历史课堂教学微技能策略刍议
摘 要： 素质教育理念下课堂教学改革的主要任务是学生学习方式的改变。在历史课堂教学中教师切实转变角色，实施技能学习策略，利用丰富的历史教学资源，进行“三维”教学目标的建构。优化课堂全过程，追求落实效能最大化，在以教材为例子的同时超越教材，启迪学生智慧，培养学生批判性思维能力，实现思维方式的根本改变。
关键词： 课堂教学 学习策略 思维方式
课堂教学改革的目的是为了提高课堂教学的效率，体现素质教育的理念要求。“历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。”［1］新课程改革的重点之一是转变学生的学习方式，“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。”［2］即改变传统的以教师“教”为主的教学模式，建构起以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的教学模式，使学生的学习能完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化：教师实现由“教”的角色转变为“导”的角色。
历史课堂微技能教学策略，应该侧重于为学生自主学习取向的教学策略，对学生进行引导、疏导、指导。所谓引导是指引导成功历史学科学习者不断总结、优化认知策略，引导学生发现学习，体验成功，教师为他们导航；疏导是指疏导那些不太喜欢历史学科学习者，避免消极的学习策略以形成积极的学习情感策略，教师要为他们导疑、导情；指导就是指导学习潜能偏低的历史学科者，使用有效的课堂学习策略，教师为他们导法。
一、整体建构知识树 开发右脑巨潜能
根据系统论原理，“整体建构和谐教学”不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。教师把整个学段看作是一个整体，把握整个学段的教材，画出知识树。让历史知识树在学生头脑中扎根，做到知识与空间想象的合一。
大脑科学告诉我们，人的左脑属于“语言区”，右脑是“图像区”。科学家研究发现人的右脑记忆能力是左脑的100万倍，就是说谁学会开发了自己的右脑谁就会在知识的海洋里学会畅游，谁就会在激烈的学习竞争中占据先机。在历史课堂教学中，教师把每节课的知识让学生先在预习的基础上画出“知识树”，整体把握知识的位置和整体知识网络体系，形成脉络，这样学生就会感觉既有趣味又提高了记忆效率。
教师在讲授每一个历史阶段史实的时候，首先让学生从背景、经过、结果、性质和影响等方面画出“知识树”，再进一步画出“背景”的国内、国外因素；“经过”的时间、事件、人物；“意义”的结果和影响在政治、军事、经济、外交和人类历史的重大影响方面进行画树分类。学生通过画树的过程就先入为主地进行了知识的预习。为便于记忆，借用“通用工具”F(x)=(a＋b＋c……)x，F(x)指历史事件，a、b、c等分别指代背景、内容、影响等，利用学生绘制的图画作信息纲要，形象具体帮助学生记忆，起到事半功倍的效果。
二、培养兴趣情志 口诀记忆规律
“注重初中学生的心理特征和认知水平，了解学生的生活经验和知识基础，结合具体、生动的史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。”［3］爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”就是一个人一旦对某事物产生了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。学生学习的效果取决于学生的兴趣。
为了让学生在课堂上感到有意思有兴趣，教师把教材内容设计成忆口诀，把相关的学习内容串联起来，让学生感到课堂内容的鲜活性。口诀记忆是把记忆的内容编成口诀、顺口溜等来记忆。此法记忆时生动轻松，简明扼要，朗朗上口，久久难忘。比如我把第二次*片鸦**战争归纳为“一八五六到六零，二次*片鸦**起战争，先签条约在天津，后又攻占北京城。”把解放战争的三大战役归纳为“三大战役大决战，歼敌一百五十万。百万雄师过大江，蒋家王朝就此完。一九二七到四九，国民政府二二年。解放战争有遗憾，蒋军残余逃台湾。”这样就把枯燥复杂的历史知识用这种形式串联起来，学生感到很好奇好玩，无形中提高了兴趣，在开心和惊奇中掌握了知识，真是起到了意想不到的效果。
对于历史学科而言，学生可以运用学习历史知识的“通用工具：即背景、内容、意义等”，自己完成预习的任务。教师布置预习作业做到“四明确”（时间、内容、方法、目标）的要求，要求越明确，学生自主学习效率就越高。历史学科决定了预习作业以基础知识为主。当然，由于历史学科的知识点较为琐碎、繁杂，学生如想完全掌握的话，有一定的难度。这时候完全可以发挥小组合作的优势，引导学生以编顺口溜、编口诀等形式来解决基础知识这部分内容，这样不仅提高了学生的学习自信心和学习兴趣，更重要的是培养了学生的自学能力。
三、小组合作互助 培养启迪智慧
学生学习成绩的失败，其实就是学生与老师、学生与学生之间关系的失败。“教学中我们同样可以根据年段的不同合理安排同桌间的讨论、四人小组间以及大组间的交流。采用这些互相交流、互助合作的方法，不仅能减轻部分胆小学生的心理障碍，达到人人参与课堂教学活动的目的，而且真正体现了学生的主体地位。”［4］小组合作学习蕴含着丰富的教育理念，学生分为6－8人为单位的若干个合作学习小组，将“高度尊重学生，全面依靠学生”的理念落实到课堂上，可以增强学生的集体荣誉感、责任感，以及与他人的交际能力、合作协调能力。在小组合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强，从而帮助学生形成这些现代社会所必需的品质，从根本上解决了人的素质问题。
如在学习《穆罕默德阿里改革》时，从学段知识树、高考知识树、高考试题分析入手，用2008年、2009年到2010年三年关于改革的题型，分析课文在整个教材中的地位和重要性。出示学习目标、教学重点、难点。在“自学指导”环节中，让学生运用“通用工具”小组合作讨论的方式进行解决问题，由“学生老师”验证工具，学生在讲述“知识树”的过程就是学生理解记忆由知识上升能力的过程。树立了“教材只是例子”的教材观。学生充分依靠使用教材，如此学生精力集中、讨论热烈，学生参与度非常高，课堂上也就没有“溜号”、“分神”的，学生自然也就有了学习兴趣，培养了成功意识。
在老师“暗线”语言引导下，学生开始借助这种思维方式进行高考命题，如“比较阿里改革与洋务运动”，“阿里改革与中国的洋务运动的比较异同点”。并比较各组学生回答的情况，最后打破学科界限，整体建构学科间的内容，如历史和地理、语文、政治等学科建构等。课堂上的容量很大，学生则始终处于高度状态情况下，课堂的有效率性就高，不学“走神”的学生也少了，甚至没有了。“小老师”则学着教师上课时的情景，根据学生的表现对各个“学习小组”回答的问题，给予“老师”的评价。精彩之处，还带头鼓掌。整个课堂上同学们看书、思考的热情是很高的，所以课堂效率当然就高。“课堂教学必须基于每一个学生的独特性之上，而学生的独特性集中体现在每一个人的观念的独特性中，教学的目的（或价值）就是帮助学生在原有观念的基础上产生新的、更精彩的观念”，而精彩观念的诞生“很大程度上依赖于拥有精彩观念的机会。”［5］学生的自主命题能够和中考、高考题目紧紧相连。这样使学生的眼界和思维能力大增。在对班级的“学习小组”进行比赛竞争后，评选出课堂表现“最佳小组”、“最佳同学”结束课堂。
四、整合课程资源 改变思维方式
“引导学生学会学习，学会思考。以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程，注重对学生学习能力的培养，在教学过程中加强对学生学习方法的指导，使学生学会学习。鼓励学生在学习时进行独立思考和交流合作，培养学生提出问题和分析问题的能力，逐步养成探究式学习的习惯。”［6］历史课堂教学必须以《义务教育历史课程标准》（2011版）为依据，注重“知识与能力”“过程与方法”“情感·态度·价值观”三方面目标的整合。充分利用多种历史信息资源，如媒体、影视、文学作品等来突出历史教学本身的特点。“工欲善其事，必先利其器”，要做到提高课堂效率就要独辟蹊径，特别是注重对知识规律的总结和归纳运用。“整体建构和谐教学” 告诉我们各学科知识本身就是一个整体，而且各学科之间是相通的，也是一个整体，由此寻找和验证“通用工具：f(x)=(a+b+c)x！”就是一把利器。所谓“通用工具”就是帮助学生解决某一类问题的思维方式和思维方法，进而解决更多的具有相同本质特征的问题。
课堂教学改革，我们必须找准思维方式存在的问题，追根溯源，才能选择正确的变革方向。否则，只是把课堂存在的问题，归结于教育体制，归结于应试需要，归结于教学方式，或导致“望洋兴叹”，或导致“就事论事”，很难取得本质性的突破与进展。在世界各国教育目标中，“最为一致，也最重要的一条是培养学生独立人格和批判性思维能力”[7]。批判性思维能力有两层涵义：首先，它是一种基于充分的理性和客观事实来进行理论评估与客观评价的能力，其中包含着质疑、比较、鉴别、判断的过程，亦即通常所说的独立思考能力。其次，它具有创造性和建设性的能力——能对一件事情给出更多可选择的解释，并能运用所获得的新知识来解决社会和个人问题。因此，批判性思维能力也是创造力的基础。
教育创新，其实就是思维方式的变革。思维方式的改变，意味着“从服从性思维走向批判性思维”“从知识积累走向提升智慧”。假使课堂教学不改变目前“以知识为中心”的观念，不树立“以智慧为中心”教学观，传统课堂和应试思维不会有本质改变，教学改革无非就是“新瓶装老酒”。而学生主动学习的一个重要标志就是学习智慧的形成，智慧的形成就是学生不断“动脑筋”思考和体会领悟的结果，“为思维而教”不是不要知识学习，而是以知识为载体进行智慧性学习。
参考文献：
［1］［2］［3］ 义务教育历史课程标准（2011年版）【S】.北京，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社.
［4］ 郁 莉．抓住课堂教学的命脉【N】．中国教师报，2012年2月8日（417期）：7版.
［5］ 成尚荣．教学的再定义及其变革走向【J】．人民教育，2012年18期.
［6］ 义务教育历史课程标准（2011年版）【S】北京，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社.
［7］ 王 丽．高考作文该如何考查学生的批判性思维【N】．中国青年报．2012年6月13日：06 版