“新课标”强化了课程的育人导向，核心素养是新课标的“基因”。通过深入学习“新课标”，可以发现新课标的“新”落在了“结构化”“大单元”“整体”等关键词上。
单元整体教学要求打破知识壁垒，关注知识之间的联系，实现知识整合教学，强化学生的结构性思维。本文中，北京市教科院基础教育研究中心特级教师吴正宪以“新课标”为依托，结合案例对单元整体教学的设计与实施做出阐述，帮助一线教师更好理解与运用单元整体教学。
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编辑/肖静 王璐 统筹/孙习涵
本文为 思维智汇 第 766 篇原创文章
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※ 如何以核心内容为线索，确立单元学习主题？
※ 如何把握“自然单元”，灵活重构“大单元”？
《义务教育数学课程标准（2022年版）》确立了核心素养导向的课程目标，强调课程内容的组织“重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径”。
由此可见，素养导向下教学实践中要突出结构化、整体化，体现一致性。
课标在“教学建议”中明确指出：重视单元整体教学设计。改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。
这为我们教学提出了很具体的建议，新版课标要实施落地， 单元整体教学是一个切入点 。
什么是单元整体教学设计？怎样体现知识之间的内在逻辑关系？学习内容与核心素养表现之间如何关联？只有解决这些问题，我们才能真正促进核心素养的落实。 面对2022版新课标给我们提出的新理念、新要求，教师需要思考建立“单元整体教学”的结构，理清“为什么”和“怎么做”这两大问题。
为什么？——建立整体结构，强化深度理解
单元主题教学知识结构彰显了数学知识间的丰富联系， 少量主题，多知识点的覆盖， 深度覆盖，以主题统领，建立内容知识的整体结构。
这样的主题学习不仅能 更长久保存信息 ，因为学生在学习过程中，在对本质的理解， 对知识的关联中达到理解的程度 ，这样即便是已遗忘的知识也能够自己推出来；还能 深度理解概念 ；使之拥有兴趣和信心；使之能举一反三，触类旁通； 减负提质增效 ；促进学习能力的提升。
怎么做？——以核心内容为线索，确立单元学习主题
以小学数学为例， 有四个领域，若干个知识点、概念、法则。
而2022版新课标中将数学知识点通过四个领域的划分， 具体划出七大主题：
- 数与运算
- 数量关系
- 图形的认识与测量
- 图形的位置与运动
- 数据分类
- 数据的收集、整理与表达
- 随机现象发生的可能性
此外还有跨学科综合实践活动，包括主题学习活动和项目学习活动。 这些都可以看作单元学习主题。
单元学习主题 主要还是根据数学教材的内容结构来定的 ，内容结构 既有知识结构， 也有 思想方法结构 ，知识结构既有 纵向发展的联系 ，也有知识之间 横向的联系。
因此在单元整体教学中，我们先应当清晰地找到单元学习主题，即以数学核心内容为线索确立 “单元学习主题” 。
数学核心内容包括：
- 在数学本质上有共性
- 在思维方式上相同
- 在学习方式上相近
- 在教学设计上有共同要素
“单元学习主题”强调两方面：
一是找准“大问题”，确定合适的“单元学习主题”。 一个单元可能有许许多多的知识点，碎片化的知识，但是一定会有核心问题，如何找准核心问题，以其为问题主线来确定合适的单元学习主题。
二是确定具有挑战性的学习任务， 以 任务驱动 开启主题学习，进而引发儿童的深度思考与主动探究，提升数学核心素养。
主题学习要体现 内容结构的整体性、教学过程阶段性 。
在教学过程中一定会有阶段性，一年级要以一年级学生适宜的方式来解决一年级学生的问题，六年级也一样。我们不能只提一致性，而忽略学习过程的阶段性。学习过程 应当依据学生的认知规律、心理发展规律，根据知识的螺旋上升，根据学生认知的循序渐进，有适当的阶段性， 依需教学，依学生的情况开展教学。
“单元整体教学”的 设计与实施中有两个关注点。
一是整体把握核心知识 ，将零散的、碎片的数学知识建立起整体化、系统化、逻辑化的知识结构。
二落实数学核心素养 ， 根据共同拥有的数学本质，确定核心素养，找准“发力点”，促进思维进阶发展，落实核心素养。
把握“自然单元”，灵活重构“大单元”
“单元学习主题”有 两个划分：
1、以“自然单元”为单元的学习主题，例如在我们的教材中，编者已经做好了“自然单元”的划分。
2、以生成的“大单元”为单元的学习主题，即知识之间有联系的系列单元。
如一年级某册数的一单元和八单元可能有着密切的关系，甚至和四年级的某单元也是相同脉络的发展，但是在教材的编纂中为了体现螺旋上升、循序渐进，中间插入了一些其他内容，这些单元之间的核心知识点、核心素养是一致的，教师不仅要关注整体性和一致性，还要关注阶段性，在学生不同的时间段来完成教学，而将它们紧紧相连的主线就是单元学习主题。
找准单元学习主题对于教师是一个挑战， 前提是必须研读教材，将小学十二本教材，知识的来龙去脉、逻辑关系都理清楚， 一条条学习主线就会浮出水面。抓住了这一主题，不管教师教到哪个阶段都知道在哪驻足，在哪使劲。
1.以“自然单元”为单元的学习主题
以《“数与运算”主题教学的一致性——培育推理意识与运算能力》为案例， “自然单元” 整体教学 如何设计与实施？
第一步，整体把握自然单元，凸显单元本质。
“小数的意义”是一个自然单元，在这个自然单元里有六个知识点，分为六个课时：
《小数的意义》： 分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示。
《小数的读法、写法》： 认识数位顺序表（十进位值制），理解小数的组成（计数单位与计数单位的个数）。
《小数的性质和大小比较》： 计数单位与计数单位的个数同时变化，比大小比的是相同计数单位的个数多与少。
《小数点位置移动引起数大小的变化》： 计数单位变了，但计数单位的个数没有变。
《小数与单位换算》： 计数单位的个数变了，计量单位也要变。
《小数的近似数》： 近似数的精确度、误差都和计数单位有关系。
通过研读教材，教师可以确定单元学习主题是加强对小数的计数单位的理解。
第二步，深化意义学习——小数的产生源于单位的细化。
从儿童已有的学习经验入手， 借助“人民币”和“米尺” 解释一位小数，理解小数是在细化单位的基础上产生的，再引出两位小数的学习。
以问题为突破口， 激活经验，引发思考，进而围绕关键问题进行深度探究，获得对概念本质的理解。
小数的意义在于细分单位，精准表达。而计算则是小数意义核心概念的再应用。
第三步，建立与整数的关联——沟通联系。
借助 直观模型 ，让儿童感受计数单位之间的关系，并借助 不同大小的“1” ，渗透位值以及计数单位之间的进率后，沟通小数与整数之间的内在联系，继续感受计数单位的累加和细分。
第四步，准确把握单元教学的学习主题。
准确捕捉单元中的核心概念——计数单位。 以核心概念统领整个单元教学，在不同课时的具体教学中有计划地进行渗透、有目的地进行点拨。让儿童有机会围绕不同内容，在 多层次、多角度的探究中 ，不断加深对小数本质意义的理解，从而 建好认知结构的“承重墙” ，沟通课时内容之间的内在联系，打通“隔断墙”。
总之，准确把握单元教学中的主题，是深度学习的重要前提。
2.以生成的“大单元”为单元的学习主题
想要实现单元整体教学，更需要 学校校本教研 形式的改变，学校需要 适度开展大年级组的备课、研磨 ，这样便于沟通1-6年级整体的知识关系。
以《数的一致性（整数、小数、分数）》为例，整数、分数、小数的一致性有：
其一，数是对数量的抽象。
例如：2位同学、2本书……，去掉量纲（数量的具体含义），抽象位数字（符号）“2”表示。
其二，数是对多少个单位的表达。
可见， “计数单位”的作用一是打通“数域”之间关联；二是架起“数与运算”的桥梁。 因此，打开一扇门，需要从“计数单位”角度认识数。
例如小数“0.6”既是“1”这个单位的细化，又是“0.1”这个单位的累加。有了单位的细化、单位的累加这两个维度，今后在学习小数运算、分数运算、整数运算等所有的运算都是单位的操作。
素养立意下的课堂教学，要依托结构化的课程内容，将零散的数学知识整合， 设计成有序的“知识块” ，引导学生 触摸数学知识的“内核” ，获得数学素养的提升。
教师提高单元整体教学能力，要修正将单元整体教学等同于简单的课时教学叠加的观念，深化对于单元整体教学的理解，明确单元整体教学的实施路径，把握关键，全面、深入地认识其整体性特点，注重课程的整体性、一致性的同时强调阶段性，解决碎片化问题，提升教学实效。
作者 | 北京教育科学研究院 吴正宪
编辑 | 肖静 王璐
统筹 | 孙习涵