摘要： 必须重视对小学生良好学习习惯的培养。因为小学生具备了良好的学习习惯，不仅跟他们能取得较好的学习成绩有直接的关系，而且有利于他们以后的独立学习和独立工作。对小学生良好学习习惯的培养，切不可忽视，要把它抓早抓好。
关键词：汉语拼音 学习习惯 听说习惯 读写习惯 生活积累
一年级新生学习汉语拼音时，教师如果能培养学生良好的学习习惯，不仅可以激发学生学习汉语拼音的兴趣，确保学生学习汉语拼音的效果，同时也有利于学生听说读写等多种能力的提高。 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中强调：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与说普通话、识字教学相结合。教师应坚持在快乐教学中启迪学生心智，用巧妙的办法帮助学生掌握这部分内容。这就要求学习拼音，教师要有“巧妙的办法”，面对一年级的小学生一定要讲得通俗易懂。有的太深奥的孩子们听不懂的，可以想一些办法帮助同学们记忆。今年新学期伊始，我新接手一年级我已第三届上一年级了。我把学习汉语拼音的一些技巧的整理如下，以供参考：
一、明确拼音工具，感悟交流魅力
明确汉语拼音的魅力，让学生认识到拼音学习的重要性。如果学好了拼音，借助拼音，大家就能认识更多的生字，加快识字的步伐。如果在学习过程中，遇到不认识的生字，就可以借助拼音拼一拼读一读，多读几遍，在反复拼读的过程中就学会很多汉字，也能学会很多识字的方法；另外学好了汉语拼音，一方面可以通过朗读巩固汉语拼音，另一方面也让学生借助拼音朗读这些课文，根据汉语拼音进行自读实践，能把课文读通读顺，能提高朗读能力，也间接的扩大了学生的认知范围与视野；另外，我国是一个多民族的国家，各民族都有属于自己的语言，语言上的不一致，使人们在生产生活中的相互交流也带来了极大的不便，因此学好普通话、说好普通话已成为当今社会人们的一项必备能力，如果在外面说不好普通话，就有可能造成各种误会。比如两个贵州人到北京观光旅游，由于对北京的地理环境不熟悉，就在公交车上打开地图研究。甲：“我们先杀到*安门天**，然后再杀到（去）毛主席纪念馆，最后杀到中南海……”乙：“要得嘛，我们就按到你说的路线一路杀过克。”不幸被同车群众举报，下车后即被扭送至公安机关，交代了若干小时情况后才被放出……让学生认识到学习普通话的重要性，而汉语拼音是学好普通话的基础，所以我们更要学好汉语拼音！
二、适度要求，静心等待
面对孩子们，老师心中要有一把合适的尺子。这把尺子，首先能正确度量孩子学习汉语拼音的度。对刚入学刚接触拼音的孩子，不要拔高要求急于求成。如果孩子有了一定的拼音基础则可针对孩子的实际情况适当提高要求。老师保持一颗平常心，静心等待孩子的进步，耐心促进孩子成长。刚入学的孩子仅仅只有六七岁，刚从幼儿园迈进小学的大门。井然有序的学生生活是横在孩子们面前的第一到坎。稚气的孩子们还没来得及熟悉新环境，亲近老师，适应小学生一日常规，一道拼音难关又横在孩子们面前。所以我们要遵循孩子们身心发展规律，给孩子们一点时间来适应，给一个过程让孩子们发展。“急于求成”“拔苗助长”是切忌要不得的。老师要想孩子所想，急孩子所急。这样，我们就能静心守候耐心辅助，帮助孩子进步。当然作为老师一定要有一口流利的普通话。
三、耐心细致，教给方法
方法是学习一切的母亲与基石，学习方法的重要性就是可以事半功倍。掌握好的学习方法可以用最短的时间达到最好的效果。
1、借助图画，在观察中学习
苏教版教材中安排了大量意境优美的情境图，把学习内容有效地整合起来。教学中，教师应充分借助图画，引导学生在观察中学习，识记字母。 教学字母的过程中，要充分借助生动精美的图画，帮助学生掌握字母发音方法、识记字母的形状。如教学声母gkh，引导学生在观察图画的过程中，发现“白鸽涎橄榄枝”“老虎找食吃”及“小朋友喝水”的样子与gkh很像，从而记住它们的形状，再借助白鸽的“鸽”的发音，老虎的“虎”发音，喝水的“喝”的发音记住gkh的读音。 但是，有的图画只能帮助学生记住字母的形状，不能帮助识记读音，这在声母部分表现得比较明显。如学习x时，所配的图画是一个京剧演员手举两把刀。教学时借助“形似”这一特点引导学生观察、发现字母和图画的联系，识记声母的形状，再通过教会发音方法、多种练习诵读儿歌记住字母的读音；有的图画不能帮助学生记住字母的形状，但可以帮助读准字母的音，这在韵母部分表现得比较明显。教学中要注意培养和保护学生的发散思维及主动学习的意识，珍视学生学习过程中思维的闪光点。例如，学习字母k，学生既可以通过观察图画，利用小鸡出壳的样子记住它的形状和发音，也可发挥想像，把k的样子与一挺机枪或小蝌蚪在水草边嬉戏的样子联系起来，识记k的形状。
2、观察图画，识记生字。 教师应站在儿童认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，利用汉语拼音读准字音，认识汉字。教材中安排了部分汉字教学。首先，利用画面特征，识记字形。有的情景图中的实物具有表形的特点，田地的形状与“田”字很相像。教学时应让学生先整体后部分观察图画，突出最形象的表形部分，启发学生想像促进识记。其次，看懂图意，读准字音。课本中有的情景图比较简单，物体或人物名称和音节及生字对应出现。先指图请学生对应读词语，初步感知词语与人物的联系，再请学生练读音节认汉字，以加强记忆。教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，看懂图意后，引出音节和汉字。第三，复现图画，强化识记。初入学儿童识字能力尚未形成，常出现刚学习的生字就忘记的现象。利用图画，可以学习汉字，还可以利用图画在识记生字的过程中起到提示作用。如学习了汉字“虫”后，学生看到它想不起来是什么字时，可出示有虫子的图片，帮助学生回忆。
3、调动“三官”，在活动中学习。 教师要充分调动学生的“三官”——口脑眼，引导学生在活动中学习。学生开始学习拼音时，常常出现这样的情况：口中读着b－a，拼出的音节却是pa，原因是他们还没有真正掌握拼读方法，不理解拼读音节到底是怎么回事，教师要调动学生的“三官”，引导他们通过倾听观察模仿发现，学会拼读音节。不论初学两拼音节还是三拼音节，都可以这样做：先复习声母和韵母的发音（三拼音节还包括介母），再出示课件，请学生根据动画体会拼音方法。这样，抽象的拼读过程变成了直观形象的画面，学生在观察体会中发现，只要把声母与（介母）韵母快速连读，很容易就能拼出音节，这时教师要做拼音示范，指导学生把声母读轻读短些，学生倾听模仿，再配合拼音口诀，加上大量“耳听口练”，把知识转化为能力，看到音节就能准确而熟练地拼读出来。
在生活中运用，促进熟练拼读。要想熟练拼读拼音部分的个音节，教师必须调动学生的“三官”，从学生熟悉的口语入手，从学生每天接触的实物入手，把40分钟小课堂中学会的拼音方法在生活中加以运用。可以用汉语拼音字母拼写教室用具， 如rìguāng dēng（日光灯）、hēi bǎn（黑板）、kè zhuō （课桌）等；可让学生拼写学习用品，如aiān bǐ hé（铅笔盒）、yǔ wén kè běn（语文课本）、shù xué kè běn（数学课本）等，把拼音写在这些东西上，让学生与拼音天天见面天天读。也可用拼音拼写一些日常用语，如qǐ lì（起立）、zuò xià （坐下）、lǎo shī zǎo（老师早）、zài jiàn（再见）等，逐步使之熟练。老师一出示卡片“qǐ lì”，学生就立刻起立，一出示“zuò xià”，就马上坐下。还可以在黑板一角辟个“天天拼”专栏，每天拼几个词语或句子，用拼音写通知表扬好人好事，为他们营造喜闻乐见的拼音学习氛围。这样在口脑眼三官的协调并用中，学生就能巧妙、熟练地学会拼读音节。 入学前，学生对单韵母或多或少有所接触，普遍认为已经学会了，其实并非如此。学生对发音的口形舌位音调等概念模糊，若不及时纠正，随其形成习惯，要准确拼出音节，阻碍很大。比如：发a o e 的音时，虽然孩子们会背“张大嘴巴a a a，拢圆嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e”,但却不清楚发这几个单韵母时，口形不能变动。发ai音时，是先发a 的音，这个a比单念a时舌位偏前。发a 后，舌头慢慢上升，嘴慢慢闭合，快到i 的舌位时停止。其实有一个a 到i滑动的过程。只要掌握了一个复韵母的发音方法，其他的复韵母的发音就会水道渠成，由难变易。所以要叮嘱孩子专心学习，学会发音的正确方法，特别要提醒那些似懂非懂的孩子。
四、寓教于乐，多多练习
当孩子们掌握了发音方法后，要达到读准字音，正确拼读，还需较长时间的练习巩固。刚入校的小学一年级学生，情绪性强，自我控制能力较差。他们多采用形象思维，无意注意占优势。形象直观的具体事物和生动活泼的形式容易引起儿童的注意。所以一本正经地让孩子读五遍，练十遍，读得不好再罚几遍……这种做法是很容易让孩子疲乏反感的。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”因此，我们应该让孩子们在玩中学，在学中玩。结合多年教学经验，谈以下几种“玩中学，学中玩”的愉快学拼音方法。
1、制作拼音卡片，做“戴帽子”、 “找朋友”、“玩拼音扑克牌”的游戏。
戴帽子——结合教学进度，给学生们做拼音卡片。如教学了单韵母a o e，就制作a o e 的卡片。然后做出四个声调帽子，让孩子给单韵母戴帽子，然后大声地和它们打招呼，巩固四声练习。
找朋友——如巩固a 的四声，老师拿起卡片a扮演a妈妈。a 妈妈着急地说我的大宝宝在哪里？孩子找到a 的一声说，您的大宝宝在这里ā ā ā 。玩拼音扑克牌——制作含有声母、韵母的扑克牌，一个人拿写有声母的扑克牌，另一个孩子拿写有韵母的扑克牌。两个人同时出牌。谁先拼出由两张扑克牌组成的音节，这两张扑克牌就归谁。最后，看谁手里的扑克牌多，谁就赢了。
2、联系日常生活常编儿歌、找碴儿、贴标签、看动画。儿童是天生的歌唱家。教材中安排了许多学生喜欢的儿歌，教参在每课的教学建议后也附有大量学生喜闻乐见的儿歌，通过读这些儿歌，不仅规范了学生的口头语言，帮助学生准确发音，还在愉悦的情境中轻松认识了汉字。 除了教材提供的儿歌，作为课程的建设者和开发者，教师自己搜集编写的儿歌和绕口令也是重要的教学资源。初学汉语拼音，教师在学生观察图画、发现字母与图画的联系后，引导学读相应儿歌，在学习一段时间后，则引导学生依据观察所得自己编儿歌。编儿歌——如：小ü是个好孩子，懂事听话有礼貌，见了好友j、q、x，忙摘帽子牵手笑。找碴儿——老师用拼音写一段话，其中故意写错几个拼音，让学生“找碴儿”——找出写错的拼音，并记录下来，看看谁找得多。贴标签——孩子们掌握了初步的拼读音节和书写声母、韵母的能力后，还需要经常加强巩固。这时可鼓励孩子把在教室里所见到的事物，用拼音写下来制作成标签，贴在相应的物品上。看动画——很多精美的动画，能促进孩子们的语感。如“小公鸡和小鸭子”等适合的经典动画寓教于乐，何乐而不为。
五、鼓励评价，微笑赏识
“让每一个学生都抬起头来。”教师应该像苏霍姆林斯基所要求的这样，拥有一双善于发现的眼睛，及时捕捉到孩子的亮点，搜索到孩子的成绩和进步，并及时给予肯定和鼓励。哪怕是一个微笑，一个手势，一句称赞，一朵小红花，一颗五角星……都会让他们不断品尝成功的喜悦，不断增强他们的学习热情。每当孩子掌握了一个字母、一个音节或一种拼读方法，老师就及时地进行表扬和鼓励，并进一步引导他们向新的更高的学习目标前进。
六、多元备课，促进成长
教师要采取多元化备课方式，给学生建立良好的拼音渠道。教师的备课对于一节课的成败可谓万分重要，俗话说“台上一分钟，台下十年功”，想要给学生创造一个良好的学习环境，给课堂一个良好的学习氛围，教师需要在备课的时候多用心，在大纲要求的基础上，根据自己所在的实际环境以及学生的实际情况进行合理的备课，让学生感觉到其实拼音知识的学习就在自己身边。小学时期的学生由于其抽象思维能力有限，在教学的过程中，如果教师能使用具体及时、经历亲为的情景进行辅助教学，就会收到的很好的教学效果。总之，老师要想方设法，搭建起孩子们轻松学拼音、快乐成长的五彩桥，让刚入学的孩子们轻松渡过拼音关。学生一旦学习状态上来了，又有了正确的学习方法，就会像饥饿的人扑在面包上，就会达到一种忘我的境界，从而进入一种良性循环中。当他体验到求知过程的激情，把学习当成一种享受的时候，是能够创造奇迹的。