一、基于学习内容的在线教学能力框架建构
基于职业教育的类型定位，依据专业教学和实训课程在线教学所需，结合教师在线教学能力问题实际，笔者认为，职业院校教师在线教学能力构建，亦即后续培训提升的内容指向，可分为资源开发制作的技术能力、教学团队的组建能力以及资源平台的选择应用能力等三个维度，并在三维架构的基础上可再细分出开发能力、设计能力、控场能力等十项具体的构成部分（见图1）。
图1 职业院校教师在线教学能力框架
1.在线教学的技术能力。该能力包括数字教学资源制作开发、教学设计能力，以及在线教学的控场能力和基于数据的教学评价能力等。技术能力是教师在线教学能力框架的基础和支撑，是教师在线教学顺利实施的重要保障和凭借，体现在线教学的每个环节和整个流程。
2.在线教学的团建能力。在线教学是一种跨界活动，横跨职业教育与信息技术产业，团队成员应该包含学科课程专家、教学理论专家、教育技术专家、企业技术骨干等。教师教学团队的组建能力是在线教学能力框架中必不可少的一个组成部分，团队协同优势能有效推动教师在线教学能力的提升。
3.在线教学的应用能力。教师要学会平台应用、内容应用以及环境应用，要具备选取平台，组织线上教学、搜集整合网络教学资源的能力以及营造虚拟教学环境的能力等。包括在线教学数据获取与评价能力在内的应用能力是教师能力整体框架的主体与关键，直接决定着教师在线教学水平的现状与未来发展。从某种程度上来说，应用能力就是院校教师所有在线教学能力的直接反映，也是技术支撑下教师在线教学得以开展的直观体现。
二、基于学习动机的在线教学能力培训模块设计
作为在现代教学理论指导下以信息技术为支持，利用网络教学平台或空间开展专业知识和技术教学的能力，教师在线教学能力包含了在线教学的设计实施、资源开发、监控与评价、反思与研究，以及在线学习支持服务等复合能力。这种能力具有跨界性、综合性和创新性特点鲜明，需要在激发教师内在学习动机的基础上，经过特定的学习和培训才能得以形成与提高。对照全视角学习理论的学习动机要素，围绕教育技术应用这一基本支撑能力，专项培训至少需要设计三大模块的培训课程与内容，即在线教学平台与环境的掌握与选取，在线教学资源的制作运用（以新媒体、微课等富媒体形式为主），以及在线/混合教学的设计，旨在激发院校教师在线教学基本能力的自主形成与改进。
1.平台选取运用模块。就平台来看，目前数量众多、归属各异，有国家职业教育智慧教育平台、LMS平台、虚拟仿真实验教学平台、学习通、雨课堂、云班课等，如何选择和使用，取决于平台与专业课程性质的匹配程度。据《职业教育信息化发展报告（2021版）》统计数据显示，在超过995所职业院校、8000余名教师中，有超过一半的老师“会常态化应用网络教学平台的课程资源”。可见，教师对平台的自发了解和取舍，应该成为培训的必备模块。
2.数字资源的开发制作模块。教师要能在教育教学理念指导下，自主将文字、图片、视频和声音等素材，按照一定顺序和方式制成动画、课件或微课、微视频等教学资源，以完成特定的教学任务，实现既定的教学目标。这其中涉及模板定制、元件修改和工具使用等纷繁复杂的技术，都需要通过专项的技术培训，以及教师具身参与的开发制作实践才能掌握。可见，资源制作是教师在线能力自觉形成的基础培训模块。
3.在线/混合教学的设计模块。在线教学要以互联网思维改造课堂教学，这是对传统课堂的彻底颠覆。职业院校教师需要自觉打破教材顺序，融入学习引导、内容学习、答疑辅导、互动协作和任务评价等教学环节，以教材单元为单位进行科学的整体设计，突出学生学习者的主体性和在场性，尽量避免单一的资源供给或是教师个人主场模式的直播课程。这就需要以专项的培训课程来强化教师的内在设计意识与潜力，让教师整合所有的教学要素并形成最大的教学合力进行教学设计。由此可见，在线/混合教学的设计应是能激发教师能力提升内驱力的重要保障模块。
三、基于学习互动的在线教学能力提升策略
学习科学认为，群体活动是最有效的学习方式。为此，提升职业院校教师在线教学能力，也必须在解读职业教育在线课程资源质量要求、教学实施评价等标准细则的前提下，在群体互动中开展，实现教师专项研修各要素间的多维互动，促进研修过程中教师学习的真正发生。职业院校应以培训实践、课堂实用与竞赛实战等形式，增强教师的多边互动，引导教师在充满互动的情境中获得深刻的学习体悟，从而逐步提高专业课程的资源开发与在线教学能力。具体来说，就是“技术支持促修、专家引领研修、岗位互助共修”等“三修”提升策略，激发教师的学习动机。
1.技术支持促修。在线教学技术尽管复杂多样，但很多在线技术本身就蕴含着丰富的互动元素。基于技术目标的专项培训，一定要有针对性的实施开展，以便于教师分类逐项掌握。以教师线上教学调控技术的掌握来看，教师可利用全员开镜、聊天区和投票工具等技术，实现全员在线的互动讨论，还可以巧用批注功能，实现师生的板演互动，若再加以弹屏、禁言、测验与反馈等手段，教师就能基本把控好课堂的节奏与进程，实时调控线上课堂的推进和效率。
2.专家引领研修。培训必须借助专家力量来引导教师的自主进修，专家团队至少要包含信息技术专家、在线教学名师和教育理论研究者等。职业院校要依靠专家引领教师，开展基于教育教学理论的网络教学方式方法的研究，并在专家的指导下，研判专业发展和技术改进的结合路径。研修内容应追踪专业课程的发展前沿，开发在线课程，设计在线教学的教案与学案。实施在新技术、新工具支持下的在线课程教学有利于教师利用大数据监测教学交互行为以及实时跟踪在线教学实效。
3.岗位互助共修。参加在线教学的实践与竞赛，本身也是一种很好的实战型培训，能够以赛促教、教赛共进。众所周知，教学技能大赛通常都是由3—4名教师组成的团队参加作战的，教师相互之间能共赛共生、互促互进。即便在日常的在线课堂，教师同伴也能在主讲教师授课的同时，担任教学助教，及时给学生在线答疑和批改作业，实现师生之间的教学互动，保障线上教学师生参与的质量和效率。当前，在线教学的实践和课堂大赛，已成为同伴互助共修的经典培训模式。
来源：《职教通讯》