摘 要：对联作为中国传统文化的独有形式，一直贯穿在小语教学的各个学段中。作为文化现象，剖析其文化旨意，有益于提升学生高尚的道德情操和健康的审美情趣；作为教学内容，探寻其音、形、义间的创作策略，对于拓宽学生知识面，提升学生语文素养，显得尤为及时且大有裨益。
关键词：小学段；对课教学；现代价值；创作策略
始于唐代止于民国的对课模式，是盛行于古代私塾中的必修启蒙课程。作为文化现象，其具备独有的艺术形式、深刻的文化趣味和强大的传承方式；作为教学对象，其兼有字音、词义、句式、篇章和语气、修辞、逻辑、文道方面的创作要求。将对课适时引入基础教育课堂，既是对传统文化教育成果的展示，也可以获取中华美学精神的滋养。下面，拟分别从小学段对课教学的现代价值和创作策略两方面略加论述。
一、对课教学的现代价值
对联是中华传统文化的瑰宝，也是母语教学的第一资源。就接受对象而言，诸子百家不分，妇孺孩童皆宜，有深厚的群众性；就实用效果而言，短短三五七字，却能涵盖天文地理和世俗民风，表情达意，久盛不衰；就品位鉴赏而言，其凝聚了形式、音韵和意蕴之美，风味独特，妙趣横生。
对课作为启发式的教学方法，相承于今日，已有千年。无论是古时的《声律启蒙》或《笠翁对韵》，还是小学段部编一年级的《对韵歌》或人教版六年级的《春夜喜雨》，对句的魅力无处不见。在教学理念和方法日趋现代化的今天，仍有其不可低估的现实意义。母语教学的根本任务就是要让学生掌握和运用语言文字能力。剖析对课及对课教学背后的深层文化旨意，笔者认为，究其现代价值不下三点：一是弘扬家国情怀，传承古典文化，二是增强审美情趣，提升人文素养，三是积累文白知识，夯实作文基础。
（1）弘扬爱国情怀，传承古典文化
对联作为中国特有的文学样式，如诗如歌如曲如赋。深入学习对联的源流、功能和与语文间的相互关联，就是弘扬爱国情怀，传承古典文化的过程。它和其它文学作品一样，贴近社会，服务时代，反映现实。
如六年级下册综合复习第四课《狱中联欢》中：
歌乐山下悟道；渣自动中参禅。
六年级下册古诗词背诵中杜甫《闻官军收河南河北》中的颈联：
白日放歌须纵酒；青春作伴好还乡。
在弘扬社会主义核心价值观的今天，通过课堂上的对句学习，既培养了学生爱国情怀，也坚定了学生努力担当奉献的信心。
如三年级上册第21课《饮湖上初晴后雨》中：
水光潋滟晴方好；山色空蒙雨亦奇。
三年级上册第24课后“读读背背”中：
水南水北重重柳；山前山后处处梅（王安石）
五年级下册第25课《长征》中的颈联：
金沙水拍云崖暖；大渡桥横铁索寒。
六年级上册“诗海拾贝”中：
孤村落日残霞；轻烟老树寒鸦（白朴）
通过以上联句，能引导学生追溯古今，了解传统精神文化，联想一代伟人的革命热情和苏轼对祖国山水风光的无比喜爱。
（二）增强审美情趣，提升人文素养
对联使用频率高，应用范围广，无论是亭榭楼阁，卧室馆堂，还是书斋寺庙，对联都是应景的最好装饰；无论节日庆典，竣工剪彩，还是婚嫁寿诞，对联更是渲染气氛和往来应酬的最好见证。它往往能给人以美的享受，艺术的感染，情感的熏陶。
如三年级下册语文园地七“读读背背”中：
海内存知己；天涯若比邻（王勃）
海上生明月；天涯共此时（张九龄）
四年级上册语文园地五“日积月累”中：
四面荷花三面柳；一城山色半城湖。
清风明月本无价；近水遥山皆有情。
又如六年级下册综合复习第四课《狱中联欢》中：
洞中才数月；世上已千年。
看洞中依然旧景；望窗外已是新春。
这些联句无不给人以无限的想象空间和审美趣味，启发学生领悟祖国多姿多彩的千山万水，感悟时空变迁的人生哲理。
（三）积累文白知识，夯实作文基础
又如人教版五年级下册第五组中《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》三篇课文，分别改编自古典四大名著中的《三国演义》（第四十六回）《水浒传》（第二十二回）和《西游记》（第一回），对应的回目分别是“用奇谋孔明借箭，献秘计黄盖受降”“横海郡柴进留宾，景阳冈武松打虎”“灵根孕育源流出，心性修持大道生”。
通过引导学生阅读以上三则回目，了解相关故事，感受人物形象，积累古典文化知识。教师在进行资料讲解补充的同时，必然会涵盖到与四大名著等长篇小说相对应的文化常识，如故事梗概、发展过程和文白语言等，这些都是作文的绝好素材。
二、对课教学中的创作策略
对课教学的开展，并非盲目随意，而是有章可循。因为对联本质是语文，对课就是在教语文。选词、造句、语法、逻辑和修辞等，都是写作基本功。向义在《论联杂缀》中谈到：“联虽小道，其难甚于作文。文之篇幅既长，不少回旋余地。联则寥寥数语，自为起伏，照应，有气机，有层次，有开阖。”故对课教学的创作，笔者认为可以归属为应用文的范畴。通过对课教学是展开，在小学段可以达到以下几个方面的良好效果。一是积累字音字词，提升识字本领，二是辨别词语感情色彩，体会表达效果，三是熟悉作文基本结构，拓宽思维眼界。
那么，如何开展对课教学呢？从形式上，对联一般短小含凝；从内容上，对联一般包罗万象；从功能上，对联兼具社会功效、教育作用和实用价值。这些对小学段学生而言，驾驭起来稍有难度。而且在实际操作中，要依据学生的心理特点和认知规律加以灵活变换。笔者将从以下几个方面加以开展。
（一）趣观字数，字数要相等
以北宋吕蒙正春联为例：
二三四五
六七八九
师生以问答形式，反复吟读。除了引导学生发现基本的字数相等外，还要进一步启发学生，这不只是简单的数字堆砌，也不是枯燥的文字排列，上联缺“一”，下联少“十”，把省去的两个字连起来即为“缺衣（一）少食（十）”，让学生会意去读，暗含讽刺意味。
（二）巧辩词性，词性要相同
两个黄鹂鸣翠柳
一行白鹭上青天
在此需要引导学生观察，上下联中相应位置所使用的词词性要相同。如数词“两”对“一”，量词“个”对“行”，名词“柳”对“天”即可，这里小学生不需要掌握如此严格，知道个大概即可，比如数目对数目，颜色对颜色，花木对花木等。
（三）细思句式，句式要相近
如海瑞自题联：
干/国家事
读/圣贤书
句式指的是上下联句的结构、节奏和停顿要相同。如上下都是“一三式”，节奏明快。
（四）精读平仄，平仄要相对
卧室书案
厅堂砚池
关于平仄声字，可以让学生了解到平声对应汉语拼音的一二声，仄声对应汉语拼音的三四声（古入声字阴平阳平在此不论），一般上联用的是仄声字，下联一般用平声字。而平仄又有宽有严，宽在于，处一、三、五位置上的字，可以不论；严在于，处二、四、六位置上的字必须平仄分明，尤其是最后一个字不容变更。如最后一字“案”“室”都是四声，属仄声。“池”“堂”都是二声，属平声。
（五）详览内容，内容要相关
爱护环境
讲究卫生
内容相关是指上下联句围绕一个主题进行表述，指的是上下贯通且有关联。
附：对联练习欣赏：
①创设情境，逐步增字和续字
如：写——写字——写大字
读——读书——读古书
②学以致用，正反词语接连对
如：苦
甜
歌颂新时代
抄读好文章
③取长补短，推敲借鉴多反思
A（轻）风（朗）月 和（清）风（明）月
B（好好）学习 天天向上和（认真）学习 （努力）向上
小学语文课堂是传承母语文化的沃土，是滋养美学底蕴的园地。但这种被誉为“画中之画”的传统文化形式正逐渐淡出当代师生视野，将对联适时适量引入小语课堂，就成了顺应了现代语文课改的革新之举，也是开发和利用对联资源的重要途径。笔者认为，对联与对课教学，在基础教育阶段，无须全盘吸收、严格掌握、过分拘泥，而应该遵循学生认知规律和教育教学规律，按照一体化、分学段、有序推进的原则，与时代特点和要求相适应，融合在思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节中，并运用丰富多样的艺术形式进行当代表达。