分层教学、分类辅导、分组作业，是依据学生不同表现和程度而采取的因材施教的教育方法。为了避免大班制当中的“齐步走”和“一刀切”，尽可能地解决尖子生“吃不饱”、后进生“吃不了”的差异性问题，纵向分层、横向分组是启动学生参与意识，引导师生思维活动共振的过程。
“分层教学”的基础是分层，这个分层有两种方式：
一是将每堂课的教学内容分层， 按课程标准和大纲要求，分别有“了解、理解、掌握、灵活应用”的层次，结合学生实际学习的难易，将教材内容转化为各种层次的情景演练和复习习题。
二是对学生外在表现的隐性分层， 当学生间的知识基础、学习能力以及行为习惯存在较大差异时，为了让每个学生在课堂当中有所收获，而落实因人而异、因材施教的授课思路。
分组是将隐性分层呈现出来的一种重要方式。分组也包括两种形式，分别是同质分组和异质分组。同质分组意味着按照知识和技能程度相似，将学生进行分组，而异质分组是将不同水平的学生，组在同一小组当中。
“分层教学”和“分类辅导”，我们是这样来落实的。
场景一：教学提问环节中，部分甚至个别优等生总举手、后进生永远不举手，不敢发言甚至回避发言怕被嘲笑。
我的做法是构建课堂问题的分层设计。我会设计符合课程标准和大纲要求的相关提问和任务，想好哪些学生可以回答哪些问题。让优等生回答难度较大的拓展发散问题（特殊疑问句），而让后进生回答基础问题，或者完成简单的任务，比如回答一般疑问句，读单词、读句子。例如，在学习M5U2课堂中，向后进生Have you made a card for your father？为父亲做过贺卡吗？问中等生课文中可以生成的问题，What is Daming doing on father's day？大明在父亲节做什么？问优等生拓展发散性问题，When is father's day this year？What can you do on father's day？Why should we do that？父亲节在什么时间，你能在父亲节做什么？以及为什么要感谢父亲的相关问题，争取让更广泛的学生积极参与到课堂当中。
场景二：课堂活动中，优等生已经完全掌握新知识，所以表现懒散，甚至独立承担了全组的学习任务，而其他组员毫无参与和发言的机会。久而久之，后进生习惯性放弃参与课堂活动。
我的做法是实行课堂活动的同质分组。比如，阅读完狼来了和孔融让梨的故事后，优等生组成的小组需要完成整体的mind map梳理任务，中等程度小组则完成部分区域的填空任务，后进生小组完成相应的选择题即可，这样所有学生都能够参与到课堂的教学当中，而不是让个别尖子生代替所有成员发表意见和观点。
场景三：分角色朗读课文的环节中，优等生小组热衷于积极表现，而后进生的小组则面面相觑，语言不流利或者发音不标准。
我的做法是打破常规学习的同质分组，创设朗读活动的异质分组。比如，在狼来了故事的配音比赛中，让不同程度的学生组成小组，后进生可以配音台词相对简单的角色，让他们更好地融入到练习和比赛当中去。
场景四：后进生的课后作业完成时间长、学习压力大，而优等生在校内就足够完成，且家长总提出需要我们严格要求孩子。刻板作业已经无法满足两极分化班级的学生需求。
我的做法是采取课后作业的分层布置。比如，在英文写作作业中，给中低英语技能的学生提供写作框架的支持，甚至给出word bank，让孩子用一些词组从基础的仿写入手，与此同时，让高水平英语程度的学生可以没有框架的要求，鼓励他们尽可能地多表达，有的孩子甚至能完成一到两页的写作。
场景五：学生个性会影响英语整体成绩或者英语特长的侧重点。有的学生（尤其是优等生）是喜欢挑战更高难度的任务，有的学生（尤其是后进生）喜欢掌握和运用自己能力范围内的任务，只能鼓励，害怕受挫。有的学生喜欢表现自己，所以口语突出但是一到拼写就出问题。有的学生比较内向，阅读写作很出色，但是一到公众场合发言就特别紧张。
我的做法是依据学生个性习惯提供分类辅导。针对喜爱挑战的优等生和中等生，鼓励他们参与更高难度的挑战，比如“希望中国”的比赛和其他英语水平的考试，达到以考促学、以比促学的目的。我会对他们的参赛文章和表达分别进行辅导，提升他们的表达自信和语言自信。针对容易受挫或者濒临自我放弃的后进生，我会和家长沟通，让学生在家每天进行读课文打卡活动，每天录制读课文读单词视频发到微信当中，在改善他们发音的同时，不断鼓励他们自己和自己比，看到每天的进步。
分层教学符合素质教育的理念，提升全体学生的全面发展，也对教师提出了新要求。教师不能再“一个教案用到底”，而要精心设计课堂教学活动和有效推进课后教学辅助，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所收获、有所进步。