母亲节到来之际，学校举行感恩作文比赛。学生笔下的妈妈的面貌都很朴实，品质都很慈爱善良。这让人感到疑惑：他们的妈妈真是一个样的吗？难道妈妈的身上没有缺点吗？妈妈从来没有自私过或没有不负责任过吗？
的确，天下母亲有相同的优点，但她们的个性特征以及身上的缺点错误是各不相同的。
常言道：儿女是母亲身上掉下的一块肉，天下哪有不疼爱儿女的母亲？因此，我们编纂教材的专家、授课的老师都褒扬母亲的好处或好母亲，回避母亲身上的弱点、缺点错误以及不好的母亲。因而，小孩子感到生活中的妈妈与教科书中的妈妈相比，差距很大，有的近乎不能一提。所以孩子们都写了同一个虚拟的妈妈，因为都是教科书和老师教的，能不一样吗？
那么，孩子们为什么不愿意写生活中真实的妈妈呢？试着剖析如下：
一：阅读教学中人为的拔高，给学生作文的真实表达带来了严重的负面影响。
案例（一）
1、教师指导阅读《景阳冈》
武松打虎的故事十分惊险，因此学生产生了极大的兴趣，觉得武松很了不起。教师觉得火候已到，引导学生在武松身上体会我国古代劳动人民机智勇敢、顽强拼搏的英雄气概。
学生提出疑问：文章明明讲的只有武松一个人打死一只老虎，怎么说那是体现我国古代劳动人民机智勇敢、顽强拼搏的英雄气概呢？
教师解释：武松代表着我国古代劳动人民。
学生质问：在学校举行的运动会上，我们班赵乐同学百米竞赛夺得第一名，能说我们班的同学都得第一名吗？
答案当然是“不能这么说”。
学生就感到非常困惑：为什么武松能代表古代劳动人民，而赵乐却不能代表我们班的同学呢？
2、拓展：学生自己阅读《捞铁牛》（删除的课文教师又捡回）后，就认为非要说从怀丙和尚身上体会到了我国古代劳动人民的聪明才智。
3、习作：一个小同学记录假期回家时看到家乡发生了一点喜人的变化——近来雨水和节，山野一片翠绿，小孩心里特别高兴。
教师在学生习作结尾处加上：这是*党**的改革开放政策好，农村经济发展快带来的变化。
思考：
1、很清楚，学生对武松身上体现我国古代劳动人民机智勇敢、顽强拼搏的英雄气概没有认可。
2、学生自己阅读《捞铁牛》后，说从怀丙和尚身上体会到我国古代劳动人民的聪明才智。这只是机械地套用，不是真实的感受。
3、学生习作只是记录看到家乡变化后的感受而已。教师把它政治化，或者说上升到思想高度。这就使学生认为：描写的“山野一片翠绿”是很普通的自然现象（与*党**的政策不沾边），也要说几句赞颂*党**的政策的话，这是写作文的“原则”。这样就给学生一个错误的思想导向：写文章不能太浅薄，要有思想高度，要能从小事当中看出大道理来。教科书中江南的春天是鸟语花香的美景，然而，春之神带给大西北的却不是鲜花、不是嫩绿，而是暴雪、狂风、扬沙等。但是我们西北地区学生笔下家乡的春天仍然是一副江南式的美景。这就是假话、谎话、空话、套话，因为，这是教科书和老师教的。孩子们天生都是淳朴、真诚的，是我们硬生生地把他们教虚伪了。
二、教师对学生写作的指导和作文的评价导向存在偏差。
我们的写作者是小孩子，他们的许多情感、想法、做法等，我们成年人觉得不合乎逻辑，但是小孩子有他们的世界，我们要学会深入他们的世界，体会他们的所思所想，指导评价他们作文要用他们的逻辑看待他们的生活、感受和思想等。
案例（二）
一个一年级学生在日记中写到：“今天，我们学校里来了几个自治区的领导人看我们的学校，其中有一个领导人是阿姨。我发现当大官的阿姨也是女的。”
教师：这是不对的，因为阿姨本来是女的，说“当大官的阿姨也是女的”是逻辑错误。
思考：
对于一个一年级学生，一个第一次见到“当大官的阿姨也是女的”小孩子，这是他的一个重大“发现”，一个大收获。如果我们将这样的重大“发现”否定，那么，学生就会失去自信，觉得自己的发现恐怕都是错的，就不敢去创造，只会跟着老师的思维走。这是多么可怕的现状啊！
案例（三）
学生写到：“今天，我得知自己的数学作业没有打下来要求重做，心里非常高兴。”
老师改为：“今天，我得知自己的数学作业得了100分，心里非常高兴。”并且向学生解释说，“数学作业得了100分，心里非常高兴，谁都理解，但说自己的数学作业没有打下来要求重做，心里非常高兴，就说明你没有上进心。如果考试时这样写，要被阅卷老师扣分的。改成‘今天，我得知自己的数学作业得了100分，心里非常高兴。’谁都不会判你错。”
思考：
教师关注学生作业能不能得高分，不能说错。但不应该两眼只盯着分数而忘记健康的人格。我们必须认真落实新课标要求学生“说真话，不说空话套话”的精神，不能与之背道而驰。
案例（四）
有个小孩在读小学二年级时，一个星期天下午，突然天降大雪。这个小孩和同院子的几个小伙伴滚雪球，玩得特别开心。当晚他就写了一篇关于当天下午玩滚雪球的文章——这是他第一次写文章。孩子的这篇文章已经有四百字，而且内容具体，语句通顺，况且该分段的分段写，显得条理清楚。家长读完后夸赞孩子，说写得很完整。孩子却说“还没有写完”，就继续写。接下来他写了他们玩滚雪球后回家换衣、洗手以及妈妈们的唠叨，最后文章达到八百字。但是这个小孩小学毕业时要完成三百字（当时小学升初中考试的作文要求写三百字）的作文都感到很困难。
思考：
我们很多老师向学生灌输的写法：开头一段要紧扣题意，点明文章的中心；接着分几个方面，一件事或几件事写具体，就能突出中心；结尾再扣题意，与开头呼应，强调中心。对文章而言，这是没有错的，但小学生却不容易掌握。过于强调文章结构，致使学生将注意力集中到解决文章的结构上，而淡化了对内心情感表达。我们要始终记着写作者是小孩子，他们最会吐露真情，但还没有驾驭文章结构的能力，就像我们大多数成年人不会写格律诗一样。
学生只要对事情或事物感受深刻，写出的文章结构、语言、条理、内容等自然都是符合逻辑的。教师在学生写作之前就不需强调文章的结构形式。
新课标强调学生“表达真情实感”。这是告诉我们，真实情感的流露是评价作文最重要的标准。太过于强调形式，而束缚了思想的活跃，忽视了心灵的真实感受，结果写出的文章外表风度翩翩，而内容空洞贫乏。我国现代白话文的先行者们摒弃格律诗的创作，提倡写自由诗，就是解放思想，利于表达。毛*东泽**主席倡导作诗押大致的韵即可，是进一步解放作者的思想，提高表达的效果。看来，“提高表达的效果”是作家们共同追求的最高境界，也是普通作者应该追求的最高境界。
三、学生的写作素材不够详实
案例（五）
教师读题目：“你一定喜欢吃水果吧！先仔细观察一种水果的形状、颜色、大小，再尝尝味道怎么样。再将看到的和感觉到的说一说，并写下来。”
学生感到困惑，我们眼前没有水果呀。
教师提示：“你一定见过不少水果，回忆它也可以。”
思考：
学生能否写好作文，关键是对所描写的内容要有真实的感觉和认识。
有这样一件事，一个学生好动而不好学，被列入“差生”，尤其作文能力更差。他在一个星期日和同学上树捣鸟窝不慎摔伤，树枝插进小腿肚，住进了医院。他出院后写了一篇周记，记述自己捣鸟窝不慎摔伤的过程和感觉。教师对他这篇周记的批语是：语句通顺，条理清楚，内容具体，结构完整，就是错别字多了点。但是这个学生从此至毕业再没有写出这样出色的文章。这就说明学生印象深刻的生活实际是最好的作文素材。但是，像捣鸟窝不慎摔伤的这样印象深刻的事情能有多少呢？由于小孩子本身对于经历的事就不会去刻意地记忆，也就容易忘，或者还有一些事的印象，但已经很模糊了，根本无从表达起。也许有学生记述的是真实的，但是，我们又不可能将每个学生的生活现象再现，就以自己的经验、成人的逻辑衡量学生的记述，有可能将学生的真实记述否定。这是一个很不妥的做法。
建议：
1、要用教师这本活教材，给学生提供你我共同知道的写作素材。教师有目的地表演一个生活、学习、工作等片段，或者和学生一起表演话剧小品，让学生观察记忆，再帮助学生分析理解。
2、有条件、有技术的老师可以利用电脑编辑一段生活视频，帮助学生反复观察记忆、分析理解，从而学习记忆、体会、理解现实生活的方法，进而养成留心周围事物的良好习惯。为了激发学生的兴趣，先给学生*放播**一段无声视频，让学生观察其中人物的行为、表情，判断、揣摩人物会说那些话，再让学生给视频中的人物配音，然后*放播**有声视频，最后比较谁的配音较接近视频声音，分析其中的原因。同样，也可以让学生给声音配相。这样，对训练学生分析、认识生活现象和体会生活有很大的作用。这种作文尽量是当堂表演，当堂作文，当堂评价反馈。这样是趁热打铁，有利于提高作文质量，减轻师生负担。教师用这样的方法先把学生控制在师生的小圈子里，以具体、清晰的“例子”，手把手地教会学生记忆、体会和理解生活现像的能力后，再逐步放手让学生扑捉真实生活中的精彩内容，写出精彩的文章。
3、主题不明，条理不清的作文算不上合格的作业。因此教（高年级）学生学会对较复杂的作文素材进行剪裁是必要的。剪裁是突出重点，理清条理的过程。比如，我们在一段旅途中的见闻相当丰富，概括成若干条写下来，出示给学生，帮助学生分析、发现哪几条联系紧密，相同处明显，能共同表达一个意思。教学生写作时选择联系紧密，相同处明显，能共同表达一个意思的那几条进行详写，其它的根据结构略写或舍弃。通过这种方法帮助学生学会作文剪裁技术。
案例（六）
一个六年级复读生，他是因为有病休学期满复读的，所以比同班同学大两岁，但是他的学习水平并不好。他给一个12岁的女同学写了一封情书。这个女生还不大懂得这封情书的内容，只觉得不对劲。她相信班主任，就把同学写给自己的情书交给了班主任。这封情书书写漂亮，语言流畅，意思表达得清楚。
思考：
这封情书比它的作者原来的作文好得多，原因是作者有真挚的感情。他向女同学表白自己的真挚感情是写情书的目的。为了达到目的，他特别认真。这就印证古人说的话：“情动于衷而成于言。”抒发和表达自己内心的真实声音才是写作的真正意义。按规定讲，他闯入了中小学生的禁区，这是绝对不能允许的。但是班主任对他谈话时，首先肯定他具有写好作文的功底，然后做了细致的心理辅导。由此看来，学生作文时表达真情实感外，写作的目的特别重要。
建议：
我们老师不要求做学生每篇作文的第一读者，学生想给谁敞开自己的心扉，就写给谁读，想多写的就由他们去多写，倘若学生口若悬河没有遮拦，就让他奔泻吧。
试想，我们尊重学生们的思维、生活、情感和认知，他们笔下的妈妈就一定各具特色，鲜活生动。