单元整体教学设计落地小学英语课堂教学的多年实践探索，带给学生更多语言学习过程的体验，带给现代化英语课堂以全新的呈现。教学过程在一定任务的活动中带着学生进入有声有形有情的课堂，教学过程在一定场景的语境中带着学生进入词句篇并进的语用体验。
基于单元整体的教学设计，对许多小学英语教师而言，还会存在很多困惑和问题。课程【基于PEP教材的小学英语单元整体教学设计】在【撰写单元教学设计方案】的任务驱动下，许多教师自行选择教材中的单元内容，尝试完成了教学设计的撰写。一份份经过“分析教材、学情，联系课标，整体规划单元、设计单课”的“设计成果”，我们邀请了资深专家对此进行了共性问题的梳理，以及精准的指导反馈。
小编今天根据专家的指导和反馈，梳理了以下干货进行分享！跟着专家的思路，为大家讲讲“教学设计那些事儿”，一起着眼PEP课程，聚焦PEP教材，看看专家提出的专业建议！
关注教学目标的叙写
精准教学的前提是可操作、可检测的目标导向，而精准教学的单课实施才能体现有声有形有情的课堂课貌。在制定教学目标时，要以课标、教材为依据，以学情为基础，关注单元与单课目标的整体性，关注目标三维度的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，关注各课时目标的递进性，关注目标对活动的导向作用等等；需要联系话题、内容所渗透的育人元素，在目标中融入话题内容的育人目标，在活动中体验话题内容带来的文化情感等、培养学生的学习兴趣习惯。教师在叙写教学目标时，需要以学生为行为主体，关注具体行为动词的表述指向要求学生达成的学习水平。
在众多老师提交的任务单（教学设计）中，有这样一种类型的“教学目标”——
以【3A Unit5 Let's eat!】为例，经过单元规划后，其课时划分下Period 1的话题设计为Eat at home，这一课时的教学内容整合了教材中的Let's talk, Let's learn, Let's play, Let's do板块，挖掘其中语言功能，目标制定中，呈现了三维目标，在情感态度价值观维度，关注引导学生联系生活制定菜单，帮助学生树立健康饮食的理念。
对于这一类型的“教学目标”，专家提出改进之处：
语言任务的引领没有体现，学生最终是需要用学到的知识完成口头以及书面的输出，因此教学不能不仅仅停留在知识与技能层面。
目标行为主体不够一致：教学目标的叙写要求以学生为行为主体，因此，目标叙写的表述应该是“学生能够做到什么”，而不是“教师帮助或启发学生什么”。
语音语篇内容目标缺失：知识与技能维度的教学目标应该包含语音、词汇词法、句法、语篇的学习内容要求，因此，只有补充完整的语音、语篇目标，才能更好导向课堂相应活动的推进。
关注话题语境的带动
小学阶段的学生天性活泼好动，喜欢新鲜事物。教师在创设话题语境时，可以结合其学习兴趣和学习特点，充分利用教材中的语篇、图片等资源，为学生创设与话题内容相符的语境，让学生在语境中完成语言学习、语用体验，同时联系学生的实际生活，提升语用表达。
教学过程设计中，教师通常需要厘清呈现语境带动的语篇学习过程、过程推进的听说读写活动、听说读写活动的目标意图等等。从【3A Unit5 Let's eat!】的教学过程中看Pre-task环节，其中存在着“缺少语境引领”、“缺少话题关联”的问题。
对于这些问题，专家提出建议：
教学过程设计过度关注词句的教学，而未通过围绕话题语境带动开展语篇教学。教师可以通过“现在几点钟了；该吃早(中、晚)饭了，具体吃什么”等类似的语境带动，通过“Who is at home? What are they going to do at home? What do they want to eat? ”等围绕话题的询问应答，推进过程活动，带动话题Eat at home的体验；这个教学过程才能体现语境场景的生活化，也不仅仅只是呈现词句。
关注语言学习的过程体验
语言学习的过程，不再只是关注学生语言知识的掌握，而是希望通过一些教学活动、教学方法能让学生更多在听说读写中丰富体验、形成技能、提升语用。因此，教学过程中的语境带动、活动推进、资源支持等等都尤为重要。
从【3A Unit5 Let's eat!】的教学过程中看While-task环节，其过程比较简单。
对于这一问题，专家提出想法：
While-task环节内容相对比较少，Pre-task环节的准备比较充分，但新词新句本应该在While-task当中呈现，因为While-task才是感知、理解、体验、运用语言的主战场。
以上呈现了许多教师的一些共性问题，当然为了更好地进行单元整体教学设计，呈现更好的课堂带给学生体验，教师们任重而道远。