在伙伴们的监督下，我读完了王林波老师的《统编教材，这样教更有效》一书，全书没有赘言，十多节课例，按照散文、文言文、寓言、童话、古诗词等的文体教学分类排列，让人一目了然。甚至连策略单元和习作单元的教学，也有课例，参考价值非常大，让我获益匪浅。
“指向语用，识体而教”这是王林波老师在自己的这本《统编教材，这样教更有效》中体现出的自己的教学主张，也是他一直以来的教学主张，在我看来，更是适合一线教师拿来教学的主张，因为整本书从语用出发，无论什么文体、什么主题单元，贯穿课例始终的都是语用。
书中，王老师总共进行了六辑的设计，分别为“散文教学”、“文言文教学”、“寓言 与童话教学”、“古诗词教学”、“策略单元教学”、“习作单元教学”。每一辑中，先说策略，再分享课例，指向语用，精心设计。现将我的总结与大家分享。
辑一：散文教学
散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。 要想做好散文教学，需要做好三点：把握文体特性；紧扣文本特点；联结已有经验，感悟情与理。
教学散文，我们既要关注作者选材的丰富性，视角的多元性，还要注意文章中心集中的特点，学会聚焦核心内容进行教学。 但散文在语言表达上风格迥异，各具特色。我们在教学时，也应关注每一课不同的语言风格，教出这一课的风格。如《丑石》的教学中，对“呦”这一语气词的运用，可让学生尝试创造性地运用“呦”字进行语言表达。
并且散文意境深邃，注重表现作者的生活感受，抒情性强，情感真挚，同时很多散文还融情于景、寓情于物、托物言志。教学时，我们就应当注意引导学生体会文章背后蕴含的深刻意蕴。但散文深意不易理解，因此，我们在教学时要善于引导学生将课文与生活联通，让生活经验助力语言文字的理解和体会，从而提高教学的效率。 散文是小学生最常见的文学体裁，也是教材中为数最多的文学体裁，作为语文教师，我们一定要深入研究散文的教学，让散文散发出浓浓的散文味、语文味，成为一道风格独特的亮丽风景。
辑二：文言文教学
文言文教学，平时我们存在很多的困惑 ，如相对陌生、不太好读、难以理解、缺乏趣味等，因此需要的策略也就需要更有效。
1.以读为本，在反复读中了解内容：课标中提出，学生要“能借助工具书阅读浅易文言文”，在第三学段的具体目标中又指出，要“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。因此，学习文言文的首要策略就是读。
2.教给方法，在自主探究中理解内容：文言文是基于古代汉语改造的书面语言，行文简练，但不容易理解。因此教学课文时，我们一定要紧扣课后题，深入分析，充分领会编者意图，教给学生最适当的方法。
3.阅读链接，在拓展中感受传统文化
课前：引入资料，做好铺垫。
课中：重难点处，补充渗透。
课后：课外用法，拓展阅读。
4.聚焦词句，在学习活动中丰富语汇
5.关注语用，在语言实践中提升能力
6.兼顾要素，在相融相生中适度凸显
辑三：寓言与童话教学
寓言故事篇幅短小，很适合小学生阅读，同时，它又蕴涵着深刻的道理，有着很高的育人价值，我们的教学自然应当识体而教，针对寓言故事“小故事，大道理”的特点，设计有针对性的教学环节。
1.紧扣重点段，指导学生读好故事。
2.借助关键词，指导学生讲好故事。
3.引发深度思考，让寓意领悟更深刻。
4.关注文体特点，让语文学习有深度。
辑四：古诗词教学
古诗词是我国传统文化的精髓，阅读经典诗词不仅能够涵养学生的情思，更能提升学生的语文素养。小学语文教材中编排了不少经典诗词，特别是在统编小学语文教材中，古诗词的占比更是大幅增加，如何进行教学呢？王老师给出了教学设计的模板。1.对比朗读，发现音韵之美：如通过换词引导学生感受诗歌的韵律美，看似意思不会发生变化，但是韵律却完全不同了。通过比较，再进行朗读，学生的体验会更加深刻，对诗的韵律美也就体会的更加深刻。
2.想想画面，感悟诗词大意：教学古诗，我们必须适时创设情境，借助资源，激发学生展开想象的翅膀，在头脑中构建具有形态美、色彩美、音韵美的多元立体的画面甚至影像，真正领会诗歌独特的魅力。
3.链接资源，理解深层意蕴：特殊的时代背景赋予了诗词深刻的含义，在古诗词教学中，如果忽视了时代背景，不去了解作者和他所生活的时代，理解自然会显得浅显。因此，教学古诗词时，我们一定要紧扣重点字词，结合相关背景资料，引导学生由表及里，由浅入深的理解，让古诗词的教学不断走向纵深。
4.聚焦字词，体会用词精妙：古人做诗词是非常讲究字词的使用的，往往为了挑选出最贴切、最富有表现力的字词来表情达意而再三琢磨，因此，教学古诗，我们一定要关注语言文字，体会作者遣词造句的良苦用心，感受语言表达的独有魅力。
5.尝试表达，提升运用能力：学习古诗词，一定要有意识的引导学生关注作者是怎样表达的，甚至还要巧妙设计语言训练点，让学生尝试着运用语言，通过语言实践，提升语文素养。
辑五：策略单元教学
（一）紧扣语文要素设计教学点，细读课后题领悟编者意图
1.紧扣“两头”：本单元的“单元页”和语文园地中的“交流平台”。在单元页，编者会明确提出本单元的语文要素，就策略单元而言，编者会点明本单元的阅读策略。
2.抓好“中间”：本单元所选编的几篇课文。这几篇课文是有效落实本单元阅读策略的肥沃土壤，要想让学生掌握阅读策略，我们必须紧扣这一单元选编的课文。
（二）借助问题促进内容的理解，聚焦表达落实语言的运用
课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”关注工具性，就是要聚焦语言文字，关注表达方法，一方面要引导学生丰富语言积累，另一方面要引导学生通过语言实践提升语言表达能力。
策略单元的教学，我们一定要聚焦策略，将这一单元的几篇课文统筹起来，从整体出发进行教学设计，让每一课的教学都建立在前一刻学习的基础上，都能为后一刻的学习做好铺垫。
辑六：习作单元教学
1.研读精读课文的课后习题，发现写法的侧重点。
2.运用精读课文的写法，及时练习加以巩固。
3.在“初试身手”中尝试表达，为动笔写作做铺垫。
4.从习作例文中获得启示，不断改进优化习作。
语文课堂是语文教学专业成长的土地，扎根课堂，才是我成长的必经之路。“指向语用”，是王老师在我的教学改革之路上的一盏指路明灯，让我的成长在实践的大地上留下一串串清晰的脚印。
图文：大荔县洛滨小学 郑雪姣优秀教学能手工作站
渭南青年网 编辑：姚和平