内容提要：倡简、务本、求实、高效的课堂教学是老师们所希望达到的教学境界，作为以德育为特征的学科，思想政治课堂追求倡简、务本、求实、高效的教学，有助于提升学习思想政治课的兴趣。
关键词：倡简、务本、求实、高效
观摩好的课堂教学犹如饱览明媚的山光水色，令人流连忘返，有道是“好山好水看不足，马蹄催趁月明归”。但是，现在有些课堂让我们看到的是这样的“山水风光”：
一、“死山死水”——这里的“课堂”静悄悄
【案例一】
有一次，下午的课堂，一中年女教师讲授人教版九年级“宪法是国家的根本法”的教学内容。显然这是一位教学比较严谨的教师：“同学们，我们今天学习一种特殊的法律是”——学生异口同声地回答：“宪法”。“那么什么是宪法呢？”……”学生一脸茫然，教师就此滔滔不绝地讲起来，教师细致入微地讲解，一字一句地分析，有板有眼地板书，生怕遗漏掉每一个关键的知识点……可是学生的反应呢？随着讲解的深入，越来越多的学生似乎不感兴趣，一脸木然，眼睛游离于书本之外，甚至于“趴”在桌上昏昏欲睡。教师偶尔喊几个学生起来回答问题，要么“沉默是金”，要么有气无力，要么答非所问……师生之间的双边活动，几乎成了教师一厢情愿的事情。课后该教师一脸无奈：现在的学生可真难教。这样的课堂，可谓是一片“死山死水”，了无生气。
为什么教师教得这么辛苦，学生反而不领情呢？为什么这样的课堂得不到学生的“欢心”呢？真的是学生难教，还是教师无能呢？答案显然都是否定的。新课程倡导的“生本”课堂在很多教师那里演变成了教师一个人的“独角戏”，政治课变成了思想“灌输”课，教师一味地照本宣科，表情严肃地讲解，一板一眼地分析，一成不变地总结。在这样枯燥的课堂氛围中，学生怎么会有学习的兴趣，怎么会产生学习的热情呢？
二、“花山花水”——乱花渐欲迷人眼
虽然静悄悄的课堂未必是好的，但是“热烈”的课堂也未必是有效的。在一些公开课上，我们不难看到这样的一幕：整节课充斥了大量信息，内容庞杂，花样繁多，公开课成了“表演课”，新授课成了“放映课”(一节课主要在看教师放幻灯片)。课堂如“乱花”飞溅，迷人双眼。
【案例二】
一年轻教师在讲授公开课《丰富多彩的情绪》时，为了极大程度地吸引和调动学生，教师收集和罗列了大量的素材：一个导入就用了五分钟，先后使用了《喜羊羊与灰太狼》动漫、世界哥本哈根会议、气候变暖、节能减排……绕了一大圈，最终才回归正题：情绪。在接下来讲解“什么是情绪”时，教师旁征博引，引经据典，从古代汉语的说文解字开始，然后讲其历史渊源：从柏拉图到亚里士多德……教师如数家珍，幻灯片放了一张又一张，学生是听得迷迷糊糊、如坠云雾。我们不禁要追问：花样繁多的活动形式真的都有用吗？它们对教学目标的达成到底有多大的价值和意义呢？
在这样的课堂上，教师为了一个知识点而大量罗列情境；或过多使用多媒体，学生缺乏实质性地参与，缺少自主思考、感悟和讨论的时间和空间。一节看似热闹、你方唱罢我登场的课堂形式，华而不实，与教学目标背道而驰，实乃本末倒置。
三、“假山假水”——岂将假色同真色
不少教师为了追求课堂的“完美”,却背离了最基本的“真实”。面对一节节精心打磨、“天衣无缝”的示范课,我们不禁要反思：这样的课堂到底有几分“真实”？
【案例三】（这是某一学生的考场作文，有改动）
摘选片段：上课铃响了，老师走了进来，紧跟在后的有30多位来听课的老师。这堂课，我们事先都排演过了，提问、答问、情境对话、小品表演等由班上的尖子生“承包”，我也成了“专业户”。
课上得井然有序，随着一个个问题的提出，总有一只只手配合默契地举起，而且总是回答得头头是道，天衣无缝，接着是从听课者那里传出了一阵阵赞叹声………我们50个学生像木偶一样被摆弄着，而一手包办者竟是我们平日里可敬可亲的老师!
……课依旧“顺利”地进行着，可是我什么也没听进去，因为听与不听一个样，反正我的“任务”已经完成了。下课铃响了，我们都如获大赦。这堂课真没劲，我感到胸闷、头痛，快步来到操场，去呼吸大自然的新鲜空气……
其实仔细回顾我们的课堂，类似的“虚假”并不少见：课堂上“虚假自主”、“虚假讨论”“虚假合作”乃至“虚假生成”无处不在。在这样虚假的情境中，学生又能学到什么？又能真正提高多少？著名特级教师魏巍曾说过这样一句话，让我们受益匪浅：一节真实的课堂犹如一朵鲜花，不仅能让听众闻到花的芬芳，更能让观者听到花开的声音。在真实的课堂上展现的也许并不是对答如流，完美无缺，但每次都能让我们的心灵为之一颤，我们感受到的是一种动态的美、生成的美、缺憾的美。在这种真实的课境中，学生得到了真实的锻炼，获得了真正的提高！
“死山死水”、“花山花水”、“假山假水”，总之都远离了学生学习政治的“真山真水”，新课程背景下的政治教学到底呼唤什么样的“山水”风光？
四、“好山好水”——美眉如画须细看，最动人处是天然
（一）第一重境界:山是山，水是水——简单朴实才是真
“大道至简，真水无香，大象无形。”世间的生存法则也告诉我们：越是简单的，越是有效，越是长久，如三秋之树，瘦劲秀挺，没有细枝密叶。政治教学第一重境界应该是“尚简”：看山是山，看水是水。还政治教学本来的面目，删繁就简，返璞归真，扎扎实实而又简简单单地进行课堂教学。
【案例四】
一青年教师执教《师生情谊》，为了导入课题，他创设了这样的情境：他让学生表演“殷雪梅老师救人”的感人事迹。学生因为对剧情不熟悉、再加上缺乏对英雄人物本身的了解，几个“小演员”在台上争争吵吵了半天，最后在教师的一再督促下，勉强“上演”，最终表演很不到位，以一场“闹剧”收场。
上述课例中学生表演这个小品有一定难度，课前需要进行精心的排练，在活动准备不充分的情况下，匆匆赶“鸭子”上架，既达不到应有的教学效果，反而白白浪费了宝贵的课堂时间。课堂力求简单高效，但简单并不等于简而不精。简单意味着不刻意雕琢，不作秀，不虚伪，不追求华丽花哨的课堂形式，构建一种“简约而不简单”的课堂。构建这样的课堂，需要我们从以下方面努力：第一，减少形式，注重实在：1、创设的教学情境力求简洁、不花哨；2、教学设计要简约，不繁冗；3、合作探究力求高效，不流于形式。第二，简约有效，关注成长。它要求教师在备课环节上狠下功夫，用简约而切中要害的教学方式启迪学生智慧，发展学生生命。
【案例五】
一教师讲授《保护消费者合法权益》一课，首先请学生表演小品“熊掌风波”。“风波”结束后，教师设置了一问题情境：你遇到过类似的事情吗？你是怎么处理的？
学生甲：我遇到过……后来我与我家人找到商场的经理，最后经理把钱退了。
教师：很好。（教师一边说一边点击鼠标，屏幕显示：与经营者协商解决）
学生乙：我也碰到过……我给消费者协会打电话，最后消费者协会负责人帮我解决的。
教师：很好。（教师继续一边说一边点击鼠标，屏幕显示：请求消费者协会调解）
学生丙：我也碰到过……但想到退货很麻烦，而且钱也不多，就算了。
教师瞟了他一眼：你的做法是错误的。（学生丙想争辩，教师示意他坐下，望着其他的同学）继续说：还有没有其他的办法，谁起来说说……
世界上许多事情往往在简单之中见真功，在简单之中见真情。在这一教学片断中，教师虽然也设置了师生对话的场景，一问一答，看似真实，但教师用自己的思想，代替学生的思维，电脑成了教师的代言人，为教师把答案灌输给学生提供了方便。当学生的回答与自己预设的稍有出入时，便强行收回，白白错失了生成的“良机”，使师生对话失去了应有的意义。
简单朴实不是“低水平的重复”，也不是简单乏味的“讲解”，它体现的是简单之中不简单、平凡之中不平凡的课堂才是智慧的课堂。这就要求我们教师要有深厚的教学功底和文化底蕴，富有灵感的教学智慧，当面对课堂出现的各种信息时，能用敏感的心灵去捕捉，用深刻的眼光去洞察，用灵活的语言去重组。能进入第一重境界——“看山是山，看水是水”的老师，不仅需要有底气，还要有灵气，更要有人气。
（二）第二重境界：山不是山，水不是水——多元体验最有味
课堂的第二重境界：看山不是山，看水不是水。世界上的许多东西，当你走近它，去深入地探究它时，才发现它与我们想象中的不一样，它有多种面貌、多层理解、多重解读。我们再看山时，那山已不再是单纯意文上的“山”，那水也不是单纯意义上的“水”了。
【案例六】
如我在讲授《文化生活》“建设社会主义核心价值体系”这一内容时，有一学生提出：“人都有不同的个性、思想，其价值观念就应该多元化，而建设社会主义核心价值体系，这不是只用一种思想来统领、禁锢人的思想吗？”问题的提出十分尖锐却又有几分道理。教室里一时议论纷纷。为了说服学生，我打了一个比方：这就好比演奏一场音乐会，各种乐器都各显神通，但如果没有指挥家的统一指挥，这场音乐会就成了一锅“乱粥”。 但他又反驳道：“难道人有不同观点，社会就会混乱吗？像我现在提出了不同观点，课堂就混乱了吗？”说完还用挑衅的眼光看着我。我想这是一个教学契机，记得伟大的教育家陶行知先生说过：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的那一个！”于是我改变策略，平静地说：“是这样吗？其他同学是否都同意他的观点？”经过一场激烈的讨论，有一部分学生支持他的观点，更多的是对他的观点予以反驳。有学生指出：“统一与多样并不矛盾，多样的思想要有统一引导，才会走对方向，活而不乱。”“在价值观多元化的社会，需要有一个全体社会成员普遍认同的价值体系，来消除人们思想上的误区。如果对社会上的错误价值观不加以规范和引导，社会势必走向混乱和无序……”“个人思想观念的争论不会引起混乱，而缺乏统一的社会价值观的引导才是引起混乱的原因……”看，这就是学生的智慧！通过“放手”不仅使学生的疑惑得以解决，而且化解了眼看就要爆发的“师生冲突”，多元“体验”让我们领略到了不一样的“山水风光”，这是一种多么美妙的境界！
不要怕学生的“灵动”扰乱你的课堂。上述案例中，教师珍视学生的“独特体验” 并巧妙利用，不仅使学生获得了积极的情感体验，而且享受到生成“新知”的乐趣，其巧妙之处在于：一，教师能主动创设质疑情境，提供生本、生生对话的平台；二，“生成”源于学生的“独特感受”，教师不要简单否定学生，而应合理引导，让它成为学生创新思考的“契机”；三，尊重学生的“个性”，善于保护和捕捉学生的“灵性火花”，适时地引燃放大，推动课堂精彩生成。从这个意义上说，凸显学生“独特体验”的过程是课堂得以升华和提高的过程，是特写学生生命历程的过程，尽管这一路走来，摇摇晃晃，历经艰辛。但是，它扳动了传统课堂教学大门的重闸，透进一股强劲的生命气息，让我们领略了不一样的“山水风光”。
（三）第三重境界：山还是山，水还是水——万水千山总关情
课堂的第三重境界：看山仍是山，看水仍是水。这是一种洞察世事后的返璞归真。当人生的阅历积累到一定程度时，我们对自己的追求有了一个清晰的认识，知道自己追求的是什么，舍弃的是什么，这时，看山还是山，看水还是水，只是这山这水，看在眼里，已有另一种内涵了。
【案例七】（节选片段）
一教师在讲必修一“影响价格的因素”这一内容时，他创设了这样的情境：时值仲春四月，教师上课时带了一串青翠欲滴的龙眼进教室：“请同学们猜猜这串龙眼大概多少钱一斤，谁猜对了，课后就可以享用这串胜利果实。”一听说有龙眼吃，同学们争先恐后，议论开了：
学生一：我估计不会很贵吧，龙眼是我们当地的特产，七、八元钱一斤吧。
学生二：我觉得肯定不便宜，毕竟现在新的龙眼还没上市，如果是去年的，产品保鲜需要耗费更多的劳动，增加了它的附加值，12元左右吧。
学生三：我猜这水果八成是海南运过来的，加上运费等成本，肯定不低于十五、六元吧。
学生四：老师，能否让我尝尝？（老师真的在同学们的笑声中给这位同学当场尝了一颗）好甜，我觉得应该是从东南亚进口来的，起码20多元一斤。
老师说出这串龙眼的实际价格，第四位同学猜的最接近。然后，老师分析说，四位同学分别看到了产品的产地、季节、加工、质量等方面对价格的影响（老师写上副板书），并能有自己的判断，这些因素正是我们经济学上所说的影响商品价格因素中的一部分，然后教师进一步与学生共同探究，最终得出：以上无论哪种因素，不是影响买方，就是影响卖方，总之是通过供求关系影响价格的。整个教学过程如行云流水，一气呵成！
课后同学们分享胜利果实，课堂始终洋溢在欢快祥和的氛围中。
“看山还是山，看水还是水”，这是自然的回归，也是政治课堂追求的本真所在；课堂上不一定非要有多彩的画面、绚丽的音乐、华丽的词汇……有时透过朴实无华的语言，我们就能发现：知识的真理性、学科价值的内在美、灵动的思维方式等，正是在这样一种润物无声的思辨过程中悄悄滋润着学生心灵，化作学生思考的力量源泉；只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的发展和提高。
布鲁纳认为：任何学科的内容都应以更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。“简约、高效的政治课堂”所追寻的是一种更高层次的返璞归真，这种“简约高效”是对冗繁的课堂的“清洗”，是对单调乏味课堂的“摒弃”，是对富有活力智慧课堂的“呼唤”。总之，政治课堂所追寻的就是“倡简、务本、求实、高效”，着力追寻“大道至简，真水无香”的教学境界！由此看来，山还是山，水还是水，万水千山总关情。
妹妹主编，我参编，发表于《中学政治教学参考》陕西师范大学出版社
