多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳在1983年提出来的。加德纳从研究脑部受创伤的病人那里，发现到他们在学习能力上的差异，从而提出了这个理论。因此也被誉为多元智能理论之父。
传统上，学校仅局限于强调学生在逻辑、读、写方面的发展，也就是语文数学这一块。而多元智能理论认为，逻辑、读、写这些并不是人类智能的全部，不同的人会有不同的智能组合。例如：刑侦人员的逻辑智能较强，公关人员的人际智能较强，哲学家的内省智能较强，而设计师的空间智能比较强等等。
多元智能主要包括内省智能、人际智能、语言智能、音乐智能、空间智能、逻辑智能、运动智能和自然智能这八种智能类型。我们平时通过长时间对孩子的观察就能看出很多孩子，他们看问题的角度是不同的，这些不同的角度形成了属于他们了解外界事物、知识等各方面的一些信息的最佳途径，从而让我们发现，他们在哪方面的智能是优势智能，在哪些方面的智能是非优势智能。
作为家长，观察孩子的优势智能需要通过长期的观察去获得，不能根据某一件事就去判定这个孩子的优势智能方向。并且，有的孩子不只是一项优势智能，TA有可能拥有两项、三项、四项优势智能，这都需要我们细心的观察和了解。现在我们来看看每一种优势智能孩子的特点。
第一种内省智能型的孩子：他们对自己有很好的自我觉察能力，能够打理好自己的生活，这也是独立性很强的一个表现。内省智能型的孩子更倾向于注重自己内心的活动，善于用同理心去思考问题。
比如，妈妈带着孩子出去逛街，逛完街回到家以后，妈妈在房间里面，把买来的衣服一件件拿出来搭配着试穿。妈妈试穿的时候，嘴里念叨着：“哎呀，这件衣服颜色买深了。”孩子在旁边听见了，他会跟着妈妈说：“真的，这件衣服的颜色是深了。”
然后他妈妈说：“就是你闹着要回来呀，所以妈妈着急地、犹豫了一下，就匆匆忙忙把它买下了。”然后孩子就会比较自责，认为是我的原因让妈妈没有买到很满意的衣服。他会站在妈妈的角度去说这件事情，并表达是我错了，让妈妈没有买到合适的衣服。这是内省智能型孩子的特点。
第二种人际智能型的孩子：像这种类型的孩子，他们能够很好的把握在团体活动、团体协作、团体游戏中的人际互动。他们能够了解他人的心理，或者有洞察他人内心的能力，更加擅长于交往和得到他人的喜欢、尊敬或者认可，在这里他们与内省智能型的孩子有些相似。只要是有人跟他们说话，他就会不停的说、不停的聊，聊什么都行，而且他能够看出对方想什么，根据对方想聊什么就跟他们聊什么。如果对方不想跟他聊，他就会自言自语地去跟自己聊。只是只要有人，他就会不停的说，这是人际智能型孩子的一个特点，喜欢表达，喜欢与人互动。
第三种语言智能型的孩子：他们的表达用词很准确，对词汇很感兴趣，他们会写出这些感兴趣的词汇，同时在写作的过程中他们能够获得快乐，他也愿意把自己写的东西跟别人去分享。比如说他喜欢了这篇稿子，会念给所有人去听去表达，甚至去演讲。人越多的时候，他就越愿意去展现自己的东西，这是语言智能型孩子的特点。
第四种音乐智能型的孩子：他们对音乐比较敏感，对乐器也很敏感，对音乐的节奏感和旋律有很强的分别率，听着音乐就能跟着哼，而且哼哼着不跑调。他们的身体对音乐的感觉也很好，他们会随着音乐的旋律让自己的身体作出反应，比如摆动身体或者跳舞等等。音乐智能型的孩子，如果心情不好，不想吃饭的时候，你给他放一首音乐，有可能他的食欲就来了。
第五种空间智能型的孩子：这种孩子的想象力非常的丰富，他是用右脑去思考问题的。他可以把所有的东西用图片的形式存在右脑里，他的这个空间想象力是非常丰富的。这样的孩子还喜欢空间感强的人物，喜欢历史人物，喜欢国家的历代王朝，包括地球上发生了什么事啊，海洋里面发生了什么事啊，这些都是他关心的。他比较关心这种立体的东西。
第六种逻辑智能型的孩子：首先比较安静，他们愿意去独立的思考问题，而且不愿意别人去打扰他。跟逻辑相关的东西他都愿意去思考、去钻研。我们在日常生活中看到的这种孩子都比较孤僻，他们不愿意去跟人聊天。除非他们很感兴趣的东西，如果他不感兴趣啊，就不会去跟你聊。别人跟他打招呼，他也会觉得很烦，不愿意去搭理。
第七种运动智能型的孩子：他们主要表现在运动方面的身体协调性。他们说话的时候啊，跟你打招呼会不由自主的跟你握手，或者给你来个拥抱什么的。他们能够处理好自己的身体与外在物体之间的关系。并且能够协调身体的各个部位，能很好的支配和控制好自己的身体。并且按照自己的意愿去完成一切动作。
第八种自然智能型的孩子：他们喜欢户外运动，喜欢亲近大自然。我们会看到很多孩子在屋里面怎么也睡不着觉，喜欢跑到外面找来一些虫子或者花草树叶等，他会蹲下来观察虫子有没有腿，这些虫子是怎么走路的？甚至他还会用手拨弄虫子底部去看看虫子的腿到底长在什么部位？他们看了小猫小狗这些动物也特别的亲近。
现在，我们对多元智能有了初步的了解。那么，怎么发现我们孩子身上的天赋和优势呢？说到这里，我们回看一下自己在受教育的经历中，情况是怎样的？曾经的你，有没有被人发掘你的天赋和优势呢？有没有被人发现你的学习敏感度呢？有没有人经常被家长或者老师贴上不光彩的标签呢？
比如不爱说话，闷头闷脑；整天嘴巴不停的废话连篇，毛手毛脚一点都不稳重；或者说你怎么这么磨蹭！还有的会说你老是不打招呼，没有一点礼貌！甚至还会骂你猪都告变了，也没变化等等。在这样的消极负面的教育环境下，我们还有多少人想过自己会是天才？你的天赋潜能被埋没了，你的意志被摧残了，再加上我们的学习习惯、学习方法上的问题，试问：你还能有多大成就？
为了不让我们的下一代重蹈覆辙，为了让我们的孩子走出一片天，去发现我们孩子身上的天赋和优势之前，您是否具备了观心的能力呢？观心的能力，也就是自我觉察的能力。你是否具备了呢？记得我家女儿上幼儿园的时候，每天午睡以后，就会有几个老师分别来接学习不同特长的孩子去特长班学习。这时，就剩下几个小孩了，女儿是其中之一。
有一天接孩子回家的路上，她跟我说：妈妈，我也想学画画和跳舞。于是我就跟孩子报了班。孩子开始了除幼儿园的学习生活以外的舞蹈和绘画的练习。还记得是老师第一次把小朋友的画展示在幼儿园的走廊上那一次，我去接孩子，看到了走廊上丰富多彩的孩子们的画。其中有一幅画，特别的显眼，不是她画的多么好，而是那幅画面所表达的东西太小太小。
那是女儿的画：树是很小很小的树、房子是很小很小的房子、很小很小的人、很小很小的花。画面上所有呈现的都是很小很小，小得走近去看都看不清的哪一种。说句实话，当时我的心里是挺心疼的，这个画面所呈现出来的就是我女儿的内心世界啊。
在之后相当长的一段时间里，我对孩子的绘画是非常支持的。与此同时，她在舞蹈班的学习让我发现，她明显比别的孩子要弱一些。每次课程结束以后，班上的那些小朋友额头上会贴上很多的小星星，这些星星的多少，可以让我们家长们知道孩子在教室里面跳舞的表现。我家闺女的额头上，每次都是一两颗星星。估计这两颗星星也都是她的课堂表现而得来的。我看到她的情绪是有一些沮丧的。
后来在老师那里了解到女儿大强度的练功弱于其他孩子。于是，我跟女儿商量：隔壁有一个歌舞班，那些孩子们一边唱歌还一边在舞台上跳舞。女儿有些好奇，就跟着我一起去看，还体验了一下，她心里有了对比。因为以前的舞蹈班是练功的，后面这个就完全不同，气氛比之前的舞蹈班要活跃很多。
女儿就这样自然的转换过来参加了歌舞班，而实际上，这是一个声乐班，所谓的舞蹈也就是配合唱歌摆一些动作罢了。在这里，女儿自如了很多。经过长时间的观察，感觉女儿的绘画有了很大的进步，她也非常乐意沉浸在绘画的世界。她是空间智能型的孩子。现在女儿在大学也是学的设计专业，与美术相关。她自己说对设计、对美术的这份热爱是难以用言语去表达的。
很多家长把孩子当成小猫小狗似的宠物养着。心情好了，就去寻找或者发现孩子身上的天赋和优势，心情不好了就去去一边去，没有充分尊重孩子的天性和特质。甚至有的家长以养育孩子作为回报自己。或者让其足够优秀，去获得家长自己的尊严和面子。亦或是完成家长自己未完成的心愿。如果这样，发现孩子身上的天赋和优势就成了一句空话。
有一个十六岁的男生小翔成绩原本很不错。因为中考失利被父亲安排在一所可以将来子承父业的学校读书。小翔觉得自己通过努力，可以考上理想的大学。他是内省智能型的孩子。但是父亲从来不会听取儿子的意见。在孩子不知情的情况下，父亲就已经为他填好了志愿。来到了小翔非常不想去的地方。
在新的环境里，小翔默默地利用家里给的零花钱，买了高中所有的课本书，准备迎接三年以后的高考。每天，他就如同他父亲一样，一意孤行的做着自己想做的事情。与此同时，他非常讨厌父亲为自己做的职业安排，就是在建筑工地上班，做着空间智能型的人擅长做的事情，他不喜欢。
小翔曾经跟我说，因为来到父亲选择的学校，他甚至找不到活下去的方向。他说：“我害怕自己将做出什么控制不住的事情来，是我在学校，不是爸爸在学校，我此刻的感受，父亲他又能懂得多少？”小翔还说：他已经没有了自己的世界，没有主宰自己命运的时刻，甚至没有活下去的动力。
小翔的父亲是一个非常敬业的工程师。在教育自己孩子的方面也是非常敬业的，当然这个敬业是打引号的。这个父亲一直按照他的思路前行，固执地把儿子按压在事先规划好的路上匍匐着前行。
如今在相当部分家庭里面的孩子是妥协的，这些孩子心里想的是：你们大人说怎么办就怎么办吧，一切都听你们的好了。由于我们家长执着于自己的想法，没有尊重孩子的特性。当孩子拗不过家长时，就容易采取放弃的应对方式。
现在，没有应对失败的能力，选择逃避困难的孩子越来越多。如果家长一定要把姚明培养成托尔斯泰，那么我们孩子的成长过程会很辛苦。所以我们首先得保证自己在家庭教育方面，保持自我的觉察能力，作为家长不为一时的虚荣而偏离发现孩子身上的天赋和优势的方向。
观察孩子哪方面是优势智能，哪方面是非优势智能需要通过长期的观察获得，这个过程需要信心。我们需要拿出养花者的心态，去面对我们面前的这些花苗。或者，我们拿出教孩子学走路时的心态、教孩子学说话时的耐心，慢慢的你就会有惊喜。
四岁的涛涛让妈妈有些烦恼。因为夫妻两地分居，母亲会经常带着涛涛去爸爸那边探亲。旅途中，涛涛很少睡觉，他喜欢坐在卧铺车厢的走廊里自言自语地讲故事，有人跟他互动的时候，他就会跟别人聊天或者讲故事给别人听。如果没有人，他就自言自语地讲给自己听。平时这样还没事，周围人也觉得这个孩子挺可爱的。但是到了中午或者晚上、或者是成年人犯困，想休息的时候。妈妈就不知道如何去应对了。
妈妈一般用手指按压在嘴唇上，告诉孩子“嘘”……大家要睡觉了......这种方式去制止孩子，孩子往往是压低声音，坐在妈妈怀里，依旧小声地、忍不住继续在那里说着他的故事。妈妈就这样抱着孩子打盹，并没有听孩子讲的什么。
涛涛是典型的语言智能型孩子，他和人际智能型的孩子有区别。因为他不太主动跟别人互动，而有人跟他互动的时候，他会有回应。涛涛更多的是倾向于在语言智能这里。
我让涛涛妈注意观察，鼓励孩子模仿讲故事的同时，还可以鼓励孩子编故事，然后让妈妈当着孩子的面把这些故事记录下来，还可以让涛涛在编的故事旁配上图，完成他想画的图画，集成册。一方面作为孩子的成长记录，另一方面孩子的语言智能这一块也得到了发展。
同时建议涛涛妈培养孩子的阅读能力，在涛涛稍大的时候，把孩子读故事的过程录下来，配上舒缓的背景音乐，发在朋友圈里。并把这些收藏起来，作为孩子的成长记录，也是未来送给孩子的礼物。涛涛上学以后，他的语言文字阅读等方面得到了充分的发展。所以，孩子具备什么样的智能，还需要我们家长的开启，让他在这个方面获得激活。
如果涛涛妈在孩子影响周围人休息的时候，大声的呵斥或者去*压打**他、去阻止他，那这个孩子，在属于他的语言智能的天地里，得不到启发也得不到更好的发展，可能在未来的路上就是平平常常了。
同样有个孩子小龙，喜欢把家里任何可以拆开的东西拆开，然后又把它拼上。反反复复的来回的摆弄，小小的年纪，妈妈说每天都跟着他后面收拾，也无法把家里收拾干净。妈妈对孩子这样的行为特别的不理解，甚至把一些玩具收起来不给儿子玩，只留下大块可以拼装的积木。说白了就是好收拾玩具。
尽管如此，小龙在有限的玩具里面同样可以找到拼装的乐趣。妈妈对孩子的痴迷程度感到不解，甚至怀疑自己的孩子有问题。其实，小龙就是空间智能型的孩子，妈妈应该给予孩子在这方面的支持，不仅不要把以前的玩具收起来，反而应该增加一些有利于拼装的玩具，不管是平面拼装还是立体拼装，或者说组装汽车等等，都可以启发、促进这个孩子的空间想象、思维、绘画、设计等方面的潜能。家长甚至可以协助或者邀请小朋友过来一起和他玩空间想象，一起拼装、一起走迷宫等游戏活动。
在传统的学习课堂上，老师比较喜欢专注的孩子，而那些爱动的孩子、运动型的孩子可能会影响到别人，容易受到惩罚。如果我们通过观察，发现他们是运动智能型的孩子，就可以通过体验式的学习帮助到他们。家长也不会因为孩子在通过调整自己的身体去感知外界事物的时候去干扰，从而影响孩子对知识的摄入。
将来有机会可以跟大家分享视觉型、听觉型、体觉型等不同类型的孩子，在大脑的颞叶区、枕叶区、顶叶区、额叶区等脑部的不同区域对应的关于学习方面的课程。
总之，我们从多元智能的内省智能、人际智能、语音智能、音乐智能、空间智能、逻辑智能、运动智能和自然智能，这八种智能型进行了初步的了解。同时，通过一些案例，让大家大致的看到，发现孩子身上的天赋和优势是需要一个过程。作为家长，我们自己的自我觉察能力是首要的。
我们要做到充分尊重孩子的天性，耐心细致的持续对孩子进行观察，不被我们执念所带走，孩子终究可以在属于他们的发展道路上前行。我们每个孩子都具有在某一方面或者几方面的发展潜力，作为家长和老师只要为他们提供了适合的教育，每个孩子都能成才。
这是教育工作者应该做到的，也是我们作为孩子的养育者、作为监护人应该做到的。我们就是为具有不同潜力的孩子提供适合他们发展的不同的教育，把这些孩子培养成为不同类型的人才。
