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高中英语教学中学生批判性思维能力的培养

吕玲丽 李璐

摘要：思维品质是英语学科核心素养的要素之一。高中阶段是学生人生观、价值观形成的重要时期，也是培养学生良好思维品质的重要时期。本文介绍了在高中英语教学中通过显性课程中的有效提问和隐性课程中的英语活动培养学生批判性思维能力的策略，为英语教师提供借鉴。

关键词：高中英语；批判性思维；有效提问；英语活动

一、引言

批判性思维能力的培养是国家发展创新型人才所必须的，其所包含的是分析、评价、创造等为主的高层次思维能力。但国内现在的英语课堂包括考试，大部分是以记忆、理解等思维层次的内容为主。这对学生的批判性思维能力的发展是非常不利的，同时也不利于国家对创新型人才的培养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）中强调实施普通高中英语课程应以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。

二、批判性思维的概念

批判性思维是一个内涵丰富而不断变化的概念。在批判性思维研究中公认的权威人士Robert Ennis从实用性的角度下了一个定义：“批判性思维是指在确定相信什么或者做什么时所进行的合理而成熟的思考。”依照该观点，批判性思维的价值在于帮助人们在面对各种问题时，弄清楚自己应该相信什么或者做什么。Ennis这一界定的意义在于使人们认识到批判性思维的重要性。Richard Paul博士（1995）指出“批判性思维，简言之，就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维。批判性思维是积极地、熟练地解析、应用、分析、综合、评估支配信念和行为的那些信息的过程。这些信息通过观察、实验、反省、推理或沟通、收集产生。批判性思维强调对既成看法、观点和思维的批判性考察，要求主体客观真实地了解周围世界并辩证地对待自己的感知和各种主观认识及态度。批判性思维是思维的较高级形式，在此思维过程中强调主体对信息进行理解、评判和处理。

国内外研究实践表明，批判性思维作为一门逻辑思维训练课程除可以被单独开设之外，还可以将批判性思维融入各门学科的教学中，通过课程教学的潜移默化，强化学生批判性思维的训练和培养。

三、高中英语教学中通过有效提问培养学生批判性思维能力的策略

课堂提问是启发学生思维的重要手段之一，而有效的课堂提问能够引导学生的思维由浅层向深层次的过渡。对批判性思维能力的培养应贯穿在平时课堂的一点一滴中，然而课堂提问又是最常见的教学活动。

（一）围绕文本话题，进行引导式提问，提升学生的分析能力

引导式提问“往往以宽泛的话题入手，通过一系列问题的设置，使谈话内容逐渐变窄，从而达到探寻近况、盘问细节的效果”（沈静，2015）。我们强调培养学生的思维能力,这就需要设置一系列问题作为铺垫，启发学生、引导学生对事物有较为全面的认识，从而激发学生进行深层次的思维活动。教师可以根据主题、体裁等设计问题链，引领学生理解文本信息，挖掘文本内涵，激发学生深入思考，从而培养学生分析、推理、评价等高阶思维能力。

以外研版B6 M6 War and Peace Winston Churchill’s Speeches的教学设计为例。本模块的主题是“战争与和平”，其中Winston Churchill’s Speeches是一篇介绍丘吉尔战时五个著名演讲的阅读文章，以及简要介绍了这些演讲发生的历史背景和这些演讲词对英国国民在战争期间给予的鼓励和重大影响。

首先教师设置问题了解学生对丘吉尔基本情况的熟悉程度和学生对他的评价。

Q1：Who’s the man?

Q2：What’s he famous for?

Q3：How much do you know about him?

Q4：Why is he especially famous for his speeches?

然后教师设置问题引导学生理解演讲词内容和其发生的历史背景。

Q5：What is the background of the first speech?

Q6：How is your feeling when you heard these lines?

Q7：What would you do if you were the British？

Q8：Why will men say “this was their finest hour”?

Q9：What did Churchill think of the small number of pilots?

Q10：What does the lines mean? Why did he say the lines?

最后教师设置问题及激发学生深度思考培养学生的分析、综合和批判性思维能力。

Q11. According to the speeches, please use some adjective words to describe Churchill’s personalities?

Q12. What do you think of war?

（二）梳理文本内容，进行追问式提问，提高学生的推理能力

教师在设计阅读教学时，要深入研读文本，梳理文本内容，找准文本的明线和暗线。清晰、明朗的主线可以将原来看似孤立的文字串联，让信息点、段落之间和篇章内部产生意义上的联系，促进学生的深层次阅读，提升学生的阅读思维（梁美珍，2014）。教师在设计问题时，要“借助教学文本，把握契机，在生成的空白处适时追问，让学生在课堂上形成思维高潮”（傅华芳，2014）追问的问题既要基于文本，又要超越文本。

以外研版B6 M3 Interpersonal Relationship—Friendship 的教学设计为例。该模块以人际关系中最重要的元素—友谊为话题,通过谈论人际关系和友谊,使学生对友谊有更深刻的认识和理解。其中Roy’s Story这篇阅读文章的主线讲述了Roy因家庭变故从一名开朗、受同学喜爱的男孩转变为沉默寡言、对学习不感兴趣甚至偷窃同学和班级筹款的男孩的故事。暗线是Daniel作为Roy的朋友在Roy人生变化的各个节点所起的作用。教师要通过本文的学习，引导学生思考如何处理好朋友关系，从而形成正确的友谊观。教师以时间线索，设置问题，引导学生梳理文本内容，并适时追问，培养学生严密推理的逻辑思维能力。

Q1: What was Roy like before his father died?

Q2: What kind of relationship did Roy and Daniel have?

Q3: How did Roy change?

此时教师可追问:

Why does Roy become silent and moody? Is he really bad seriously?

Q4: What happened in the cloakroom that surprised Daniel?

此时教师可追问:

As his friend, what can you do for him at such a time?

Q5: What happened to the ￡500?

Q6: How did Daniel know who had stolen it?

Q7 : How did Daniel do? Do you think he did very well?

此时教师可追问:

If you were Daniel , what would you do ?

Who should be to blame more for the problems in their relationship? Roy or Daniel?

Did you do any regretful thing to your friend? How is your life or relationship changed?

（三）拓展文化内涵，进行开放式提问，提高学生的评价能力

开放式提问是指提出比较概括、广泛、范围较大的问题，对回答的内容限制不严格，给对方以充分自由发挥的余地。开放式提问利于培养学生的发散性思维和批判性思维。

以外研版B6 M4 Music from China的教学设计为例。该文本从介绍“女子十二乐坊”这支乐队开始，依次介绍该乐队在亚洲及世界所取得的成就、乐队名字的渊源、乐队成员的教育背景以及乐队的表演风格这几个具体方面，使学生对“女子十二乐坊”这支将浓厚的中国传统古典、民族音乐与现代音乐巧妙融合的乐队有所了解，体会到对中国民族音乐的自豪感和中国传统音乐给世界音乐带来的影响。在充分学习文本内容的基础上，教师可提出开放性问题，拓展文本的文化内涵，激发学生进行批判性思维活动。

Q：As a Chinese，which way is best for us Chinese to show the world our Chinese music and culture to realize our ‘Chinese Dream’ —Twelve Girls Band’s playing, Liu Fang’s playing or your own better way?

通过问题引发学生思考中国文化在走向世界的过程中，哪种形式更加有效，学生是否能够提出更好的办法来向世界传播中华优秀文化，实现我们的“中国梦”。学生们积极思考，各抒己见，在互相交流中开阔思路，锻炼思维能力。因此，教师在阅读教学中要充分挖掘文本中的文化内涵，启发学生体会和判断中西方文化异同，引导学生形成自己的评价和看法，全面、理性地看待中西方文化异同，有助于培养学生的批判性思维，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

高中英语阅读教学中通过有效设问来培养学生的批判性思维能力，使高中英语阅读课真正成为提高学生语言综合运用能力和培养思维能力的课型，帮助学生体验开放性的深度思维的训练，使学生在阅读过程中理清事实，不迷信权威，不盲从教科书，做到有所信、有所不信，有一颗善于独立思考的“心”，从而能够提出富有建设性和创新性的个人观点，为他们更好地适应现代信息社会打下坚实的思维基础。

四、高中英语教学中利用隐性课程培养学生批判性思维能力的策略

隐性课程指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响，即学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程，具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性的特点。随着新课程改革的实施，高中英语新课标提出了核心素养的要求，人们不再满足于显性课程的教育作用，我们要在高中英语教学中充分利用隐性课程的教育作用，培养学生的思维品质。

（一）组织丰富多彩的辩论活动

唯物辩证法告诉人们，任何事物都有两面性。然而，学生在分析事物本质的时候，由于缺乏批判意识和反驳精神，往往容易走向极端。为避免这种片面的理解，教师鼓励学生参与各级各类英语辩论活动和比赛，多角度、辩证地分析问题，做出正确的判断。

Teens在每期都有一个辩论版块，在这个版块中同学们评论某一现象或事物。教师引导学生仔细阅读辩论话题，当遇到大家感兴趣的话题时，全班同学一起讨论，从不同的角度谈出不同的观点和看法。在教师的指导下，辩论的正反方同学首先理解辩论话题，区分正反观点的差异，初步提出支持某一观点的理由。然后，根据原有知识对双方观点提出疑惑。接下来，学生收集各方信息，借助各种工具检索所需信息，罗列有利证据，以有说服力的论证形式针对异议给出合理的解释。最后，反思思辨过程是否客观、理性，及时弥补不足，形成新的认知。活动结束后，学生们会将他们的文字稿投给报社。经过这样的训练，学生逐渐发现这种开放性的思考没有一个标准的答案，仁者见仁智者见智，与考试中的客观题截然不同。学生对他人大胆质疑，提出不同构想，找出确凿证据，以实例论证其观点，深化了对问题的理解，也更加清楚遇到任何问题与情况应避免盲目地接受，多方位地衡量与探究才是处理问题的正确途径。这个过程有效地培养了学生批判性思维的能力。

（二）撰写各类调研报告

批判性思维使得学生提出质疑，发现解决疑问的唯一途径就是“用事实说话”。学生走出课堂，突破教材内容的限制，做社会调查，这无疑是一个绝佳的自己发现、自己思考的机会，同时也激发了学生终身学习的愿望。

例如，在夏令营期间，教师让学生合作进行“中国调查”。每小组学生通过访谈等方式采集信息，再将这些信息梳理、筛选、重组，撰写调查分析报告，用英语向其它营员汇报研究成果，师生对成果进行评估。在这个探究的过程中，批判性思维贯穿始终，教师启发学生提出问题、分析问题，最终解决问题。

调查的内容大多与现实生活密切相关，可以激发学生的参与热情。例如，首先，到图书馆或大街上采访各年龄段的读者，调查他们的阅读偏好和理由；其次，采访三十岁以上的男士和女士，了解他们眼中天津近十年的变化。如果他们可以将身边的一样事情变回到十年前，他们会选择什么？为什么？由于这种活动的针对性很强，学生需要前期的大量调研和后期的谨慎评判，才能顺利完成。对于纷繁复杂信息的评判、分析与利用的过程也是学生思辨能力和批判能力发展的过程。

（三）策划校园文化活动

校园文化活动是校园文化的重要组成部分，是校园文化中最活跃、最丰富、最多样化的部分，是学生提升素质、思维能力、拓展能力、开阔视野的重要载体，是实施素质教育的主要形式。

学生随着知识的增长、思维的发展和认识的提高，兴趣和爱好也更加广泛，教师可让学生每学期策划一次与英语学习相关校园文化活动。首先让学生列举各种校园文化活动，例如：英语趣味配音大赛、英文海报展览等，然后学生根据原有的知识和经验，阐述每种活动的特点，调用原有知识和经验，利用批判性思维分析判断，建构思维导图，最终确定研究主题。

运用思维导图可以激发学生思维的灵活性和多元性，激活已有图式。学生在自由、愉快、畅所欲言的气氛中，使思维处于活跃状态，不断唤起自己原有的知识，逐渐推进思维深度，彼此交换观点，发生思维的碰撞，生成批判和接受批判的勇气，并以此诱发集体智慧。尽管每个人的知识背景、思维习惯、观察问题的角度和方法有所不同，但通过“头脑风暴”形成思维导图，了解他人在同样的事情上的不同看法，可以达到思维的散发性和互补性，防止思想被钳制与禁锢。

批判性思维是未来高素质人才的必备品质，它是大胆质疑后，谨慎地反思和创新，形成全面而深刻的见解。有了这种品质，他们将用批判的眼光再一次审视世界，更好地认识世界、改造世界、推动人类的发展与进步。然而，批判性思维的提升不是一蹴而就的，需要长期探索与实践，教师应将知识的传授与思维的培养紧密结合，利用多种渠道和手段，优化学习环境，丰富批判性思维发展模式。

注:本文为十三五市级重点课题“英语阅读教学有效提问发展中学生批判性思维的行动研究”阶段性研究成果，课题编号：[十三五]-301-zd-1081。

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Cultivating the High School Students’ Thinking Ability in English Teaching

Lv Lingli Li Lu

Abstract: Thinking ability is one of the key competence. And high school is a significant period when students form their view of life and value, as well as key period when they improve their thinking ability. This passage conveys the idea on how to cultivate the students’ critical thinking through questions in class and activities outside the classroom. Hopefully, the English teachers can take this as a reference.

Key words: Senior English; Critical Thinking; Effective Questions; English Activities

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2018年第12期）