教学内容：
苏教版课程标准实验教科书《数学》二年级上册第86～87页。
教材简析：
这次实践活动是一次玩扑克牌的数学活动，学生要根据三张或四张牌上的数选择运算方法算出24来。这不仅可以加强加、减、乘、除法口算练习，而且可以激发学生主动探索解决问题的意识和策略，激发学生的学习兴趣。教材安排了三部分活动内容。首先通过学一学，引导学生根据三张牌上的数计算出24的方法；其次通过“试一试”，让学生根据给定的四张牌，探索计算出24的方法；最后安排“比一比”，让学生四人一组摸牌、计算，看谁最先算出24。我在设计时，增加了一部分，就是两张牌算24点，意在降低算24点的难度。
设计理念：
《义务教育课程设置实验方案》指出：要注重学生经验，加强学科渗透，各门课程都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象。学科整合有利于知识的融会贯通，数学教学应该从传统教学的“套套”中走出来，数学教师应不局限于数学学科，应综合应用其他学科内容，充实数学教学。新课程强调学科教学知识之间的整合，就是为了培养学生的全面素质，促使每一个学生得到生动活泼的发展，一切以学生的发展为本。
在数学教学中，不能就教材讲教材，被教材所困，而要超越教材。教学时应当加强综合性，沟通数学和其他学科知识。结合本节课内容特点，我在设计时，以学科整合为宗旨，主要设计了三个环节：第一环节：两张牌算24点——对对碰，碰出了火花；第二环节：三张牌算24点——三人行，必有我师；第三环节：四张牌算24点——四通八达，条条大路通罗马。
教学目标：
1.掌握算24点的基本方法，在加、减、乘、除口算练习中，进一步提高口算能力。
2.知道不同的牌可以算出24点（有时不能算出24点），相同的牌有不同的算24点的方法，提高解决问题的策略和能力。
3.增强学生学习数学的兴趣，进一步培养学生的竞争意识、合作意识和探索能力。
教学重点：
用加、减、乘、除法算出几张牌的结果是24点的基本方法。
教学准备：
每人准备1(A)、2、3……9的扑克牌各一张。
教学过程：
一、谈话揭题。交代方法
这节数学课，同学们和老师都带来了扑克牌，扑克牌是一种娱乐工具，它的玩法很多，有争上游、打升级（80分）、打五十K、斗地主、抽乌龟……
刚刚有一位小朋友说牌可以用来算24点，你知道算24点是怎样玩的吗？请你说给我们听听。
教师交代方法：算24点就是在A～9九张扑克牌中，把A当作“1”，拿出其中的两张牌、三张牌或四张牌，用加减乘除法进行计算，每张牌只可用一次，算出得数是24。今天这节课，我们就来算算24点，你想参加吗？（板书课题）
（设计意图：从学生熟悉而又喜欢的玩扑克牌游戏这一生活实际导入新课算24点，并交代方法，较好地激发了学生探索新知的兴趣。）
二、由易到难，掌握方法
（一）第一环节：两张牌算24点
1.老师出一张牌3，你能从自己手中拿出一张牌，用加减乘除法和我这张牌进行计算，算出24吗？
2.不错，3×8=24。（教师板书）你出的牌8和老师的牌3进行了“对对碰，碰出了火花”。（板书：对对碰，碰出火花）学生齐读：“对对碰，碰出了火花”。
3.这儿的“碰出火花”，小朋友知道是什么意思吗？（生：就是指用两张牌算出了24点）
4.教师依次出牌4、6、8，让学生从自己手中拿出一张牌，进行对对碰，碰出火花。
5.讨论：教师出1～9中的其他牌，你能从自己手中拿一张牌和我对对碰，碰出了火花吗？（不能）
6.小结：看来，两张牌进行对对碰，能够碰出火花的只有3和8，4和6两组牌。可见两张牌算24点，可以直接用乘法算出。见到3，想8；见到4，想6；见到6，想4。
（设计意图：两张牌算24点是算24点中最基本、最基础的玩法，为学生三张牌、四张牌算24点做好了铺垫。这一环节的设计，师生互动，采用“对对碰——碰出火花”的形式，更加形象直观，合理渗透了语文学科的修辞手法。）
（二）第二环节：三张牌算24点
第一环节结束了，看来两张牌算24点，比较简单。下面我们加深难度，进入第二环节：三张牌算24点。
1.三个学生一小组，一人拿出牌7、一人拿出牌6、一人拿出牌3，看谁先算出247提示学生：见到6，想4.7和3这两张牌怎样算，能够得到47
2.学生交流、汇报：7-3=4，4×6=24。（教师板书）
3.师：刚才，我们三人一组，算24点。大多数小组有学生算出了24，这位算出24的同学，这次就成了你的小老师喽！这就叫“三人行，必有我师”。（板书）
4.你知道这个成语的意思吗？（生：就是指三个人在一起走路，其中有人可以当我的老师。）
5.师：不一定是三个人呢，这儿的“三”是虚数，是指几个人。成语“三人行，必有我师”的意思是：几个人一起走路，其中必定有人可以作为我的老师。所以我们应该多请教别人，虚心向别人学习。学生齐读：“三人行，必有我师”。
6.下面继续“三人行，必有我师”。各小组每人拿出一张牌，看谁先算出24。
A组：2 3 4 B组：9 8 3 C组：3 5 9
7.每组的小老师讨论汇报算法，教师板书：
A组的算法：2×3=6 6×4=24
B组的算法：9÷3=3 3×8=24
C组的算法：3×5=15 15+9=24
8.师小结：三张牌算24点，可以经过两步计算得到24。除了见到3算8、见到4算6外，还可以这样想：见到9，想办法算出15；见到8，想办法算出16……
（设计意图：精心设计活动情境和过程。采用“三人行，必有我师”组织学生算24点，让学生自己理解了语文学科中的成语意思，进而水到渠成地对学生进行了思想教育。这一环节的教学预设，对数学、语文和品德与社会学科的教学整合作了一定的探索。）
（三）第三环节：四张牌算24点
第二环节结束了，看来3张牌算24点，就有点儿难度了。下面我们再一次加深难度，进入第三环节：四张牌算24点。
1.小组合作学习：四位学生一小组，一人拿出牌1、一人拿出牌2、一人拿出牌5、一人拿出牌8，看谁先算出24？
2.小组合作探究，鼓励学生用不同的算法。
3.小组交流汇报，教师板书各种算法：
算法一：5÷1=5 5-2=3 3×8=24
算法二：5-2=3 3÷1=3 3×8=24
算法三：5-1=4 8-2=6 4×6=24
算法四：5+1=6 8÷2=4 6×4=24
算法五：5+1=6 6÷2=3 3×8=24
4.师小结：四张牌算24点，可以经过三步计算得到24，一般情况下有好多种算法。像上面用1、2、5、8四张牌算24点，就有五种算法。4张牌算24点，可以说是：“四通八达，条条大路通罗马”。（板书）让学生齐读“四通八达，条条大路通罗马”。
5.师：谁来说说成语“四通八达，条条大路通罗马”的意思。
6.生：就是指通往罗马的路，有好多路可以走。这儿是指四张牌算24点，有好多种算法。
7.师：说得真好！“条条道路通罗马”这个成语的含义是：虽然所走的道路不同，但是可以达到共同的目的地。
8.学生齐读：“四通八达，条条大路通罗马”。
（设计意图：采用小组活动形式，让学生主动探索、合作交流，探究中重视不同方法、不同策略的讨论。结合数学学科的一题多解较好地诠释了成语“四通八达，条条大路通罗马”的意思，既渗透了语文学科的修辞方法，更为学生积累语文学科中的成语，做好了启蒙，打下了伏笔。）
三、试比合练，总结拓展
（一）试一试
下面每组牌中的四张牌，看你怎样算，最后就能到达罗马——24点。
A组：4 5 7 8 B组：3 A 7 9 C组：5 6 5 3
学生试算后，组织学生交流汇报。
（二）比一比
四人一组算24点，看谁算出24的次数多。
比赛规则：每人随意摸出一张牌，看谁先算出24，每算出一次24点，老师就在他的额头上贴一张笑脸画。最后看谁脸上的贴画多，谁就是冠军。如果4张牌不能算出24，就算和牌，重新摸牌比赛。
（三）总结拓展
今天这节课，我们运用加、减、乘、除法算24点，同学们表现得真棒！
回家后，把今天学到的本领和爸爸妈妈交流一下，看看如果用四个3、四个4、四个5、四个6能不能算出24，和他们进行比赛，看谁算得快。
四个3：3×3=9 9×3=27 27-3=24
四个4：4+4=8 4×4=16 8+16=24
四个5：5×5=25 5÷5=1 25-1=24
四个6：6+6=12 6+6=12 12+12=24
（设计意图：活动形式多样，在试一试、比一比中，使数学活动达到高潮，并总结延伸到课外家庭之中，同家人一起分享算24点给我们带来的快乐！）