科专业素养
教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求,有别于其他专业人员学习同样学科的要求,教师的学科专业素养主要包括以下几个方面:
(1)精通所教学科的基础性知识与技能;
(2)了解所教学科相关的知识;
(3)了解学科的发展脉络;
(4)了解学科领域的思维方式和方*论法**。
2.教师的教育专业素养
教师的职责是教书育人,因此,教师不仅要有所教学科的专业素养,还要有教育专业素养。教师的教育专业素养包括以下几个方面:
(1)具有先进的教育理念。
教育理念是指教师在对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念。教育理念即教育教学观念,它是教师教学行为的灵魂和支点,是教师教学行为的指南。叶澜认为,根据教育发展的需要,教师应具有以下现代教育理念:①新的教育观。
符合时代特征的教育观要求教师对教育功能有全面的认识,要求教师全面理解素质教育。教师应该认识到教育不再仅仅是传授知识和技能,而是充分开发学生的潜能,发展学生的健康个性,让学生生动活泼地全面发展。②新的学生观。
符合时代特征的学生观要求教师全面理解学生的发展,理解学生的全面发展与个性发展、全体发展与个体发展、现实发展与未来发展的关系。只有树立了新的学生观,教师才会以新的眼光看待学生,尊重和信任学生,承认学生的差异性,充分发挥每个学生的潜能。③新的教育活动观。
教育活动是学校教育的实践方式,是师生学校活动的核心。新的教育活动观强调教育活动的“双边共时性”“灵活结构性”“动态生成性”和“综合渗透性”。教师作为教育活动的策划者和指导者,必须明白教育活动是一个复杂的过程,它具有多方面的特点。因此,教师要创造性地开展教育活动,引导学生积极主动地学习,培养学生自我教育的意识和能力。
(2)具有良好的教育能力。
教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领,具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。教师的教育能力是教师职业的特殊要求,具体包括:①加工教学内容,选择教学方法的能力;②语言表达能力;③组织管理能力;④交往能力。
(3)具有一定的研究能力。
研究能力是综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力,是对未知事物探索性、发现性的心智、情感主动投入的过程。中学教师,不同于专业的研究人员,其研究能力的培养,主要着重于学科研究能力和教育研究能力两个方面。
3.教师的人格特征
教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。教师的人格特征对学生发展起着推动作用,是素质教育的基础。主要包括以下几个方面:(1)积极乐观的情绪;(2)豁达开朗的心胸;(3)坚韧不拔的毅力;(4)广泛的兴趣。
4.教师良好的职业道德素质
教师职业专业化要求教师具有较高的职业道德素质。主要包括:
(1)忠诚于人民的教育事业。
这是教师对待教育事业必须具备的行为准则,是教师做好工作的基本前提。
(2)热爱学生。这是忠诚于人民教育事业的具体体现。
(3)团结协作精神。
(4)良好的师德修养(为人师表)。
(五)教师专业发展的要求
(1)树立正确的专业意识;(2)拓展专业知识;(3)提高专业能力。
(六)教师专业发展的途径
教师专业发展的途径,主要包括师范教育、新教师的入职培训、教师的在职培训和教师的自我教育。
此外,跨校合作(比如教师专业发展学校),专家指导(比如讲座、报告),政府教育部门和教研机构组织的各类专业培训和交流活动等也是教师专业发展的途径。
(七)教师专业化的实现
教师专业化的实现,从客观上来看,需要国家和政府的法律、政策和资金的支持;从主观上来看,需要教师的个人努力。
1.国家和政府对教师专业化的促进与保障
(1)加强教师教育。①建立一体化和开放式的教师教育体系;②要改革教师教育课程。
(2)制定法律法规。我国于1993年颁布的《中华人民共和国教师法》,首次以法律形式规定国家实行教师资格制度。1995年国家颁布了《教师资格条例》。
(3)提供经济保障。
2.教师个人为实现专业化应做的主观努力
(1)善于学习,加强终身学习的意识和能力;
(2)恒于研究,成为教育教学的研究者;
(3)勤于反思,培养和发展自己的反思能力;
(4)勇于实践,培养创新精神和创新能力;
(5)重视教师交往和合作能力的培养;
(6)教师要成为课程的开发者。
总之,要实现教师的个体专业化和群体专业化需要教师个体树立坚定的职业信念、提高自主反思意识和进行教育研究的能力,并通过参加各种培训不断丰富自身的专业知识。同时,国家和政府应该为教师群体专业化创设一定的外部环境保障。
二、终身学习
“终身教育”这一术语是1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间,由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗·朗格朗正式提出来的,终身教育是全球性的教育运动。
1996年,在第四十五届国际大会上,由德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了一份《教育:财富蕴藏其中》的报告书。该报告提出了终身学习社会教育的四个关键问题:
(1)学会做人;(2)学会认知;(3)学会做事;(4)学会共同生活。
报告强调应对这些方面加以同样的重视,这样教育就会被视为一个完整的、一生的经历。
(一)教师终身学习的必要性
(1)在终身教育社会背景下,学校正在被要求发挥教育变革的重要作用,教师被要求成为这个变革过程的核心。
(2)作为教师个体而言,需要在这个时代背景下发挥他们的主体作用,实现个体的终身发展。
(3)现代教师应该是“普通人”和“教育者”的复合体,在“教育者”角色方面,教师又是“学生社会化和个性化的承担者”和“自身社会化和个性化的承担者”的统一体。这种角色的双重性,使教师摆脱了传统的至高无上的“权威”“完人”“圣职”的角色枷锁,与普通人一样享有自我发展的机会和权利。
(二)终身学习的意识
终身学习的意识包括:
(1)有不断学习的意愿,把学习看作是生活的一部分,成为生活的需要,成为生活的习惯。这是在学习中养成的,而不是天生的。
(2)安排出一定的时间进行学习,无论是比较专门的时间,还是生活中的“边角料”,都尽可能用来学习。
(3)把学习与工作改进、生活改进等联系起来,使学习有所运用,发挥学习的作用,不是为学习而学习,而是为变化、为发展而学习,要有强烈的应用意识。
(4)掌握学习的方法和技术,提高学习的效率。因为知识信息十分庞杂,不善于选择,不善于抓核心,学习的效果就会受到影响,从而自己的发展也就受到制约。
(三)教师终身学习的可行性
1.教师终身学习的内容
(1)学会学习;(2)通晓自己所教的学科,成为学科专家;(3)学习有关教育的学问;(4)学习信息技术。
2.教师终身学习的途径
终身学习可通过两条途径来进行:一是系统教学;二是自学。只有学习者把教育系统中的学习与自学有机地结合起来、协调起来,并在其一生中交替进行,终身学习才能最终实现。
3.教师终身学习的方法
(1)参加系统的终身学习;
(2)参加校本学习;
(3)参加各类成人教育;
(4)借助媒体学习。
(四)教师终身学习在教学中的作用
(1)提高课堂教学效率;
(2)教学发展的需要;
(3)带动学生树立终身学习的观念。
