1 差异教学概述
差异教学是指教师考虑学生的个体差异，包括兴趣差异、基础差异、能力差异等，保证授课任务正常开展的同时，通过创新教学策略，满足学生个性化发展需求。国内著名学者华国栋曾指出：教师应以促进学生的基础上满足学生学习需求。国外著名学者汤姆林森曾指出：教师应针对不同学生制定不同教学方案，设计差异化教学过程以及评价指标，保证全体学生共同进步。
2 信息技术支持下的差异教学
差异教学必须以班级为单位，教师既要保证个别学生得到个性化发展，又要保证全体学生共同进步，基于我国教育情况，教师可加强班级凝聚力，通过相互交流令学生了解自身特征，并正确认识与他人的差异，同时，教师应针对基础薄弱的学生花费更多时间，促使其快速追赶优等生。总而言之，差异教学是学生共性以及个性的协调统一。教师开展差异教学不仅需要以教学内容为核心，而且应关注学生的个性考查，通过交流、考试、学习过程了解学生的兴趣爱好、学习能力等，深入了解每位学生的优缺点，并制定针对性教学目标以及评价指标，这项工作贯穿于教学流程。
3 初中数学差异教学中存在的主要问题
3.1 备课
目前，年轻教师会采用信息技术搜集各式各样的教学资料，虽然提高备课效率，但是部分教师却享用别人成果，自己未能深入理解教学资料，也并未根据学生的具体情况对资料进行加工，错误地使用互联网的教育功能，导致自身能力得不到提高。此外，教师并未借用网络及时与家长以及学生进行互动，从而难以深入了解学生的个性差异。
3.2 课堂教学
目前，部分教师采用信息技术授课仅限于*放播**视频，注重教案的呈现美观度，而未能了解信息技术对数学知识的处理优势，不懂得创建教学情境，调动课堂氛围，未能将抽象的数学知识具体化、形象化，学生的学习难度不降反升。
3.3 课后辅导
课后辅导是教师的辅助职责，通过互联网，教师可打破时间和空间的束缚以查看学生的作业完成情况。但是，部分教师并未及时回答学生问题，依然会将问题留在课堂之中，导致学生的学习进度放缓，学习效率下降。
4 评价方式多样化
4.1 评价主体
评价主体多样化是指打破传统教师对学生单一评价的形式，以家长、学生以及教师共同组成评价团体，实现学生之间、家长与学生、教师与学生的三种评价行为，评价过程可通过信息技术快速完成，通过回答相应问题并提交评价结果，从而获得某位学生的总分。上述评价方式从不同角度了解学生的学习情况，不同角度的评价指标也能够充分反映学生的个性特征，促使学生正确认识自己。
4.2 评价方式
评价方式包含前侧评价、及时性评价以及后侧评价三类。第一，教师可通过互联网调研评价学生掌握的数学技能以及学习能力，从而了解学生的优缺点，并制定针对性教学方案；第二，教师随机抽取某位学生进行提问，从特殊角度了解学生的学习状况；第三，通过考试成绩来掌握学生经过漫长学习后的成长变化，进而了解学生的进步程度以及未来发展方向。
4.3 评价内容
由于数学教学包含多种能力培养，因此，教师应从认知、过程以及情感三个角度进行评价。第一，教师可根据数学考试成绩初步了解学生的学习情况；第二，教师通过观察学生日常学习过程来判断学生是否花费精力；第三，教师通过与学生交流了解学生的内心想法，从而认识学生的三观以及学习态度。
5 树立差异教学新观念
教学观念转变是漫长的过程，教师需要以教学理论为基础，以班级学生情况为根据，从而逐步调整为满足学生以及教师意向的教学思维。教师必须从教育实践中逐步纠正自身错误，方可真正转变教学观念。
5.1 教师培训
教师培训是每个院校积极举办的项目，但是，由于大多数教师培训方式过于单一，教师认为培训与参加娱乐活动别无二致，从而导致教师培训流于形式。随着信息技术水平提高，教师培训已不必要求教师长途跋涉参加讲座，而是通过网络课堂来获取知识，此方式不仅节约时间，而且允许教师自行调配时间，甚至可以以任务或课题的方式提高教师的开展差异教学的参与性和主动性，让教师在完成任务的过程中得到培训。
5.2 参与公开课
随着教育事业的地位愈发重要，教育部门定期开展观摩讲座，由此，各个院校应积极派遣教师参与公开课，既然掌握最新的信息技术以加快教学效率，同时学习最新的教学理念，甚至可构建教师微信群，及时交流优秀教学案例，了解差异教学的优势。
6 结束语
差异教学是目前较为流行的教学方式，教师需要通过各种途径了解学生的兴趣爱好、学习能力等，从而制定针对性教学计划。随着信息技术与教学手段相结合，教师可运用互联网及时与学生沟通，并创新评价方式，实现评价主体多样化、评价内容多样化以及评价方式多样化，最终得到公正、准确的评价结果，便于教师深入了解学生。此外，初中院校还应积极派遣教师参与教育局观摩课堂并定期参与网络讲座，提高自身综合能力，推动初中数学差异化教学发展。