中小学班主任是学校教育的四梁八柱，是立德树人教育的核心实施者，是学生美好心灵关键培育人。班主任要履行好自己神圣职责，真正成为学生健康成长的引路人，其工作要坚持十多十少。
1.多文化，少量化。在班级管理中，许多班主任常常采用“建章立制，量化评价”的管理办法。毋庸置疑，这样的办法对强化班级日常管理，建设安定有序的班风是有效的。然而，这样的管理只能管其行，不能管其心，只会让学生被动，不会让学生主动。这样的班主任总是盯紧学生，却常常是按下葫芦又起瓢，付出很多，收效甚微。最有效的班级管理是文化。通过生动的形式，灵变的方法，让学生明白所有的班纪班规，不仅是班级与学校的要求，更是学生健康成长的需求，对班纪班规的遵守，不仅是对班级同学的尊重与爱护，更是对自己的负责与保护，让班纪班规渐渐成为学生的认同与自觉，逐步形成积极向上的班级文化。通过班级文化的熏染与影响，能够唤醒学生自主意识，不断激发学生自主愿望，让管理在潜移默化中达成。这样的管理不是外因的推动，而是内因的驱使，与种种量化评价管理相比，必然更有效，更持久。
2.多了解，少草率。了解是教育的基础。没有对学生的了解，就不会做到因材施教，教育就会无的放矢，难有成效。每一个差生的背后，可能都有一个各不相同却发人深省的故事，每一个“无解生”的背后，也许都有一段情况迥异却让人同情的经历。班主任只有了解学生过去的教育与经历，了解学生现在的行为与内心世界，才能对学生种种桀骜不驯的行为与“无可救药”的现状产生理解，才能找准不同学生教育的最佳切入点，找到不同学生最适合的教育方法。教育不是万能的，班主任也难以实现“没有教不会的学生”目标，但对学生多些真实的了解，就会多些真诚的理解，班级教育就会少些草率，学校教育就会少些无解，班主任就会书写更多“浪子回头”的教育传奇。
3.多计划，少应急。学生爱出问题，而且问题经常很突然，这是班主任都很伤脑筋的事。出了问题，先尽快把问题处理好，再及时针对问题进行教育，让其他学生吸取教训，以免出现类似问题，这大概是很多班主任的教育思路。这样的应急教育很有针对性，无疑会起到一定的教育效果。然而这样的应急教育，往往是解决了此问题又出现了彼问题，教育了此学生又冒出了彼学生，班主任日夜在担心，总是在应急。问题出在哪里？我们重视了对学生行为的纠错，忘记了育人的核心是引导，因而总是在进行纠错教育与应急教育，缺乏育人的长远计划与措施。十年树木，百年树人。教育是漫长的生长过程，不是朝夕加工产品的过程。班主任对学生的教育工作，应多些长远的考虑，在现有的基础上，在发展的各个阶段，学生可能会出现哪些问题，应该给予学生哪些预先教育与引导等等，都要做到心中有数，并制定出周密计划。虽然变化常常快于计划，但教育是有规律的，按照教育规律多一些长计，少一些应急，教育就会多一些必然，少一些偶然。
4.多宽容，少责罚。宽容是教育的秘诀，责罚是教育的无奈。当学生犯错时，给予恰当的批评，无疑是班主任教育的有效手段，对学生认识错误和改正错误也是有益的。但是，如果对学生犯错一味采取批评的办法，特别是动辄使用当众责罚的形式，可能会使一部分学生丧失自信，他们也许从此很少犯错，却也从此失去创造；也可能会让一部分学生形成破罐子破摔的心理，甚至当面顶撞，让班主任下不了台。其结果常常与初衷大相径庭，很难取得预期的教育效果。学生的成长过程，也是不断犯错的过程，如果学生都不犯错了，教育也就失去了价值。在学生犯错时，班主任多些宽容之心，少些责罚之举，给学生留一点时间去冷静，给学生留一点空间去反省，给学生留一点尊严去自救，然后再去进行个别沟通与引导，常常会避免电光火石的教育意外，避免师生关系对立的无奈，让教育在宽容与温和中进行，让学生在人格自尊中成长。
5.多笑脸，少吊脸。班主任的笑脸是学生的阳光，班主任的吊脸是学生的寒霜。当学生犯错时，班主任的吊脸是一种特殊的批评，能让学生懂得什么是对什么是错，提醒学生自省自纠。从这个角度上看，班主任的吊脸也是一种教育的手段，对学生的成长也会起到一定的作用。然而，吊脸是一种埋怨，是一种愤怒，是一种无情，让学生长期生活在吊脸的阴霾中，学生会慢慢失去自信，渐渐泯灭学习热情，甚至学会冷漠与自暴自弃。笑脸体现满意，表达爱意，传递赞赏，让学生获得鼓励，感受到温暖，享受到快乐，激励学生健康成长。因此，班主任应多笑脸，少吊脸，让笑脸成为班主任的主面孔，让笑脸成为教育的常态。也许生活中天天都有不如意，也许班级中时时都有不满意，但班主任总要笑脸面对生活，笑脸面对学生，这正是教师的崇高，也正是教育的智慧。
6.多民主，少专治。在学生自主意识薄弱与自我管理能力低下的时候，尤其是面对初接手的一个“乱班”的时候，班主任采取一些果断与*制专**式的管理办法，可以起到快刀斩乱麻的管理效果。但专职的管理只能一时有效，不能长期有效，只能在特殊时期管用，不能在常态下管用。长期有效与管用的是民主管理。民主的班级管理，是班主任的管理期望与学生自觉认同的有机统一，是班主任的管理引导与学生自主管理的和谐一致。实现民主管理，一是要有民主观念，在班委会组建、班纪班规制定及各类优秀学生评选等重大班务中，尊重每一个学生的意见，逐步唤醒学生的民主意识；二是要有自主精神，班主任要改变我管你听的思路，鼓励学生自律自强，不断培养学生自主管理能力；三是要有全员管理思想，要改变让少数学生当班干部，而且一当到底的情况，实行班干部任期制与目标责任制，让每一个学生都有机会参与班级的管理，实现人人争做小主人，个个爱护班集体的终极管理目标。
7.多爱心，少偏心。爱心是一切教育的基础，偏心是特殊教育的需要。班主任对单亲学生、智障学生、留守学生、学习困难学生以及有生理缺陷与心理障碍学生，有点偏心，多份爱心，可以让这些特殊学生多享受些教育的阳光，让他们获得如常人一样的自信。这种偏心偏爱，不会引起其他学生的妒忌与反感，相反只会增加学生对班主任的崇敬与热爱。然而，如果班主任对正常学生的爱，不能一碗水端平，而是偏心偏爱，必然会伤害一些学生的心，让教育产生怨恨。因此，班主任对正常学生的爱要不偏不倚，要让所有学生感到平等的爱，唯此才能以爱育爱，让教育在幸福和谐中进行。往往那些“乖”孩子与品学兼优的孩子，那些非常重视家校沟通家长的孩子以及与班主任有着千丝万缕亲密关系的孩子，都会让班主任产生偏心偏爱的冲动，这是一种人之常情。但班主任要努力克制这种冲动，力争对学生多些博爱之心，少些偏爱之情，让爱更为宽广，让爱温暖每一个学生的心灵。这正是班主任的人格魅力。
8.多身教，少说教。对于一个新的班级，班主任的说教可以让学生明确班级培养目标，清楚班集体的规范要求，知道自身的努力方向，让学生知耻明理，这对于迅速安定人心，快速建立稳定的班集体是非常有效的。然而，如果在班级管理和学生教育中总是说教，就会让学生感到厌烦，甚至让学生产生逆反心理，你愈是说教多，他愈是听得少，你越是这样说，他偏要那样做。因此，在班级稳定后，班主任要多身教，少说教。欲教育学生遵规守纪，班主任就要率先成为一个有纪律的人；欲教育学生勤奋学习，班主任就要率先成为一个敬业与热爱学习的人；欲教育学生树立远大目标与理想，班主任就要率先成为一个有追求、有信念的人；欲教育学生人格健全、心理健康，班主任就要率先成为一个品格高尚、心灵美好的人……。班主任的行为示范，是一种无声的教育，其教育力量要比任何说教的力量都要大。
9.多重人，少重分。考试成绩在一定程度上反映了学生的学习品质与学习水平，它是学生综合素质的重要一面。从这个角度上讲，班主任重视学生的考分是无可非议的；在素质教育的评价观、质量观、人才观还未完全建立的时候，考试成绩往往被看成是学校的重要教育政绩，被当做是教师的主要工作绩效。站在这个角度上，班主任看重学生考分也是情有可原的。然而，考试成绩仅仅是教育质量的重要组成部分，绝不是教育质量的全部，考试分数也只是学生成长的一个重要侧面，绝不是学生成长的全面。班主任如果把考分作为班级管理与学生教育的一切归宿，也许会让班级的升学率一鸣惊人，也许会让自己的工作绩效名列前茅，但也可能泯灭学生成长的快乐，抹杀学生自由的梦想，抑制学生创新的渴望，把学生变成考试机器，让学生畸形发展。班主任要勇于承担素质教育的责任，敢于冲破应试教育的政绩观，不惜牺牲自己的“工作绩效”，多重人，少重分，把学生作为人来培养，为学生终身发展奠基。
10.多联系，少孤立。仅靠班主任一个人的力量，也许可以管理好一个班级，但却难以把班级每一个学生都教育好；仅靠班主任一个人的努力，也许可以让许多学生在很多方面得到良好的发展，但却难以做到让每一个学生全面发展。班主任要克服大包大揽、我的地盘我做主的治班意识，减少出现单打独斗、孤立教育的不利局面，要多方联系教育资源，善于协调各方力量，努力形成强大的教育合力，进而管理好一个班级，促进每一个学生健康发展。一要多与家庭联系，形成家校教育的合力；二要多与社会联系，形成社会与学校教育的合力；三要多与学校联系，形成学校与班级教育的合力；四要多与科任教师联系，形成班主任与科任教师教育的合力；五要多与学生联系，形成学生自我教育与班主任引导教育的合力。
（文/镇安县教育教学研究室 丁吉念）