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基于思维品质培养的高中英语写作教学探索

钟志娟

摘要：本文从教师和学生两个方面分析目前高中英语写作教学存在的问题。笔者结合教学实践，从扩大词汇量、锤炼表达方式、搭建思维“支架”等三个方面探究基于思维品质培养的高中英语写作教学实践。提出高中英语写作教学须重视对学生思维品质的培养。

关键词：思维品质；高中英语；写作教学

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“高中英语课程的具体目标是培养学生的学科核心素养；思维品质作为学科核心素养的重要组成部分，指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。” （教育部 2018）

写作教学是高中英语教学的重要组成部分。写作能力是认知能力、思维能力和语言能力的综合体现。学习和使用语言要借助思维，同时学习和使用语言又能进一步促进思维的发展（程晓堂、赵思奇 2016，转引自黄雪详、金沈芝 2020）。因此，高中英语写作教学须重视对学生思维品质的培养。

一、高中英语写作教学存在的问题

（一）教师方面

目前高中英语写作教学存在严重的思维培养缺失问题。具体而言，教师缺乏培养学生思维品质的意识；教师在教学中过分包办，导致学生思维参与不足；受课时限制，教师不愿过多地花时间与学生进行思维互动，导致其被动接受，思维品质发展滞后。

（二）学生方面

如果学生的英语基础比较薄弱，就很难对写作提起兴趣，甚至会产生明显的畏难情绪。结合所在学校的生源（E类生源）情况，学生在写作中呈现的问题主要有以下几个：

首先，词汇量匮乏。词汇是英语学习的基石。没有足够的词汇积累，就难以有优质的输出。学生平时不注重记忆和积累词汇，在动笔写时要么不会写，要么拼写错误。

其次，表达方式单一，缺乏迁移运用能力。语言的表达形式多种多样。同一个意思，可以用不同的语言表达。学生一方面受词汇量的限制；另一方面受母语思维的影响，表达形式过于单一。以“这个女人很漂亮”为例，学生一般只会写出“The woman is beautiful”，其实含义为“漂亮”的单词除了beautiful还有很多，如pretty、attractive、good-looking、elegant等。学生往往局限于初中时学过的表达方式，对高中新学的知识缺乏迁移运用的意识和能力，使得写作表达趋于简单化、单一化。

再次，表达思维混乱。由于受母语思维的影响，学生的表达往往为“中式英语”，语法错误频出。

此外，学生已经习惯被动接受知识，缺乏主动思考的能力，整合、重组信息的能力较差。

二、基于思维品质培养的高中英语写作教学

思维品质表现为学生能辨析语言和文化的具体现象，梳理、概括信息，建构新理念，分析判断信息的逻辑关系，评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点（教育部 2018）。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力。因此，在高中英语写作教学中，教师应积极探索培养学生思维品质的策略与方法，促使其写作能力和思维品质的同步提升。

（一）以点带面，扩大词汇量

词汇量是提升英语写作能力的根本保证。在高中英语教学中，教师除了有意识地引导学生运用构词法记忆单词外，还应积极探索有效扩充词汇量的路径。

1. 结合单元话题归纳和梳理词汇

在单元教学结束后，教师可以围绕单元话题引导学生归纳、梳理词汇，帮助其积累词汇，培养其发散性思维。

例如，人教版高中《英语》Book 1 Welcome Unit Reading for Writing的写作任务是Write a student profile。首先，在导入环节，教师可以人物介绍为核心引导学生复习已学词汇，激活其已有知识。其次，让学生观察两篇范文，找出其中描述人物的单词和短语。学生已学过lovely、outgoing、kind等词汇，通过本堂课可以拓展以下词汇：active、curious、cute、handsome、hard-working、study hard、think fast、play hard等。

2. 利用同义词、近义词扩大词汇量

在日常教学中，教师可以设计观察、比较、分析、归纳等思维活动，让学生根据同义词、近义词积累词汇，从而培养其思维品质和学习能力。例如，在教学人教版高中《英语》Book 2 Unit 2 Wildlife Protection时，教师可以设计以下活动：

请为下列句子中画线部分选择意思相近的选项。

Mass extinction is caused by hunting，habitat loss and pollution.

A. huge B. most C. common

通过此类活动，学生能够学会把新旧知识相联系，以旧带新。这一活动有助于促进学生在后续的写作活动中迁移运用。

（二）由模仿到创新，锤炼表达方式

教师要避免放任式的写作训练，即无计划、无目的、无步骤、无方法的写作训练。写作训练要具有阶段性，有侧重地训练学生的书面表达能力（夏谷鸣 2018；转引自孙浙微，2020）。因此，在高中英语写作教学中，教师要通过多样化的写作练习增强学生遣词造句的能力，提升其写作能力。

1. 一句多译

思维的创新性体现在求异、求新、不墨守成规、敢于想象，善于改变、推陈出新（梅德明、王蔷 2020）。一句多译可以培养学生灵活运用语言知识的能力，提升他们的思维能力。

以“有些人认为，与经济发展相比，保护文化遗产并不那么重要”一句为例，教师可以引导学生思考经济发展与文化遗产保护之间的关系，在理清关系后进行发散性翻译。教师还可以引导学生对两者进行比较。除了用比较级外，还可以用含有对比意义的单词或短语，如give way to。以下为引导后学生的翻译成果：（1）Some people consider / believe that compared to economic development，cultural heritage protect is less important.（2）Some people believe that cultural heritage protection could give way to economic development.（3）Some people think that economic development plays a more important role than cultural heritage protection.

2. 扩写

思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律，具体涉及概念、判断和推理等英语语言的心智活动（梅德明、王蔷 2020）。学生在写作时常常苦恼于字数不够。究其原因，主要是缺乏相关的思维能力训练。扩写是一种行之有效的增长文章的方法。教师在教学中要有意识地训练学生扩写。扩写可以大致分为三种：增加副词和形容词、增加因果关系、扩充内容。

（1）增加副词和形容词。

要想让学生的表达生动、丰满，教师要引导他们学会增加副词、形容词。以“I understand and feel terrible.”为例，教师可以引导学生增加副词，以使句子内容更加充实，如：“I understand quite well that you are extremely anxious and feel rather terrible.”对比之下，增加了副词的表达会使文章更具有感染力和表现力。

（2）增加因果关系。

比如，对简单句“I have been expecting to travel to France.”进行扩写。教师只要引导学生加上原因或者结果，句子的内容就会变得丰满。扩写后的句子如下：“I have been expecting to travel to France so that I can get in touch with French culture and customs.”

（3）扩充内容。

比如，人教版高中《英语》Book 2 Unit 2中有这样一句话：“This mass extinction is caused by hunting，habitat loss and pollution.”教师在教授此课时引导学生从猎杀、栖息地的丢失和污染三个方面把这句话扩展成一段话。在扩写前，教师给学生充足的提示，引导他们思考：“人们为什么要猎杀动物？动物栖息地被用来做什么了？环境的污染给野生动物带来了什么？”通过引导，学生成果如下：

There are several reasons for this mass extinction. First，wildlife is being hunted to make profits. Second，the habitats of wildlife were becoming smaller as new roads and railways were built. Third，polluted environment and natural disasters also lead to the death of wildlife.

教师通过在教学中不断地渗透扩写的意识和思维方式，使学生的思维能力和语言运用能力得到了显著提升。

3. 仿写

在教学中，教师可以依托教材训练学生的仿写能力，培养其迁移运用所学语言知识的能力及创新性思维能力。

例如，人教版高中《英语》Book 1 Unit 3描写郎平的排比句：As a...，she...。教师在教学过程中可以引导学生关注句子的结构，模仿描写自己心中的living legends。很多学生都能按照句子模板写出意思完整的句子，其中一个学生是这样描写钟南山院士的：“As a specialist，Zhong Nanshan worked hard to help the country defeat the virus. As a doctor，he set a good example to younger generation. As a father，he tried his best to encourage his son.”

（三）借助思维导图为写作搭建思维“支架”

思维导图是一种视觉表达，它能够较清晰地呈现无结构的信息，通过非线性的方式将复杂信息条理化，从而提高人们对信息重组加工的能力，强化人们的记忆能力（邓胜 2020）。写作是思维的呈现。写作展现的是作者思维的过程。学生在写作中思维混乱、缺乏逻辑，这是对信息重组加工能力缺失的表现。借助思维导图，学生可以将无形的思维直观地呈现出来，有条理地呈现信息。在高中英语写作教学中，教师可以借助思维导图为学生写作搭建思维“支架”。

例如，人教版高中《英语》Book 2 Unit 2的写作任务是设计一张关于濒危动物的海报。授课时，教师利用教材中提供的海报范文和学生一起探讨有效的海报设计应注意的问题。在分析过程中，教师利用以下模式（见下图）为学生写作搭建思维“支架”，让他们明白一幅有效的关于濒危动物的海报应注意标题、动物名称、动物所面临的严峻形势、与前文呼应的结尾句、版面设计及语言风格等。

通过从范文中归纳出以上要素，使学生对如何设计一张有效的海报有一定的认识，对接下来的构思打下基础。以下为某学生设计的海报文字：

Title：Don’t buy fur products any more

South China tigers are in great danger because of habitat loss and illegal hunting for their skin and fur. However，a plan is being carried out to increase the number of wild tigers. To protect this endangered species，we should not buy fur products any more.

学生在海报上配了一幅凶狠的老虎的图片，且配文用了don’t 、should等语气比较强烈的词汇，其配图与语言文字的风格相得益彰。

（四）多元评价促能力提升

《课程标准》对评价的建议是：注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化；教师要做到教、学、评一体化，兼顾评价的过程与结果，发挥评价的激励作用和促学功能，对英语教学形成正面的、积极的反拨作用；要通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功（教育部 2018）。同时，教师要对自己的教学行为进行反思与调整，使教学得以相长（王昕 2020）。在高中英语写作评讲课中，教师可以通过学生自评、生生互评、教师评价相结合的方式开展评价活动，促进学生在评价中不断完善自己的习作。

1. 学生自评

让学生参与自己作文的评改，能最大限度地发挥他们的积极性，使其不再仅仅关注作文得分，而是根据教师提供的评价要点审查自己的作文。在学生自评之前，教师需引导他们关注评价作文的要点：（1）内容是否齐全；（2）文章结构是否完整；（3）表述是否清晰；（4）语言是否连贯；（5）卷面是否整洁。每一项均设置由1至5共5个分值档。通过自评要点，引导学生逆向思维，关注写作的内容、结构、表述、语言和卷面。通过长期坚持和积累，学生写作时会注意从以上几个方面思考，提升写作质量。可见，自评对学生的写作能产生正面、积极的反拨作用。

2. 学生互评

学生以小组为单位进行组内交换批改。通过互评，学生可以相互学习、取长补短，并与同学进行思维的碰撞，从而实现创新性思维的发展，达到以评促写的效果。

3. 教师评价

教师评价即教师与学生一对一、面对面地评改。通过教师评价，学生可以更清晰地从结构、内容、语言等方面了解自己习作中的优缺点，从而更好地提升写作质量，形成逆向思维，为写作能力的提升奠定基础。

结语

在高中英语写作教学中，教师应有意识地融入学科核心素养，尤其是思维品质的培养，积极探索能够帮助学生增加词汇量、锤炼语言表达、提升思维品质的教学策略和方法，同时，采用多元化评价方式，促进学生写作能力和思维品质的同步提升。

参考文献

邓胜. 2020. 核心素养背景下思维导图在高中英语写作教学中的应用[J]. 学科空间，（9）：72-73.

黄雪详，金沈芝. 2020. 语言能力和思维品质同步提升的创意写作教学探究[J]. 中小学外语教学（中学篇），（3）：7-11.

教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

梅德明，王蔷. 2020.《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》解读[M].北京：高等教育出版社.

孙浙微. 2020. 如何提升高考读后续写中的语言美[J]. 中小学英语教学与研究，（1）：62-67.

王昕. 2020. 互动性评价在高中英语书面表达教学中的实践探索[J]. 中小学外语教学，（5）：32-36.

注：本文系广东省广州市增城区课题“基于核心素养的高中英语写作教学课例研究”（课题编号：ZC2020066）的阶段成果之一。

（本文首次发表在《英语教师》2021年第16期）