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基于线上线下融合的高中英语“预授用”课堂教学策略探究

杨飞鸽

摘要：线上线下融合教学是发展学生英语学科核心素养的有效路径。本文以建构主义等理论为依据，结合高中英语教学实际，构建了基于线上线下融合的高中英语“预授用”课堂教学策略。经过实践检验、效果数据分析可知：实验班的学生学习英语的兴趣和自信心得到了极大的提高，促进了英语学科核心素养的发展，提高了课堂教学质量。该策略在增强师生间的课堂互动，改善学生学习习惯、发挥教师主导和学生主体作用、互补线上线下教学的不足、提升教学效率等方面起到了积极的促进作用，为高中英语课堂教学开辟了新思路，在提高学生能力的同时，促进了教师自身的反思与成长。

关键词：线上线下融合；“预授用”教学策略；教学实验;高中英语

一、引言

现代信息技术与教育教学的深度融合已经成为教育教学改革的一个热点话题。《教育信息化2.0行动计划）》强调，要把“信息技术和智能技术深度融入教育的全程，推动改进教学，优化管理，提升绩效”（教育部，2018）。

2019年底爆发的新冠肺炎疫情推动了基于互联网同步在线教育的快速发展。为了更好地落实“停课不停教、停课不停学”的教育方针，使在线教学更广泛地融入中小学教学体系，在线教学成为连接学校、教师、学生的主要纽带，替代了线下课堂教学，解决了学生因疫情无法在线下进行学习的问题。

随着疫情防控的常态化，长期的线上教学使教学考勤失控、教学过程缺乏监管、教学落实减弱、考试结果失真、教学效果低下，加之长期使用电子产品进行教学对师生的身体和心理都会产生很大的伤害；线下教学教师是课堂的主导者，采用填灌式教学，控制教学的整体进度，却没有突出学生个性化学习的需要，不能满足学生在家线上的教学需求。基于此，线上线下融合教学将成为疫情防控常态化背景下学校教育发展的必然趋势。中学英语教师如何适应这种育人新模式，拥抱教育新常态，认真研究英语线上线下教育融合难点，做好线上线下教学的衔接，探索科学的教学路径等是当前迫切需要解决的问题。

为了解决上述问题，本文根据新课程、新教材、新要求，以建构主义理论、社会助长理论和线上线下融合教学理论为依据，结合高中英语教学实际，尝试了“课前线上预习——课中线下面授——课后线上知识巩固和运用”的教学实验研究，对陇南市某地2020级高一年级部分学生进行了为期一年该策略的应用探索、跟进实验，随后在2020级高二部分班级进行了该策略的推广应用实验，均收到了良好的教学效果，受到了多数师生的欢迎。

二、理论基础

（一）普通高中英语课程标准

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出，“高中英语课程应重视信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，科学地组织开展线上线下融合教学，有助于促进学生的有效学习和英语学科核心素养的培养”（教育部，2020）。

（二）建构主义理论

师生之间、生生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。由于经验背景的差异，学习者对问题的看法和理解经常也是千差万别的。其实，在学生的共同体中，这些差异本身就是一种宝贵的现象资源（高文 等，2008）。

（三）线上线下融合教学

融合就是几种不同的事物合成一体。心理意义上指不同个体或不同群体在一定的碰撞或接触之后，认知、情感或态度倾向融为一体（周宏，2003）。

线上线下融合教学指在线上线下深度融合的教学时空中，教师采取个人或合作的方式，通过资源与内容，信息化环境与工具、评价任务、数据与反思、学习伙伴等因素，有效整合线上与线下教学的各自优势、提高教学效率、体现“五育并举”、实现因材施教、促进学生更好地发展（王月芬，2021）。

（四）社会助长理论

社会助长指的是当有人在身边时, 人们有时发现工作表现会更好。 这一观念在1898年首次由Norman Triplett提出。“个人的活动效率由于他人同时参与或在场旁观而提高”，在学生学习中，线下课堂有多人共同学习的环境，更能促进学生学习的积极性，产生对比与“从众心理”，在学习过程中学生们互相竞争，激发学习动力（罗映宇, 孙锐, 2021）。

（五）“课前线上预习—课中线下面授—课后线上知识巩固和运用”教学

课前线上预习，后简称“预”。该阶段指学生通过在线教学平台进行自主探究化学习，预习和储备知识。在此环节中，教师根据学生的整体概况、教学资源和教学内容等借助在线教学平台，上传或者选取网络资源进行课堂训练或布置作业，以供课堂实训和讨论。

课中线下面授，后简称“授”。该阶段指教师明确教学的侧重点和目标，运用智能黑板或多媒体计算机*放播**教学课件，呈现课堂教学内容，利用课前任务展开师生交流活动，结合学生预习情况，讲解和剖析教学的重难点，帮助学生完成知识点的系统构建，安排小组协作讨论学习，进行针对性和个性化的指导，对学生完成实训作业情况和课堂表现进行反馈评价，答疑总结。

课后线上知识巩固和运用，简称“用”。该阶段是教师检查学生整个学习过程的阶段。学生通过查阅相关资料或在线平台上师生互动交流，获取针对性指导，拓宽自身的学习思路，加强知识运用，完成教师布置的作业项目。在此环节中，师生双向共赢，教师通过查阅学生的作业完成情况，结合系统反馈数据及时对学生进行总结评价，学生也能根据教师的反馈进行知识点的查缺补漏和自主学习。

三、研究方法

（一）实验假设

通过基于线上线下融合的高中英语“预授用”课堂教学实验，改变传统课堂教学中教师主导下的填灌式、单一、陈旧、枯燥乏味、效果欠佳等教学状况，发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，打破教师知识垄断者的地位，实现因材施教、促进学生更好的发展，让教师角色由传统课堂的权威者变为学生学习的“服务者”和“导师”，弥补传统教学方式在直观性、立体感和动态感等方面的不足，满足学生在家线上学习的需求，调动学生学习英语的积极性，提升英语学习兴趣，充分参与课堂学习，创造出一种活跃的课堂气氛，增强师生间课堂互动的力度，改善学生学习习惯，使学生充分地运用现代信息技术去获取知识，提高学习效率，提升学业成绩，促进学生英语学科核心素养的发展。

在实验过程中，学生可能遇到各种不同的新情况、新问题，教师要根据校情、班情和学情适时地调整教学，提出合理的解决方案，例如，学生厌倦英语学习时，教师要及时耐心地进行心理疏导等，只有这样才能顺利地完成教学实验。

（二）实验准备

1. 实验计划

实验周期计划为两年，选择高一年级两个班级，运用“基于线上线下融合的高中英语‘预授用’”教学策略进行各一学期的探索实验和轮换实验，高二级确定了六个班级，进行为期一年的该教学策略应用推广实验。为了实验教学方便操作，根据高中英语人教版新教材的安排，结合本校高一、高二年级的教学实际情况，笔者将人教版新教材每单元的九个模块（warming up、listening、speaking、pre-reading、reading、post-reading、language study、integrating skill、tips）整合成了四个课时，即warming up、listening和speaking为一课时，pre-reading、reading和post-reading为一课时，language study为一课时，integrating skill和tips为一课时。实验班按照“基于线上线下融合的高中英语‘预授用’”教学策略进行教学，对照班按照传统讲授法进行教学。探索实验阶段使用人教社高中英语必修1和必修2的教学内容，轮换实验阶段使用必修3和必修4的教学内容，推广应用实验阶段使用人教社高中英语必修5和选修6-8的教学内容。

2. 确定实验对象

本实验以甘肃省陇南市某中学2020级高一年级的两个平行班为实验对象，即高一9班和高一14班，人数均为45人，男女人数比例相同。经过测试，两个班学生英语水平相当，基础偏差，对英语学习兴趣一般，各分数段成绩人数基本相同，教学设备相同，教学时数相同。

3. 思想动员工作

做好思想动员是一项实验能否顺利进行的关键。在实验前，笔者向学生和家长讲清楚了英语新教材内容的改变和教学方式的改变，以及基于线上线下融合的高中英语“预授用”教学策略的优越性，让学生明白了这种教法能够帮助他们掌握扎实的基础知识，提高英语实际应用能力，在考试中能取得理想的英语成绩。要求学生主动配合教师，同时向家长说明了测试过程中可能由于学生的不适应造成成绩一时不尽人意的情况，属正常现象，学生要经过一个过渡期、适应期，希望家长予以支持。

4. 实验方法

实验班采用基于线上线下融合的高中英语“预授用”教学策略，对照班采用传统的讲授教学方法，教学周期为两年（探索实验与跟进实验各为一学期，推广实验为一年），对照班与实验班课时量相同，授课教师相同。

（三）实验过程

第一阶段：探索实验

1. 实验目的

初步尝试基于线上线下融合的高中英语“预授用”教学策略，改进传统英语课堂教学，验证其教学的有效性、学生的学习态度、参与课堂的主动性和积极性、自主探索学习能力、小组协作能力等。

2. 实验对象

2020级高一（9）班（实验班）、高一（14）班（对照班）。

3. 实验内容

人教版新教材必修1与必修2所设内容话题涉及Friendship、English around the world、Travel journal、 Earthquakes、Nelson Mandela——a modern hero、Cultural relics、The Olympic Games、Computers、Wildlife protection和Music。

4. 实验测试

该研究以中考英语学业考试成绩为前测成绩，实验结束后，以高一第一学期期末英语考试成绩为后测成绩（全卷满分值为120分）。为了保证测试难度系数的一致性，前测和后测成绩更具对比性和实效性，更好地检验实验价值，笔者主动承担了高一英语期末考试题的命题和阅卷工作。

5. 实验结果与分析

笔者采用SPSS21.0对实验班和对照班的英语前后测考试成绩进行配对样本t检验（见表3.3.5.1）。

由表3.3.5.1可知，从对照班的角度分析，通过配对样本t检验可得，对照班学生英语成绩得分均值没有显著性变化，因为其显著性检验对应的概率P值0.747大于显著性水平0.05，即实验前后，学生的学习成绩没有显著变化；从实验班的角度分析，通过配对样本t检验可得，实验班学生英语成绩得分均值有极显著的差异，因其显著性检验对应的概率P值0.001小于显著性水平0.01，即实验后，实验班学生的英语成绩提高极其显著。

在优秀率方面，同对照班相比，实验班英语后测成绩优秀率比对照班高了4.94%；后测及格率的提高率比对照班高了5.17%（见表3.3.5.2），总体来看，实验班学生英语成绩的优秀率和及格率提升较为明显。实验数据证明，基于线上线下融合的高中英语“预授用”教学策略操作便捷，见效快，能在短时间内提升学生英语成绩。

第二阶段：轮换实验

1. 实验目的

进一步验证基于线上线下融合的高中英语“预授用”教学策略的实用性和有效性。

2. 实验对象

2020级高一（14）班（实验班）、高一（9）班（对照班）。

3. 实验内容

人教版新教材必修3和必修4所设内容，话题涉及Festivals around the world、Healthy eating、The Million Pound Bank Note、Astronomy: the science of the stars、Canada“The True North”、Women of achievement、Working the Land、A Taste of English Humor、Body language和Theme parks。

4. 实验测试

该研究以高一第一学期末英语考试成绩为前测成绩；实验结束后，以高一第二学期期末英语考试成绩为后测成绩（全卷满分值为120分）。

5. 实验结果与分析

笔者采用SPSS21.0对实验班和对照班的英语前后测成绩进行配对样本t检验。

由表3.3.5.1可知，从对照班的角度分析，通过配对样本t检验可得，对照班学生英语成绩得分均值无显著性变化，因为其显著性检验对应的概率P值为0.714大于显著性水平0.05，也就是说实验前后，学生的英语学习成绩没有显著变化；从实验班的角度分析，通过配对样本t检验可得，实验班学生英语学习成绩得分均值存在极显著的差异，其显著性检验对应的概率P值为0.003，小于极其显著性水平0.01，也就是说，通过实验，实验班学生英语成绩提高极其显著。

表3.3.5.2中的数据表明，在优秀率方面，同对照班相比，实验班英语后测成绩优秀率比对照班高了6.87%；后测及格率的提高率比对照班高了5.03%，总之，实验班学生英语成绩的优秀率和及格率提升较为明显。效度数据证明，基于线上线下融合的高中英语“预授用”的教学策略能较快地提升学生英语成绩的优秀率和及格率。

第三阶段：推广实验

为了巩固基于线上线下融合的高中英语“预授用”教学策略的教学成果，2021年在某校高二年级确定6个班级进行了为期一年的该教学策略应用推广实验，实验内容为人教版新教材必修5和选修6-8，话题涉及Great scientists、the United Kingdom、Life in the future、Making the news、First aid、Art、poems、A healthy life、global warming、The power of nature、Living well、robots、Under the sea、Sharing、Travelling abroad、A land of diversity、cloning、inventors and inventions、 Pygmalion和Meeting your ancestors。实验方法同探索实验和轮换实验。这次对实验考试成绩没有做详尽的统计和分析，采用了问卷调查法，从宏观上进行了分析。本次参与学生272人，男生135人，女生137人，调查问卷结果分析如下：

“基于线上线下融合的高中英语‘预授用’”教学策略在提高英语学习效率方面：68.5%的学生认为该策略对提高学习效率有帮助；22.0%的学生认为有一定的帮助；6.5%的学生说不清楚；3.0%的学生认为对他们帮助不大，分散了他们学习的注意力。

在学生喜欢的英语课堂教学策略方面：90.5%的学生喜欢线上与线下融合教学法；5.8%的学生喜欢传统讲授法；3.7%的学生持“无所谓，哪种方法都听得马马虎虎”的态度。这充分说明基于线上线下融合的高中英语“预授用”教学策略深受多数学生的喜爱。

线上资源选取利用方面：43.5%的学生平时能在线网络学习，例如：“哔哩哔哩”是最受学生欢迎的网站，从那里能学到各方面的知识；28.0%的学生平时会从网络上*载下**一些学习资源，却很少对资源进行深度学习；22.5%的学生只在网络上浏览学习，不做笔记，泛泛而过；6.0%的学生从不上网学习，通过查阅纸质资料或抄其他同学作业去完成老师布置的预习任务。总之，尽管学生线上学习的效果不尽相同，但仍有94%的学生能不同程度地利用线上资源进行英语学习。

学生对开展英语线上线下融合教学的态度方面：78.5%的学生非常赞同开展线上线下相结合的教学方式；15.5%的学生赞同开展线上线下相结合的教学方式；4.0%的学生赞同以语言讲授为主传统的教学方式；3.0%的学生对开展英语线上线下深度融合教学方法持无所谓的态度。

线上线下融合教学自主探索学习方面：86.5%的学生认为教师提供或推荐的线上资源具有针对性，能很好地引导他们进行自主、合作、探究学习；78%的学生认为利用老师提供或推荐的线上教学资源自学后受益匪浅。

线上线下融合教学促进学生英语学习方面，对于“你认为线上线下融合教学对英语听、说、读、写哪方面的促进作用更大（多选）？”这一问题，70.5%的学生选择“它对英语听力方面的促进作用较大”；68.4%的学生选择“它对英语口语方面的促进作用较大”；54.6%的学生选择“它对英语阅读方面的促进作用较大”；23.5%的学生选择“它对英语写作方面的促进作用较大”。不难看出，受试者认为基于线上线下融合的高中英语“预授用”教学策略对听、说、读三方面的促进作用较大，对写方面的促进作用较小。

对线上线下融合教学设计的满意度方面：38%的学生选择很满意；36%的学生选择满意；18%的学生选择较满意；8%的学生选择不满意。充分证明教师在线上线下融合教学设计方面还要狠下功夫，争取更多学生的满意度。

从主观问卷调查结果看出，基于线上线下融合的高中英语“预授用”教学策略简便易行、科学实用，它把传统教学方式的优势和网络化在线教学的优势结合起来，对所有的教学要素进行优化选择和组合，达到了教学的目标。教师要创设多样的案例，充分体现现代信息技术及教育大资源与英语教学深度融合的应用理念，加强教学中师生互动和生生互动的力度，输出的知识要达到能力培养目的，促进学生学科核心素养的发展。

四、研究结论

（一）实验结论

经过实验前测、后测成绩的对比分析、对学生进行的问卷调查和对课前、课中、课后学生学习的全面追踪和指导，基于线上线下融合的高中英语“预授用”教学策略很适用于日常的高中英语教学，对教师来说操作方法简单，人人可以应用；对学生来说学习效果良好，学生能更加积极地参与课堂，主动发现问题、解决问题，语言能力、学习能力、文化意识、思维品质等方面得到了整合发展；对普通高中来说，该策略是行之有效的教学策略，极大地提高了学生学习英语的兴趣，增强了学生学习的自信心，促进了学生英语学科核心素养的发展，提升了学生的英语学习成绩。

（二）实验反思

1. 基于线上线下融合的高中英语“预授用”教学策略的优势

“预授用”教学策略是发展学生英语学科核心素养的有效路径。该教学策略弥补了传统教学方式在直观性、立体感和动态感等方面的不足，实现了线上学习，线下活动及线上线下相互融合的教学活动。课前学生通过在线教学平台进行自主化学习，预习和储备知识，对所学新知有了初步的了解，沟通了新旧知之间的纽带，为新知学习做好了铺垫，提升了学生课堂学习效率；课上教师运用智能黑板或多媒体计算机呈现教学内容，利用课前任务展开师生互动交流，结合学生预习情况，讲解和剖析教学重难点，进行针对性和个性化的指导，帮助学生完成知识点的系统构建，安排小组协作讨论学习，对学生完成实训作业情况和课堂表现进行反馈评价，答疑总结；课后学生通过查阅相关资料或在线平台师生互动交流，获取针对性指导，拓宽自身的学习思路，完成教师布置的作业，这样课前、课上和课后环环相扣，达了英语教学提质增效的目的。

实验中，实验班优秀学生成绩高于对比班，后进生成绩低于对比班“，优秀”和“良好”之间的学生人数居多，而对比班学生成绩在“良好”和“中等”之间居多，充分说明“预授用”教学策略能使优秀生成绩更加突出，学困生学习兴趣加浓，成绩提升较快。

实验后，全班学生都能动起来，从动脑、动口、动手等方面提高了学生的兴致，活跃了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，改善了学生课前预习课后温习的良好习惯，有利于学生系统学习新知、掌握所学新知、巩固新知，运用新知，有利于培养学生的语言综合运用能力和创新能力，有利于发展学生的英语学科核心素养，充分地证明了该教策略是一项科学、实用、高效的英语教学法。

2. 基于线上线下融合的高中英语“预授用”教学策略实验的不足之处

时间紧张，资源有限。对学生课下的预习活动不能及时进行指导，导致学生不能长期坚持亲自动手或者其它学科教师要求严格，挤占了英语学习的时间，无法完成课后任务，致使课后教学环节不能顺畅进行。

学生英语基础太差，自控能力不强，学习缺乏主动性，思想工作没有做到位，致使课堂有些环节流于形式，实效性差，今后还需要努力探索。

五、结语

经过实践检验证明基于线上线下融合的高中英语“预授用”教学策略在高中英语教学中是可行的、实用的、有效的，值得推广。它能增加课堂的延展性，提升课堂教学效率，提高学生的课堂学习能力、自主学习能力和合作学习能力，促进学生对英语学科学习态度的转变及英语学科核心素养的发展，增强学生语言的综合素质，大面积提高学生的英语学习成绩，改善学生成绩两级分化的局面等，该策略将会在高中英语课堂教学中成为一种实用高效的教学方法，为高中英语教学提供新的教学思路，具有一定的启发和借鉴意义。

另外，该实验属于高中英语教学改革中的草根探索性实验，还存在一定的不足之处，诸如实验范围窄，取样小，周期短等，希望广大同仁在此研究的基础上，在更多的中小学校和更广泛的学科教学中通过大样本实验、调查进一步验证研究结果，为新课改背景下的英语教学提供更多可借鉴的经验。

注：本文系甘肃省“十四五”教育科学规划一般课题部分研究成果，课题批准号为：GS（2022）GHB0932。

参考文献

［1］高文 等. 建构主义教育研究［M］. 北京：教育科学出版社，2008.

［2］罗映宇 等. 认知资源：解释社会助长效应的新视角［J］. 心理科学 2021(44).

［3］王月芬. 线上线下融合教学：内涵、实施与建议［J］. 教育发展研究，2021(6).

［4］中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017版2020修订）［S］. 北京：人民教育出版社，2020.

［5］周宏. 现代汉语辞海［M］. 北京：光明日报出版社，2003.

Based on the Empirical Research of Online and Offline Integration plus “Preparation-Presentation-Application” Teaching Strategy of Senior English

Yang Feige

Abstract: Online and offline integration teaching is an effective way to develop students’ core literacy in English subjects. The article combined with the reality of high school English teaching and the theory of the online and offline integration under the guidance of constructivist plus “preparation-presentation-application” teaching strategy. Though teaching experiment and the effect date, the results show that experimental class adopts this strategy, students have a strong interest and self-confidence in learning English, and promote the development of English subject core literacy, and improve the quality of classroom teaching. The strategy in strengthening the classroom interaction between teachers and students, improve students’ learning habits, play a role of teachers and students main body, complement the lack of online and offline teaching, and improve teaching efficiency of learning. It has played a positive role in promoting, opened up a new idea for English classroom in senior school teaching, improved students’ ability and promoted the teachers’ own reflection and growth.

Key words: online and offline integration; preparation-presentation-application teaching strategy; teaching experiment; senior school English

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2023年第3期）