执教者：袁国兴 四川泸州市龙马潭区天立国际小学

执教年级：六年级

【议题及分析】

跟着名家学语文 ——探语言节奏感的密码

该课题是“跟着名家学语文”群文课例系列之一，基于对语言文字本身的教学形式，关注读与写的结合。任何大作家的文章都有很多写作密码，如何透过读的多元，发掘文字背后的语言表达形式，才是“群文读写”的核心要素。

【选文篇目/选文来源/文本解读】

《安塞腰鼓》：强健的舞姿，以及震撼人心的响声，高原的后生豪迈、积极向上的性格。语言凝练、节奏感十足，极富感染力和穿透力。丰富多彩的修辞手法，令人目不暇接；还有“一咏三叹”的反复，语言十分优美。

《正月棒棒会》：浓郁的民族风情，跃然纸上，长短句结合，呈现一副农家乡场的民族人文气息。语言表达形式也极具感染力。

《秦腔》：贾平凹先生的“秦腔”一文，充满敬意和深情，谚语其中，语言凝练，极具张力，视角丰富，读着，能真切感受黄土高原的风土人情。

《雅舍》：较之三篇文本，该文更为清新淡雅，自然舒服，紧凑的文言结构，闲暇安逸的情怀，整文聚焦“雅”贯穿始终，其“舍”的特点、作用，语言表达令人忍俊不禁，会心一笑。

【教学目标及重难点】

1. 能读懂文本的内容和情感，抓文本特别事例；

2. 能探究名家笔下多种语言的表达形式，找到语言表达规律；

3. 能碰撞出名家笔下的不同语言特点，继而能习法，运用微写。

如何找，如何学，如何聚集，如何表达，如何能进行创作，这是群文阅读与习作之间的研究核心。利用名家笔下支架，达成读写和思维高阶发展过程。【因此，课前需要做较多铺垫和引导，甚于暗示】

【教学过程】

教学环节一

师生活动

● 回顾课文《桥》，讨论感受

● 整齐《桥》经典部分，加深印象

设计意图

● 导入部分以《桥》为桥梁，唤醒学生对课文文段的认知，对语言的特殊表达形式，体会语言的“变化”。感受强烈的语言节奏感，继而对长短句、修辞手法的再度复习。

教学环节二

师生活动

● 通读四篇文章，批注文中最具“中国味”的地方

● 凝练语句，概括感受，师生交流，达成共识，相机板书

设计意图

● 四篇文本，都有浓郁的地方文化，和中国文化习俗，在探究语言节奏感的同时，需要学生对不同区域文化的认同和文化自觉。语言文字教学不一定非协助学生了解外在的世界，更多是帮助他发现“语言文字”内在的想法。从而对后面教学做铺垫。

教学环节三

师生活动

● 静心阅读《安塞腰鼓》，勾画最能体现“节奏感”的地方，体会作者情感

● 师生交流勾画内容，说说勾画理由

● 生补充勾画“节奏感”的语句，同桌互补

● 学生齐读，感受节奏美感

● 代表汇报，全班订正，自由朗读

● 本环节总结

设计意图

● 由于学情，文本的难易度，学生把握《安塞腰鼓》相对难，但有明显的“节奏感”放在前面阅读和发现，为后面相对难度的文本作文本过渡，给予学生一定的阅读学习支架，且相对放慢教学步子。

教学环节四

师生活动

● 静心再读余篇文本，利用表格梳理语句

● 小组互学，代表汇报，其他小组聆听、补充

● 整理理由，印证发现

● 教师给予思考支架，碰撞思维

● 顺势追问

● 截取场景，仿写片段，修改分享

设计意图

● 这个部分的设计，是本议题群文读写的核心部分，是让学生感受语言文字的节奏感和语言表达形式的密码。解决习作“零部件”的支架。因此，重点更放在阅读思维层面，引导学生的阅读思维发展。

板书设计

教学反思

● 教学铺垫和引导到位，整个课堂教学顺畅，思维打开，发言积极精彩，自然生成的部分较多，是一次愉快的阅读学习之旅。

● 由于时间关系，在第二次习作时未能展示完，只能留到课后继续。整体而言，这一节课既发掘了学生对中国文化，中国的语言文字的美感得到一次洗礼和接受，思维训练和阅读能力上也得到很好的发展。