合理的教学设计有助于实现数学教学的科学化发展，进一步提高课堂教学质量，推动教师的专业化进展。当前新课程改革的逐步深入与发展，在小学数学教学过程中，教师必须要创新课堂教学观念，结合课程标准要求设置科学合理的教学内容，才能够循序渐进的开展数学教学工作，切实提高学生的数学思维认知水平，构建高效数学教学课堂。但是当前部分数学教师并未掌握有效的数学教学设计技巧，所以在教学过程中仍然存在着部分问题。本文基于此背景下分析探讨小学数学教师教学设计存在的问题以及具体的原因分析，提出具体的数学教学策略，旨在进一步提高数学教学水平。

引言

由于小学数学教学的主体是学生，数学学科具有较强的抽象性与复杂性，学生的思维发展尚未完善，所以学生在数学学习过程中会存在各式各样的困难。所以为了帮助学生构建数学思维，增强学生的数学学习兴趣，教师应当引导学生积极踊跃的进行知识探索。所以教师根据学生的学习特点以及个性差异有针对性的进行科学教学设计。同时有效的信息化教学技术服务，课堂教学内容，提高教学的实效性，才能够进一步推动数学教学工作的有效进展。

一、 当前小学数学教师教学设计存在的问题

1. 教学设计未贴合学科特点

由于数学学科公式定义复杂，在小学阶段学生的数学学习情况差强人意，主要原因在于数学数据具有较强的鲜明性以及逻辑性。再加之部分教师并未正确认识到数学学科的本质内涵，教师认为数学学科本质与自己的教学工作无关，所以在教学过程中缺乏责任感与信心，导致教学设计存在众多的不科学合理的现象。

2. 教学设计脱离实际生活

受到传统应试教育理念的束缚，教师并未正确认识到数学学科的工具性特征，所以在教学设计上忽略了结合生活实际，由于学科具有较强的逻辑性，而是必须要确保数学教学与学生的思维认知有效契合，才能够带领学生更好的认知数学认知实践，有效应用数学知识解决实际问题。但是教师受到传统教师教育理念的束缚，教师的教学思维过于束缚，同时也阻碍了学生的思维发展，导致教学设计存在众多的不科学不合理现象。

3. 教学知识结构设计不合理

由于小学数学教师在数学教学设计过程中存在着内容设计不合理情况，主要原因在于问题设置得过难或者是过于简单并为突出教学重难点。对于学生而言，课堂知识过于简单认为不需要思考便能够解决。对于学困生而言，问题过难也缺乏学习兴趣。久而久之学生便会产生学习倦怠情感。教师采用整体划一的教学模式，无法兼顾学生的多元化发展。

二、 小学数学设计问题原因分析

1. 教师整体素质亟待提高

部分数学教师并未正确认识到数学学科的重要性，盲目的认为自身掌握的数学教学方法是完全正确的，当前的知识水平完全可以胜任数学教学工作，难以进行与时俱进，并未积极踊跃的参与学校组织的各项教学活动，所以教学水平难以有效提高，教学工作不理想。

2. 学校对数学课程设计不重视

受到应试教育理念的束缚，教师忽略了课程教学设计的重要问题，仍然采用填鸭式教学模式习惯讲述教学方法，只能够被动式的进行知识接收。此种灌输式教学模式受到了众多影响束缚，各项新的教学理念难以有效实施，所以教学效果差强人意。

三、 小学数学教师教学设计问题解决对策

1.深入了解学生，找准教学切入点

要想引导学生在有限的课堂时间内提高学习兴趣进行知识探索，教师首先要了解学生的最近发展区域以及当前的兴趣爱好。能够根据学生的认知特点，有针对性的确保相关数学知识和技能的有效契合，数学教学理论知识与相关技能是学生学习新知识的重要基础，应当贴合学生的实际需求，有针对性的进行教学过程设计，才能够提高课堂教学效率。

2.客观分析教材，优化课堂教学内容

教材是进行教学工作中的重要载体，也是教师进行课堂讲解的重要依据，所以教师必须有效应用好教材内容，实现数学教学目标。例如教师必须要正确认识到教材提供的数学知识点是否准确？是否需要重新整合？本次课堂教学的重难点是什么？如何满足学生的多元化认知？将各项问题有效衔接才能够进一步增强教学水平。

3.制定明确教学目标，贯穿课堂教学细节

教学目标是数学，教学工作的出发点也是落脚点，数学教学设计应当充分考虑数学教学目标。教学目标的设定必须要着眼于学生的未来化发展需求，能够了解学生的多元兴趣爱好以及课程标准要求，制定科学可行的教学方法，规定学生在数学学习之后能够掌握哪些知识点以及相关技能，如何促进学生的情感态度发展，这些都需要教师进行详细分析与综合制定。

四、 结束语

综上所述，我们能够看出提高数学教学水平是一项工作，切记不要急于求成。在教学过程中，教师应当根据学生的认知规律，有效创新课堂教学内容，要确保数学教学设计符合学生的思维认知以及学科特点，才能够有针对性的提高课堂教学效率，进一步提高学生的数学学习主动性与积极性。