教学不必孤芳自赏，不必标榜它的中立性和客观性，因为知识就是力量，这不是说，没有真理的标准，也不是说，证明了的观念不是矫揉造作的东西。确切地说，在我们学科教育里需要让知识见诸行动并受到信任。
知识价值化战略
律师的辩护状、议会的策略或城市计划者的巧妙运算，像物理学家的理论一样，全是对人有重要意义的一种认知方式；在西方社会里，当国民生产总值位列第一位，竟容忍婴儿死亡率列为第九位；收集资料去控告它，并非为了对它进行彻底的抨击，而是为了确认改革的必要性而调动知识。
要让问题的解答技能有机会在充满内在情感的问题上有所发展——不论是在种族歧视、街头犯罪、污染、战争与侵略，还是在婚姻与家庭问题上，都有所发展。
教育必须应用大家确认的事物做推论的基础，倾全力搞未知的和臆测的东西。这将立即引起两个问题。其一，重点的转移将动摇传统上教师作为比学生有知识的的人的作用。其二，随便在哪一群知识分子当中，通常可以明确区分阿加西斯所谓的“知者”与“探索者“。知者是对事物状态进行明确陈述的鉴定人。探索者则认为这样的陈述是臆测和疑问的引发。当然，这两种人经常互相抱怨。
知识管理战略对知识创新的作用
正如教师不轻易向权威服输一样，知者也将*制抵**探索者可能来临的臆测，所以我们看到的是，有价值的教学改革是多么的困难。
考虑到鼓励臆测性的推断，我们建议教学改革要倾全力搞具有明显的发展成长优势的”学科“或”训练“；说具体些，如生命科学和人文科学——围绕大家还不明确知道解决方法的问题而组织的科学：人类与行为的生物学、政治学、经济学、社会学和心理学。
数字化转型知识方法
通过已知而进行工作所得的回报，仍是在其他方面发现新问题，并用新的方式加以表述。我们需要知道的是，进行这种探索不只是通过“社会科学”，也同样通过艺术、文学、心理学以及 有章法的逻辑和数学分析。