侯晓莉 内蒙古民族幼儿师范高等专科学校公共基础部
“讲好中国故事，传承中华文化”有利于传承中华民族的优良传统，有利于延续*党**和国家的文化 命脉。这要求教育工作者起到带头示范和正向引导的作用，尤其是肩负传承中华优秀文化任务的语文 教师，更要积极开发“中国故事”和“中华文化”的课程资源，坚持以文化人。文章主要分析在语文 教学中开发“中国故事和中华文化”课程资源的教育现状，探究在语文课程资源开发应用中“讲好中 国故事，传承中华文化”的具体操作，旨在推动语文课程资源的改革创新，培养学生的家国认同感。
中央宣传部印发的《中华优秀传统文化传承发展 工程“十四五”重点项目规划》，对做好未来 五年的传承发展工作提出了具体要求。在语文教学过程 中，如果教师能够多渠道开发“中国故事”和“中华文 化”资源，便能够更好地将语文课中的知识点与中华文化 中的思想、精神深度结合，同时也可以不断拓宽学生眼 界，培养学生民族荣誉感和自信心。基于此，教育工作者 需重视“讲好中国故事，传承中华文化”语文课程资源的 开发与利用，并根据语文教学特点，立足学生的客观学习 情况，将传统教学与新开发的资源有效结合起来，为具体 实践提供可操作路径。
语文课程资源开发的内涵
语文课程资源是指语文课程设计、实施和评价等整个 课程编制过程中可以利用的一切资源的总和。如教材：大 学语文教学没有规定统一的教学文本，不同高校会根据学 生接受程度和教师教学情况选取不同的教材。再如校园实 践活动：学校内举办的各种文化讲座、各类学习竞赛，学 生自行组织的不同社团等。还有以网络为主的传媒类：互 联网技术的快速发展，提供了丰富的资源供学生汲取。
在开发“中国故事和中华文化”语文课程资源中的 教育现状分析
当下，语文教学观念常局限于传统课程资源，教材的 选择缺乏针对性，教师也大多没有创新和开发利用新课程 资源的理念，导致学生学习语文动力不足，甚至出现了忽 视语文学习的现象。互联网技术的发展，相应地出现了种 类繁多的语文课程资源，许多教师由于对信息技术的不熟 悉，也没有勇气去尝试和学习，导致浪费了很多优质教育 资源。此外，部分语文教师对课程资源的开发，也只是注 重开发教材的资源，而忽视了校园外的其他辅助资源。
学生对中华文化了解深度不够
在传统教育理念的影响下，部分语文教师在开展教学 活动时仍然采用旧的教学理论和教学框架，只是单纯地 按照教材要求教育教学，在课上讲解课文内容，课下督促 学生完成学习作业，从而忽略了中华文化在语文教学中的 作用。这就使得学生不能深刻认识和理解中华民族优秀文 化，甚至有相当一部分学生群体仅仅只是会背古诗词、了 解一些历史人物，还停留在较低的水平，并未深刻认知到 其中所蕴含的深厚文化底蕴。这种教育方式不利于培养学生的文化素养，更无法推动中国故事的讲述及中华文化的 传承和发展。
部分教师缺乏对语文教材和其他资源开发的整体把握 有的语文教材缺乏针对性和目的性，教材所选择素材 没有重点，篇目繁多，文体复杂。不同的语文教师，其专 业知识程度不同，对文本的解读也不同，有时候甚至会把 语文课单独开设成为阅读理解课和历史课。部分语文教师 在开发利用课程资源方面，选取素材也只是简单地搬动， 完全没有其个人的理解；而有些学校过分注重简单素材的 讲解，其课外补充教学资源仅仅是传统课程教学的视频再现。
课程资源开发的概念没有落实到位
大多语文教师是招聘成功后直接上岗，在实践中慢慢 摸索经验，以及跟着资历丰富的老教师学习。但这往往 会受到传统教学理念的影响，语文教师的教学方法也就日 益演变为根据教学大纲，按照教学计划执行，反复对教学 素材解读，枯燥且乏味。长此以往，则导致学生上课没兴 趣，教师教学没动力，这样恶性循环的过程并不利于语文 教学的改革发展。语文学科作为一门综合性基础课程，对 教学课程资源的开发有很强的依赖性，教师如果没有深刻 认识到语文课程资源开发的必要性，就不利于语文学科的 多元化发展。
语文课程教学资源开发中运用“讲好中国故事， 传承中华文化”的具体操作
为了更好更深入地开发“讲好中国故事，传承中华文 化”语文课程资源，促进语文教学的改革与创新，需要基 于语文教材内容，挖掘优秀中华文化内涵，吸收中华文化 中的精华。“讲好中国故事，传承中华文化”需要通过不 断开发新的课程资源，创新教学模式，补充教学内容以及 更新教学手段，使学生能够真正感知中华文化的魅力与乐 趣，进而成长为有担当的综合性人才。
把握内容导向，有针对性地挖掘教学素材
语文教师在教学过程中，要有效利用多媒体信息技术 的手段，采取新颖的教学方法，激发学生的探究热情，使 学生能够把文本知识与相关联的中华文化联系起来，从而 深化知识，最终真正使“讲好中国故事，传承中华文化” 课程资源的价值最大化。教师要在学生自身已有的知识基 础上结合文本、视频、图片等素材深入、细腻地挖掘该堂 课程中所涉及的核心内容，带着学生走入中华文化的情境 中，感受中华文化精髓，体会其中的启迪价值，以实现文 化的传承，也使学生能够在有限的教学时空中获取“无 限”的课堂知识和中华文化。
教师要因材施教，挖掘学生潜在优势 教师要采取“因材施教”的教学方法，根据学生不同 的学习情况，观察学生在此阶段对教学文本知识和中华 文化的了解程度，在指导学习与感悟能力相对较强的学生 时，教师要采取“鼓励式”教学，帮助学生制定新的学习 目标和任务，了解知识背后的文化背景，从而推动该层次 学生往更深远的方向发展。在指导学习与感悟能力相对较 弱的学生时，教师就要多关心和帮助，让该层次学生在学 习文本知识和中华文化时，能逐步提高自己的专业知识。
推广实践情景教学，促进学生实践活动的生活化
在“讲好中国故事，传承中华文化”的新时代下，学 校应响应国家政策号召，在校园设立传承中华优秀文化基 地，并让学生积极参与；语文教师要多组织学生开展“讲 述中国故事”“传承的力量”等弘扬中华优秀文化系列主 题活动，让学生根据自己的兴趣爱好多参加社团，并倡导 在线上开展“网络中国节”等网络文化活动，推出一批传 统节日动漫、Flash动画等网络文化产品，也有助于高校师 生领略中华文化的魅力。
综上所述，语文教师在语文课程资源的开发中，秉持 创新教学内容和教学手段的理念以及深度融合“讲好中国 故事，传承中华文化”的意蕴，是传承中华文化、提升学 生民族认同感的导向，是不断提高学生对语文学科和中华 文化的兴趣、培养人文素养乃至综合能力的重要措施。因 此，语文教师要充分重视语文课程资源开发的重要性和社 会功能性，在传授学生丰富学科知识的过程中，引导学生 了解中国故事、讲好中国故事，传承中华民族优秀文化， 并不断提高学生的核心竞争力，为建设社会主义文化强国 输送高素养、专业强的人才。
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