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六要素整合的英语学习活动观在高中英语写作教学中的运用
张嘉姝
摘要：针对高中英语写作教学中存在的典型困难，笔者通过对《课标》提出的六要素整合的英语学习活动观的探究，并结合自己的教学实践，提出了“六步递进式”高中英语写作教学模式，并以人教版高中《英语》模块二第一单元的写作教学为例，阐述了此教学模式的具体操作及流程。
关键词：英语学习活动观；六要素整合；“六步递进式”高中英语写作教学模式；主题语境
一、引言
高中英语写作课在英语教学中有着举足轻重的作用，写作是语言输出的一种重要方式，写作教学一直是高中英语教学的一项重要任务。不少英语写作对高中生都存在较大的困难，甚至有同学对此有畏难心理。目前，有些教师不重视写作课的形成性过程，只把题目交给学生，让学生自由发挥，这样很多学生无从下笔，因此产出效果一直难以提高；或有些教师不知写作课如何有效操作，尽管对学生的作文进行了大量批改，教学效果仍不大理想。究其原因，主要源于写作课堂效果欠佳，教师对学生写作输入的不足，从而导致产出不尽人意。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》 ）提出了六要素整合的英语学习活动观，笔者通过对《课标》及此活动观的不断探索并结合自己的教学实践逐渐形成了“六步递进式”高中英语写作教学模式，在此与各位同仁分享，以期能抛砖引玉。
二、六要素整合的英语学习活动观的内涵
《课标》 提出发展学生英语学科核心素养的基础包含六要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略。主题语境为学科育人提供话题和语境；语篇类型为语言学习提供问题素材；语言知识是构成语言能力的重要基础；语言技能形成于学生基于语篇所开展的学习活动；文化知识指中外优秀人文和科学知识；学习策略是学生形成自主学习和终身学习能力的必备条件（教育部，2018）。六要素是相互关联的有机整体（如图2.1），具体而言，所有的学习活动都应该在主题语境引领下，依托语篇，借助于语言技能和学习策略的运用促进思维的发展，同时整合语言知识和文化知识，提升学生的核心素养（梅德明、王蔷，2018）。
英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析和解决问题的过程中，促进其语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程（教育部，2018）。
三、六要素整合的英语学习活动观对高中英语写作教学的启示
（一）设计主题语境，将主题意义探究贯穿教学始终
《课标》指出，英语教学应该以主题意义为引领。语言学习是学生在教师的指导下，通过参与围绕主题进行语篇意义探究的一系列活动来实现的（梅德明、王蔷，2018）。写作的过程，就是围绕特定的主题，表达自我的过程，它与主题息息相关。而语言的使用都是在生活情境中发生和发展的（王蔷，2016）。仿真的情境能激发学生表达的欲望，激发学生运用英语的兴趣。可见，在写作教学设计中，设计主题语境，让学生在较为真实的情景下使用英语尤为必要。
（二）搭建脚手架，引导学生逐步实现深层目标
为了让学生能够顺利平稳达成既定的写作目标，教师设计的教学活动需要给学生搭好脚手架，为学生的写作产出做好铺垫。《课标》指出英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。英语学习活动分为三个层次，分别为学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。具体而言，六要素整合的英语学习活动观落实在写作课堂中，倡导教师在教学过程中，引领学生在主题语境下，通过层层深入的活动设计，让学生在活动中学，在活动中悟，在活动中成长进步。
（三）整合六要素，培养学生英语核心素养
写作是一个复杂的思维过程，写作能力是认知和思维能力和表达能力的体现。高中英语写作题材丰富，体裁多样。不同题材和体裁的篇章需要运用到不同语言知识，甚至涉及不同的文化知识。在写作教学过程中，有些同学由于语言储备较少，无法正确表达；有些同学由于生活经验缺乏，而对写作话题无话可说；也有些同学由于思维能力有限，无法写出令人满意的篇章。整合六要素的英语写作课堂，通过创设主题语境，激发学生的写作兴趣；在教学过程中，教师还利用多种途径对学生进行语言知识的输入，让学生形成该话题写作的储备；与此同时，对学生进行语言技能和学习策略的指导，提升了学生的思维能力和写作能力。整个教学过程也促进了学生英语核心素养的提升。
基于以上三点启示，通过对六要素整合的英语学习活动观的探究，笔者逐渐形成了“六步递进式”高中英语写作教学模式，具体如下：
四、“六步递进式”教学模式在高中英语写作教学中的运用
下面笔者以人教版高中《英语》必修二第一单元Cultural Relics写作课例为例，具体阐述如何在主题语境引领下，整合六要素，践行英语学习活动观的高中英语“六步递进式”写作教学活动，以期为高中英语写作教学提供借鉴。
（一）话题导入，创设语境，形成累积——基于语境的学习理解类活动
本单元的话题为“文化遗产”，在此环节，教师以相关的时事热点作为主题语境，引入“文化遗产”相关话题，引发学生对“文化遗产”的重要性的讨论。随后从本单元上节课的优秀作业的赏析中获取和梳理相关话题信息。此项学习理解类活动是基础和铺垫，为学生的后续学习激发能量。
【教学片段一】话题导入，创设语境
教师展示9月2日巴西国家博物馆大火事件的图片（如图4.1.1），并提问：Why do people weep so sadly after the fire? Why is it a tragedy for the culture? 引起学生对“文化遗产的重要性”的讨论和思考。
[设计意图]：语言学习是学生在教师的指导下，通过参与围绕主题进行语篇意义探究的一系列的活动来实现的（梅德明、王蔷，2018）。本环节活动旨在把学生导入主题语境，引起学生对相关话题的兴趣，同时激活该话题的词汇，因此落实了英语学习活动观以主题意义为引领的理念。与此同时，此环节的活动引导学生关注国际时事，培养学生的文化意识。
【教学片段二】聚焦话题，形成累积
学习新知识依托语篇来进行， 因此在学生写作之前，有必要进行同样语篇类型的结构、词汇和句式的输入。笔者从上一节阅读课后思考题作业：“Is it worth rebuilding lost cultural relics such as the Amber Room or Yuan Ming Yuan in Beijing? ”中选取了三份优秀作业（如下），让学生一边赏析，一边累积其中的好词好句，并归纳表达观点的句型，累积到Word Bank中。
From my point of view, I don’t think it’s worthy rebuilding the lost cultural relics like Yuan Ming Yuan. It would cost a large sum of money and take lots of workers to make the new relics look like the old ones. There is no doubt that it is a good waste. The time and effort should be better made for more reasonable ways, such as building more modern gardens and parks.
I am against the reconstruction of Yuan Ming Yuan for 2 reasons. Firstly, it is because the destroyed garden reminds us of the past shameful history, which should not be forgotten. Reconstruction can only spoil the precious lesson. Besides, if rebuilding it, can we faithfully reproduce the same garden as the one in Qing Dynasty? I really doubt that.
I hold a favorable attitude towards rebuilding the lost cultural relics. First of all, Rebuilding helps people remember the fancy style popular in the old days, and they can serve as educational bases. However, some argue it costs money, but in return, the new sites can attract more visitors, which can improve the local economy, especially the tourism industry.
[设计意图]：通过样板段落的语篇学习，能让学生有效地学习议论文段落表达，Word Bank的形式能够帮助学生获取和梳理该话题的相关词汇和句型。林崇德、胡卫平认为学生能运用已有的认知能力和思维能力学习教师提供的资料，并在互动中逐步建构知识，因此，帮助学生建立相关话题的词汇储备尤为重要。与此同时，词汇银行的使用向学生呈现了英语学习策略，让学生在英语学习的道路上受益。
（二）分组讨论，实践运用——深入语篇的应用实践类活动
学生通过学习理解类活动感知了新的知识结构，应用实践类活动的目的就是促进学生应用所形成的新的知识结构。英语实践类活动包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等（教育部，2018）。为了让学生形成新的知识，教师在此环节中继续创设主题语境，通过小组讨论和分析活动，分析和判断话题写作内容，激发学生对写作话题的思考，并继续积累该话题的语言素材，让学生在实践活动中最后把新知识内化为自己所有。
为了创设较为真实的语境，笔者以本校的百年校史馆为背景创设了如下主题语境（如图4.2.1）：培正的校史馆已经破旧不堪，学校有意拆除后建实验室，现征求全校师生的意见，学校英文杂志社组织了讨论专栏，邀请同学们就“Should we rebuild the Museum?”为话题，发表观点。
教学片段三】分组讨论，拓宽思维
学生就该话题进行四人小组讨论，然后小组轮流发表观点。要求学生用完整句子表述观点。教师将每个小组的观点板书到黑板，并引导学生逐一思考每个观点是否有说服力，同时将观点中的好词好句积累补充入Word Bank。学生讨论的观点如下：
【教学片段四】 句型输入，形成框架
讨论和分析后，教师引导学生回顾表达赞成或反对的句型，补充到Word Bank之中，并使用句型把之前讨论得到的碎片化观点进行梳理和结构化。
[设计意图]：写前有效的语言输入既是激发想象的催化剂，同时也是写作话题领域常用语块的来源（徐昉，2012）。基于主题引领的话题讨论是写作前重要的输入活动，不仅激发同学们的兴趣和表达欲望，还能激活相关话题语块。
小组逐一分享观点这一活动，旨在拓宽学生的思维。教师引导学生思考每个观点是否有说服力，旨在培养学生的分析和判断能力，还有思维能力。通过设计这样的应用实践类活动，在这些学习策略的引导下，学生逐步把所学内容内化，并将其运用在接下来的写作中。内化是实现从输入到输出的重要的中坚环节（罗之慧、陈丹，2017）。当学生经过探究对主题意义进行自我建构时，生成的往往是碎片化信息，教师要善于归纳整合，将碎片化信息进行结构化提升（张金秀，2019），而引导学生回顾相关句型，则是去碎片化的过程。
（三）独立写作，互评修改，润色定稿——超越语篇的迁移创新类活动
英语学习活动观指出，活动分外部活动和内部活动，外部活动可以用言语和动作等外显行为表现，而内部活动则指心理认知和思维等内隐活动（梅德明、王蔷，2018）。写作是较高层次的英语学习活动，需要学生迁移创新的能力，它也是高级的内在心理思维活动。通过之前的小组合作等活动以及学习策略指导，学生将进行自主写作过程，实现迁移创新。最后会进行教师点评示范和同伴评价。
【教学片段五】独立写作，迁移创新
考虑到课堂的时间有限，若从头到尾写完这个篇章，对于高一的新生来说难度较大。因此，教师给出文章的开头和结尾，学生只需独立完成中间的观点论述段落，这样也突出了本节课的教学重点。以下是文章的开头和结尾：
With the purpose of redeveloping our school, our school board is considering rebuilding our school’s most historical building—the museum, to give place to a new laboratory.
_________________________________________________________________
Given the above reasons, I strongly suggest that our school museum should/should not be rebuilt.
[设计意图]：经过层层搭建脚手架，实践运用的输出便是水到渠成的结果。教师给出文章的开头和结尾，这样也突出了本节课的教学重点，既降低了写作难度，又适合高一学生的学情，也有利于教师检测本节课的教学有效性。
【教学片段六】教师点评，同伴互评
活动1：教师挑选一篇文章在全班进行点评。文章尽量挑选在巡堂中发现的较为典型的篇章，为后续的同伴互评做示范。
活动2：小组内按照教师先前的示范，以及以下作文评价量表进行同伴互评(评价量表如下)， 并找出同伴作文中的亮点。
[设计意图]：反馈的标准要聚焦、具体、可量化、全面，尤其要关注学科核心素养的达成度（王芳，2019）。笔者根据本节课教学重点，设计出具体、可量化的作文评价量表，旨在让学生明确自己的不足和努力的方向。还有，互批作文是学生相互借鉴、彼此纠错、强化技能的关键步骤，是写作活动得到及时反馈、强化技能的重要途径（郑素梅，2012）。同伴互评与教师点评侧重点不同。教师点评侧重讲解普遍问题，而同伴互评在依据评价量表的同时，还找出对方的亮点，旨在鼓励英语层次较低的学生。
【教学片段七】修改润色，形成定稿
在教师点评示范和同伴互评后，学生对照作文评价量表，自行对文章进行修改加工。这作为课后的作业，留给学生充足的修改和思考时间。
五、结语
高中英语写作是英语教学的重要内容，“六步递进式”英语写作教学模式是对六要素整合的英语学习活动观的实践成果。教学活动从主题语境引领下的学习理解类活动开始，到应用实践类活动，再到迁移创新类活动，由浅入深，层层递进，符合学生的认知水平。这种教学模式是可行的且有效的，它不仅能减轻学生的学习困难，提高学生的写作能力，帮助提升学生的写作核心素养，还能减轻教师的批改压力，从而提高英语写作教学的效率。
参考文献
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［2］ 教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）［S］. 北京：人民教育出版社, 2018.
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［4］ 罗之慧, 陈丹. 初中英语读写结合有效性的思考与实践［J］. 中小学外语教学（中学篇），2017（4）.
［5］ 梅德明, 王蔷. 改什么？如何教？怎么考？［M］. 北京: 外语教学与研究出版社, 2018 .
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［7］ 王蔷. 促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”“问题”“活动”［J］. 基础教育课程，2016（5）.
［8］ 徐昉. 英语写作教学与研究［M］. 北京: 外语教学与研究出版社, 2012.
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［10］ 张金秀. 主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略［J］. 中小学外语教学（中学篇），2019（7）.
［11］ 郑素梅. 运用小组合作学习进行初中英语写作教学的方法探究［J］. 中学生外语教学（中学篇），2012（4）.
Teaching Writing Based on English Learning Activities Outlook of Six Elements Integration
Zhang Jiashu
Abstract: Aiming to solve the widely-existing problems in the senior English writing class, the author has been exploring teaching based on the English Learning Activities Outlook of six elements integration, puts forward in New Curriculum Standard. After years of practicing, the author forms a unique teaching model of Six-Step-Up, which is useful and practical to improve students’ writing skills. The writing lesson of Unit One in New Senior English For China Student’s Book 2 will be cited as an example to illustrate the teaching model and teaching procedures.
Key words: English learning activities outlook; six elements integration; six-step-up teaching model for senior English writing class; theme context
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2020年第5期）
