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主题语境下的高中英语学习活动设计思路探究

——以人教版必修1第2单元English Around the World为例

吴庆玲

摘要 ：英语学习活动作为高中英语课堂教学的基本组织形式和落实课程目标的主要途径，其课堂教学设计的有效性直接影响语言学习成效。学习活动设计的合理性和实施的有效性对落实新课程标准提倡的学习活动观具有至关重要的影响和作用。本文根据普通高中英语课程标准提倡的英语学习活动观和实施要求，针对如何合理运用人教版现行的系列教材，根据新课标的教学实施要求，结合必修1第2单元的教学设计实例，从英语学习活动设计需要关注的几个重要因素入手，围绕主题语境下学习活动设计的主题，具体阐述了高中英语学习活动设计中主题意义的把握、教学材料的分析整合、教学目标设定、教学活动设计与实施及教学评价等方面的学习活动优化设计的思路和方法，以期对高中新课程标准提倡的学习活动观在课堂教学中的实施提供参考。

关键词 ：学习活动观；主题语境；活动设计

一、引言

高中英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础。其六个要素是：主题语境、语解类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。依据《普通高中英语课程标准（2017版）》的要求，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华；同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果，由此构成六要素整合的英语学习活动观（教育部，2018：13）。

长期以来，完成给定教材的教学内容是半数以上教师日复一日的主要事务。困扰着高中英语教师们的既有教学进度和效度的矛盾问题，也有高考带来的压力问题。日常教学着眼于以学生为行为主体的有效学习活动设计没有得到应有的重视。英语学习活动的开展，对于学生学习方式的改变和学科核心素养的形成具有不可忽视的作用。因而，课堂教学要关注语言学习的实践性特征，有效设计学习活动。教学设计必须着眼于为学习者设计和组织学习理解、应用实践、迁移创新等一系列在主题意义引领下的综合性、关联性和实践性等特点的 学习活动，并借助科学的方法提高活动的实效。

高中英语课程标准所倡导的英语学习活动观，有助于改变以往语言教学碎片化，语言学习缺乏真实语境，文化知识学习和思维培养未能有效落实等不利于学生发展的状况。要培养学科核心素养，就意味着教师要从碎片化的知识教学以及文化、思维缺失的课堂，走向语言、文化、思维有机融合的课堂，在学习过程中促进学生学习能力的发展（王蔷，2018）。在课程实施中，教学应以学生为主体，有效设计学习内容和学习活动。本文针对高中英语学习活动设计的效度问题，结合实例探讨主题语境下以主题意义为引领，以语篇为依托的高中英语学习活动优化设计的思路和方法，以期对高中英语新课程标准所提倡的学习活动观在课堂教学中的实施提供参考。

二、主题语境下的高中英语学习活动设计思路

高中英语学习中的主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然，涵盖整个高中阶段所涉及的主题内容，为语言学习提供意义语境。单元教学中应深入探究主题意义，准确把握特定主题所蕴含的语言知识和文化知识，根据学生对于特定主题的认知水平和经验，有效整合学习内容，提高学习活动设计的效度。

主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。教师要认识到，学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展（教育部，2018：16）。

基于学习活动观的教学活动设计应围绕主题语境，设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，引导和促进学生有效学习。

目前，人民教育出版社2007版的系列教材仍然在使用中。如何依据《普通高中英语课程标准（2017年版）》的课程教学要求，以主题意义为引领，以语篇为依托，有效实施新课标倡导的英语学习活动观，落实高中英语核心素养要求的育人目标，是高中英语教学要研究的首要问题。以下结合人教版英语必修1第2单元的教学内容，从主题语境下单元教学材料的分析整合、教学目标设定、学习活动设计及学习活动评价几方面阐述主题语境下的高中英语学习活动设计思路。

（一）把握主题意义， 整合学习内容

基于主题语境，准确把握主题意义，科学整合学习材料和学习内容，是有效设计学习活动的前提。主题语境下的不同类型的语篇为语言学习提供了主题、情境和内容，以不同的逻辑结构、文体特征和语言形式组织和呈现语义，服务于主题意义的表达，为语言知识、语言技能的学习提供意义语境，因而准确把握主题意义，科学整合学习内容是主体语境下学习活动组织和学习目标达成的重要因素。对于本单元主题语境的语篇文本分析与内容整合是单元教学设计的第一步。

人教版高中英语必修1第2单元的主题内容为English around the world，有助于增进学生对目标语及其发展趋势的了解，具有重要的学习价值。与本单元主题相关的语篇内容如下：Warming up 中的导语和插图人物话语中用词的差异引出了world Englishes的话题，引发对British English and American English 的差异探究；Reading部分的语篇The road to modern English围绕主题介绍了英语语言的起源、发展变化、形成原因及其发展趋势；Using language部分的语篇Standard English and dialects介绍了有别于“标准英语”的方言英语，辅助了学生对单元主题的理解；Listening中的独白话语呈现了美国南方地方方言的特点；Reading and speaking中的对话内容体现了英美英语用词的差异。以上围绕单元主题的文本内容，有助于学生掌握 “世界上的英语”这一主题的意义主线，在教学设计中可结合补充资源，围绕主题分课时呈现。

在教学材料的应用上，教师应基于主题范围和内容，在合理利用课本文本内容的基础上，可多渠道选择利用主题范围内的语篇，作为相关主题内容的拓展及主题意义理解的辅助。比如，教师可基于本单元的主题，完善学生对英语语言的了解，利用维基百科https://en.wikipedia.org/wiki/English_language链接内容“英语语言”有效辅助学习。其链接除了包含英语发展史介绍，后部分的 Dialects, accents, and varieties 主题下的语篇 United Kingdom and Ireland 、 North America 、 Australia and New Zealand 、 Africa, the Caribbean, and South Asia 分别介绍了这些国家和地区的英语和方言，并分别在右边给出 speech example 的播音音频，让读者了解所介绍的国家和地区方言英语发音的特点，在内容上有效增强学生对Using language中的语篇 Standard English and dialects 的理解。教师可在注意语言地道性和思想性的前提下，选择难度适中的语篇，如 English as a global language ，将文本链接发送给学生，作为课外阅读材料，补充该单元的主题知识，增进对本单元主题意义的理解。不同题材和体裁的主题内容，有助于学习者尽可能多地接触原汁原味的语言表达，提高语言输入量，扩展目标语的文化知识。

此外，本单元的内容涉及英国英语和美国英语的差异，教师可以选择VOA节目中“Words and their stories”适宜的内容和英国广播电台BBC的“Learning English”等听力内容，听后输出文本，让学生听后阅读，理解主题，听读结合，既能让学生逐步对英美发音特点有感性的认识，又可以通过听的理解和阅读文本获得语言和文化知识。

依据单元教学目标有效整合单元主题相关的学习内容，是学习活动整体设计要落实的首要任务。

（二）以主题为核心，确定单元学习目标

单元教学目标是课程整体目标的组成部分，也是承载主题意义的基本单位（教育部，2018：56）。教学目标设定的合理性是学习活动设计有效性的关键，教学设计中首要任务是以目标为出发点和归宿，进行聚焦效果的思考。教学目标设定既要综合考虑学段课程目标、各单元的主题内容及所采用的教学材料，也要考虑学生的整体和个体学习情况及对学习活动开展效果的预估。教师在明确教学要求的前提下，研究和确定单元教学内容，整体规划以文本意义主线为引领的知识技能掌握内容范围和达标要求，并在掌握学情的基础上确定单元学习目标，以便在课时教学中有的放矢地设计聚焦单元学习目标的学习活动。

McTighe, J. & Wiggins, G（2004：25）认为，在教学目标设定中首先要确定教学所要达到的结果（teaching and learning objectives），综合考虑学习者需要知道（know）、理解（understand）和能够做到（be able to）的学习目标。整体设计单元教学目标，能最大限度避免教学中迷失在知识性细节中而导致教学的碎片化。教师通过细致的文本解读，合理确定教学内容和教学材料，将课时教学建构在单元的总体目标上，拥有更广的视野，使教学能够聚焦主题意义和思维培养，为课程的育人目标服务。

以下针对如何合理运用人教版2007版教材，依据主题意义主线，确定单元学习目标，举例如下：

单元学习目标：

通过本单元学习，学生能够：（1）了解英语在世界上的使用情况；了解和识别美国英语和英国英语在词汇、拼写和语音方面的差异；（2）就英语发展的历史做口头或书面简要介绍；根据时间顺序描述英语发展的过程；（3）关注说明文的写作特点并能用because of, actually, base on, such as, later等词汇，解释和说明现象；（4）基于所得到的知识，分析英语发展的趋势；谈论为什么越来越多的人学习汉语；就“为什么要学习英语”写一篇短文，分享观点和看法；利用本单元学习的交际用语编写信息咨询的对话；（5）解释什么是“方言”；分析影响语言变化和发展的因素；谈论我国的方言，分析本国的文化差异；（6）自主阅读并在课堂分享维基百科“英语语言”链接中 Dialects, accents, and varieties 话题下的语篇 United Kingdom and Ireland，North America。 告诉同学什么是RP（Received Pronunciation标准英式发音），什么是GA（General American通用美国英语）；

以上教学目标与主题意义密切相关，适当关注学习活动的综合性、关联性和实践性。依据主题内容，结合所学的语篇，将意义获取、知识技能学习活动相结合。目标设定具有可达成、可操作和可检测的特点。目标（1）、（2）、（6）属于学习理解层次的学习活动；目标（3）、（5）属于应用实践层面的学习活动；目标（4）属于迁移创新类的学习活动。

以上学习目标围绕主题，引导学习者在该单元的学习中基于对主题意义的探究和对话题的讨论，通过参与课堂学习活动、自主学习和探究学习等方式，整合语言知识和语言技能的学习；同时，通过英汉语言文化比较，培养学生的逻辑思维和批判性思维，培养学生多元文化视角。

在单元的开始，让学生清晰了解学习目标，明确需要达成的学习结果，有助于在学习活动实施中师生有效配合，达成预设的学习目标。

（三） 基于学习活动观，优化设计学习活动

David Nunan（2000：134-136）认为，在课堂学习任务设计中,有效性评估需要涵盖3个方面：问题性、可行性和可组合性。问题性的含义为，所设计的任务活动应考虑能揭示学习者知识和能力变化的程度及其任务的诊断性和可解释性的程度；任务活动的可行性应考虑所需要的资源及任务的可适应性；任务的可组合性则应考虑所设计的任务活动与其他学习任务的关联和整合程度。在实施中，教学活动设计均需要综合考虑以上几个方面的因素。根据新课程标准的教学要求，学习活动应围绕主题创设语境，设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生通过学习，在目标达成的努力中不断提升语言能力、思维品质和文化品格。以下以本单元Pre-reading, Reading, Comprehending的整合课时为例，说明如何基于英语学习活动观，以主题意义为引领，合理设计学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类的活动。

课时学习目标：

第2课时：(Pre-reading, Reading, Comprehending）学生能够：

（1）根据标题猜测阅读语篇是有关什么的；通过阅读，获取与梳理有关英语语言的起源、发展变化、形成原因，以及其发展趋势等信息；（2）根据时间轴描述英语发展的过程；分析英语发展的趋势；谈论为什么越来越多的人学习汉语；谈论为什么要学英语；（3）用because of, actually, base on, such as, at present later等词汇，解释和说明观点，分析原因和结果。

课时学习活动设计

1.学习理解类活动

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。教师围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，引出要解决的问题。以解决问题为目的，鼓励学生从语篇中获得新知，通过梳理、概括、整合信息，建立信息间的关联，形成新的知识结构（教育部，2018）。

（1）感知与注意

活动一：在PPT上展示世界地图，让学生说出以英语为官方语言的国家；激活学生已有的知识和学习兴趣，激发探究的兴趣，为后续活动做铺垫；活动二：组织讨论文章的标题The Road to Modern English的含义，鼓励学生针对文章题目的标志词（discourse markers）road和modern，猜测语篇的主旨要义。问题：What is the passage mainly about? 引发感知与注意；让学生带着问题理解文段内容，验证猜测，获得文本主题意义的初步了解。

（2）获取与梳理

学生阅读文本并按时间顺序找出相应的事实信息。信息表可在时间栏或事件栏留空，让学生补充，通过细节信息的获取与整合，了解英语语言变化发展的主要事件。

（3）概括与整合

学生通过上一环节的细节信息梳理，获得英语变化发展的结构化知识，依据逻辑，概括段落大意（段落1-2：概述英语在世界上的使用情况；段落3-5介绍英语变化、发展的过程及在亚洲使用的现状）。

2.应用实践类活动

应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动，即在学习理解类活动的基础上，教师引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，助力学生将知识转化为能力（教育部，2018:63）。

（1）描述与阐释

组织学生在同桌间描述英语语言的起源、发展变化。学习运用所获得的语言知识与相关的信息，有条理地描述、阐释事实与事件。

（2）分析与判断

教师提出问题：Will English continue to change? Why? 要求学生在已掌握英语发展变化历史的基础上，分析英语发展趋势。学生根据概括整合所获得的有关英语发展变化的事实性结构化知识，进行分析、判断，发表自己的观点和看法。教师鼓励不同观点的讨论，注意鉴别力和评判能力的培养。

主要观点：Actually all languages change and develop when cultures meet and communicate with each other. English has already changed a lot and it is highly likely to continue to change and develop…

（3）内化与运用

在语篇中理解黑体词的语义。用at present, gradually，later等词尝试分析某事件产生和发展的过程；运用because of, actually, base on, such as等词汇，分析某一事件发生的原因和结果。

3.迁移创新类的活动

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动，即教师引导学生针对语篇背后的价值取向或作者态度进行推理与论证，赏析语篇的文体特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联，批判、评价作者的观点等，加深对主题意义的理解，进而使学生在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养的转化（教育部，2018:63）。

（1）推理与论证，批判与评价

活动一：谈论为什么越来越多的人学习汉语。本活动可以先组织话题讨论，鼓励学生就中外语言的未来趋势发表看法，培养学生批判性思维，引导学生培养文化自信，发展多元文化视角。有可能达成的共识：

China has the largest population in the world, which is one of the reasons for the quick spread of its culture and language. The number of people learning Chinese is increasing rapidly. Many people start learning Chinese because of China’s past-growing economy and job opportunities. Many more learn Chinese because they are interested in the Chinese culture and its fantastic history. There are still some who learn Chinese for cultural, academic or business purposes, Learning Chinese has actually become a popular trend.

活动二：话题讨论与写作：Why should we learn English？首先是组织话题讨论。互动过程发展了学习者口头产出的准确性、流利性和综合性（James Hunter，2012:32）。此过程能让学生在关注语言意义、把握语言流畅性的前提下反思语言运用的准确性和得体性。练习活动既关注全体参与，又能暴露学生的语言运用的问题，唤醒语法意识，提升对语言输入量提高的必要性认识。

在课时学习活动设计中，教师应聚焦效度，以学生为学习主体，关注活动的知识性与趣味性的融合，且确保对学生的及时指导和帮助，有机融合自主学习、合作学习和探究学习等学习方式，使学生在学习课堂活动中始终在进行语言交流、整合信息和探究意义，并通过教师设计的任务活动在掌握相关语言的基础上实践迁移创新，促进交流表达能力的提高。

课后作业布置：带着问题“Why is English regarded as a global language?阅读链接语篇 English as a global language（ https://en.wikipedia.org/wiki/English_language ）； 学生可结合所获得的信息，进一步完善“Why should we learn English？”的书面表达，在下一个课时分享。

上述学习活动设计围绕主题意义主线，综合考虑了问题设置的情境化和层次性。基于语篇的学习理解类活动、应用实践类活动及超越语篇的迁移创造类活动均能环环相扣，使学生的思维由低阶向高阶发展，始终在真实的语境中感知文化，习得语言。

（四）适度开展学习评价，助力学习活动有效开展

在高中英语教学中，适度、有效的学习评价能发挥以评促教、以评促学的作用。基于英语学科核心素养的学业评价，应保持评价目标与学科核心素养、学业质量标准的一致性，应根据学生学科核心素养发展的要求确定具体的评价内容与标准，形成教、学、评统一的有机评价体系。评价要重点关注学生在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等维度的整体表现与协同发展，实现课程评价目标与学科核心素养表现的一致性（教育部，2018:77）。

学习活动进行前，教师应该让学习者明确活动的目标与任务，给出活动要求。评价内容综合考虑以下效度因素：（1）体现学习内容的相关性。针对所学习的内容设计相关的评价方法，使评价能客观反映学生当下的学习成就；（2）注意以学科表现水平为依据，合理设计评价方法，如测试性和非测试性的评价；（3）融入人文关怀，兼顾监督和激励作用。评价应有利于培养学习者的自信心，让学习者体验成功，从而增强继续努力的动机。

教师除了可以通过课堂观察、师生互动、问答环节、随堂测验等渠道获得信息反馈，还可从提供如下评估表格，适时有效地评价课堂学习活动的表现和成效。

日常教学中，教师要根据教学目标，以培养学生的学科核心素养为目标，以评促学，发挥学习评价对教学的反馈作用、对学习质量的监控作用、对学习者的激励作用和教育作用，以适度的学习评价方法的运用助力学习活动有效开展。

三、 结语

高中英语课程标准对学习活动观的实施要求与建议，为高中英语教学的课程内容整合、学生学习方式的变革提供了可操作的途径。需要指出的是，在教学中学习活动的实施不是以固定的模式进行的。教学实施要兼顾各层次学习者的水平、兴趣和学习要求，设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，在其过程中促进主题语境下的知识技能学习与思维发展。

本文基于高中英语课程标准提出的英语学习活动观和教学实施要求，结合高中英语的教学实际与现行的教材运用，陈述了主题语境下高中英语学习活动设计的思路，提出了高中英语学习活动目标设定、学习内容整合、学习活动设计与实施、学习评价方法运用等促进高中英语学习活动设计思路。本文依据现行的教材仅提供参考案例，许多教学问题还有待于实施中结合具体实施情况研究解决。

高中英语学习活动观在教学中的实施，需要教师在继承以往有效的语言教学经验的基础上，加强新课标的研究，以课程标准的要求规范日常教学，扎实开展语言教学策略方法研究，着眼于学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等素养的培养，为学而教。需要明确的是，英语学科核心素养的课程目标要求教师要应对的不仅仅是教学方式的顺应，课程的有效实施很大程度上有赖于教师的自身的专业化水平及反思审视自身教学观念、教学方法和教学绩效的态度，使自身的素养能够与课程改革同步发展。

参考文献

[1] David, N. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. New York: Foreign

Language Teaching and Research Press &Cambridge University Press, 2000:134-136.

[2] James, H. ‘Small talk’: Developing fluency, accuracy, and complexity in speaking[J]. ELT Journal, 2012, 66(1):30-40.

[3] McTighe, J., & Wiggins, G. Understanding by Design: Professional Development Workbook[M]. Alexandria, VA: Association for Supervision & Curriculum Development, 2004.

[4] 教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[5] 人民教育出版社.普通高中英语课程标准实验教科书.英语1(必修)、英语10（选修）/学生用书[T]. 英语10教师教学用书. 北京:人民教育出版社，2007:105-106.

[6] 王蔷. 实施活动观，落实英语学科核心素养，2018. [DB/OL]http://www.zgjiaoyan.com/2018/xsdjt_1221/8351.html

Thoughts on Techniques of Designing High School English Learning Activities in the Theme Context

Wu Qingling

Abstract: The rationality of designing high school learning activities as well as its implementation effectiveness plays an essential part in cultivating the learners’ language ability, learning ability, culture awareness and traits of thinking. This paper focuses on the effectiveness of designing English learning activities in the theme contexts and presents thoughts on ways to optimize the designing of learning activities. Practical strategies in designing teaching and learning are presented with a detailed mapping in designing and implementing the English learning activities in senior high schools.

Key words ：theme context；discourse；learning activity designing

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2019年第6期）