近期，大、中、小学生状况百出，其中，有发表辱国辱同胞言论的，有隔离要求喝矿泉水的，有未经隔离硬闯小区的，有跳楼的，有杀母的，有轮奸的，等等事件，不一而足。
有“果”必有“因”。有人把这些归结为疫情的影响，归结为考试作弊被发现，归结为批改作文，归结偷玩游戏等，在心理咨询师旭焺细语看来，这些仅仅是“触发”事件，而不是“因”。
先看看这句话：物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣。
这是来自于中国教育的经典、曾子所著《大学》开篇第一段， 大意是：任何事物都有根本和枝末，每件事情都有开始和终结，明白了这本末终始的道理，就接近事物发展的规律了。这句话不单指在教育上，在任何方面都有指导意义。
教育的本末是什么？
教育上有句口号：教育与人为本！在很多地方真的只是口号，做教育的包括老师、家长真正做到了吗？有些学校以及教育部门真的是把它当做指导思想吗？
我们惯常于教育与事为本，看到事而没看到人，这就是典型的本末倒置：有人跳楼就去加高过道围挡，数学不好了就去补数学，不会写作文就去补作文……
表象不是全部，只是显现。
以怕黑为例，怕黑是一个显现，它的根是“怕”，怕就是恐惧、安全感不足，这是“因”，怕黑是“果”。
“因”是种子，“果”是结果，只要“因”存在，不同的“触发”事件会出现不同的果。比如密闭的空间、爸妈不在身边时、遇到人多时、遇到有变化时等，都会怕，所以出现有些孩子不愿意上学、10岁了不敢自己一个人睡、有些睡着了用手握着你或靠着你，你往边移一下她跟一下，一离开立即惊醒等等现象。
解决“果”不是最终，找出“因”解决“因”才是根本。否则，这个“果”矫正了，遇到其他的“触发”事件，其他的“果”又出来了，关键是事情千变万化，有时根本无法预料，所以以事论事（做事），没完没了。
现在很多家长，甚至学校还有教育部门，只在“触发”事件上面花力气，试图解除所有的“触发"按钮，而忘了从“因”上下功夫，这只是舍本取末，是不可能完成的任务，其结果就是防不胜防，累死自己。
教育的根本是：先成人，后成才。这是中国几千年前便倡导并践行的传统。
《大学》中说：自天子以至于庶人，壹是皆以修身为本。其本乱而未治者否矣。大意是；上至天子下至普通百姓，都要以修身为做人的根本。如果这个根本被扰乱了，家庭、国家、天下要治理好是不可能的。
只有学会了做人，做事才能够真正成功，如果颠覆了这一教育规律，便有可能偏离正确的轨道，越往前越迷失。
然而现在中国传统的教育观念逐渐被摒弃，取而代之的则是一种急功近利的“唯分数论”，社会风气下，学校一味重视分数，只看“升学率”、“一本率”，却忽略了对学生人格的培养和道德教育的引导。更为可悲的是，非人性的、高压的、唯分数论的“考试工厂”应运而生，甚至有弥漫之势。
在这种畸形的教育观念下，一些老师和家长成为助推生力军，只愿意看到孩子拿出能使自己满意的成绩。如果成绩不满意便对孩子所做的努力全盘否定，于是在这病态的“唯分数论”的阴影下，一个个心智尚未成熟、人格及价值观尚未健全的孩子，被火急火燎的推上了“唯分数论”组装流水线。未成熟的心智，没有能力去面对变化，在失衡的状态下，扭曲变形最终酿成惨剧。
先成人，后成才是教育的规律，本末倒置终将误入歧途。缺少了对正确价值观的引导，缺少了对是非正误的理性判断，培养出忘恩负义、吃里扒外的“白眼狼”和以己利益为言行唯一驱动力的“精致利己主义者”就不足为奇了。
陈毅元帅讲过一个故事，大意是：一个空军飞行员，如果开不好飞机，那总不好吧；然而，飞机开得再好，开到敌人那边去了，反过来打自己的国家，那就很糟了。
所以，无能，不好；无德，就更不好；才高而德缺，是灾难。先成人后成才，而成人的关键要素，是德。而德指的就是正确的三观：人生观、价值观、世界观。
有了正确的三观才能是真正的才。前有“为中华之崛起而读书”周恩来，有放弃高薪致力于普及教育的万世师表的陶行知，有排除万难坚决为国推进*弹核**事业的“两弹一星之父”钱学森，当今还有为了中国人都能吃上饭的“杂交稻之父”袁隆平，有“智慧老人、守护神”抗疫英雄钟南山，更有许多感动中国默默无闻的普通人，都是栋梁之才。
教育家陶行知说：千教万教教人求真，千学万学学做真人！先成人后成才，这是对中国教育的呼吁，是对每一位包括家长在内的教育者的呼吁。
一位二战期间被关押进纳粹集中营的幸存者，后来成为了一所学校的校长，每当新教师来到学校，他就会交给那位教师一封信，信中写道：
亲爱的老师，我亲眼看到人类不应该见到的情景——毒气室由学有专长的工程师建造；儿童被学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害。看到这一切，我怀疑教育究竟是为了什么？我的请求是，请你帮助学生成长为有人性的人。只有使我们的孩子在成长为有人性的人的情况下，读写算的能力才有价值。
培养成人，首先需要培养人性。每个阶段的孩子内在需求不同，满足内在需求，把握各个阶段的培养任务就是培养人性基础。
第一阶段是婴儿期。婴儿与父母的互动形成了儿童发展情绪调节能力的基础。成人的积极回应使孩子在这一阶段建立伴随一生的信任和合作关系。
婴儿期是孩子探索世界的敏感期，主要通过视觉、口、手等器官来感受世界。比如说婴儿特别喜欢吃手、吃一切能拿到的东西，孩子其实是用口来唤醒身体的其他部分，并用它来认识外在世界。
这个时期的关键是要有稳定的照看者、有高质量的陪伴、有良好的家庭关系，满足这些，就会给孩子带来信任和乐观品质，内心充满希望，否则就会出现焦虑和不安。
儿童期对孩子既提出适度的要求，又对儿童的交流作出积极反应的民主权威型父母能更好的充当儿童社会化的负责人。
这一阶段是孩子连接世界的敏感期。孩子开始意识到“我”的存在。爱说“不不不”，“这是我的我的”，进入了稍不顺意就大哭大闹的“可怕的两岁”阶段，让孩子顺利通过这些，孩子才能感受到“我”的存在，理解这个世界，从而达到和环境社会的融合。
这个时候的关键是要创造民主权威的家庭氛围，给予孩子自主权，同时树立一定的规则。这会让孩子建立自我管理的品质，在意志品质方面得到提升，否则将会出现怀疑和缺乏信心。
3到6岁的学龄初期，孩子会逐渐形成一个真实的区别于他人的内在模式和次序，在心理、情感、思想上奠定了人格独立的基础。
这个阶段是孩子好奇心和主动性探索的敏感期，“身份确认”“性别认同”“审美”“婚姻”的敏感问题会接踵而至。这个阶段也是发掘并培养孩子天赋的关键阶段，有些孩子会出现“书写”“绘画”“数学逻辑”等把“学”变成“快乐”的敏感期。
这个时候对孩子的好奇心保持接纳与耐心，引导与激发孩子的兴趣，保护好孩子的发现和兴趣，顺势而为，孩子就具有自信心、进取心，否则孩子就会缺少主动性。
6到12岁的学龄期，这一时期要多关注和陪伴孩子，循循善诱，耐心帮助使孩子掌握并学会各种技能，获得能力感。而不是过分严厉或放任不管，避免儿童因学业失败而带来的事事不如他人的自卑感，以增强孩子在未来社会中的竞争能力。
这个时候需要给孩子尝试的机会，允许孩子按他们自己的想法去做，需要给孩子试错的机会，以获得能力提升，进而获得学习能力和成就感，否则就会带给孩子失败感。
而到了青春期。鼓励孩子思考自己的人生，鼓励孩子自主，并在与孩子相处中，以朋友般陪伴，倾听，尊重，自由表达自己的不同观点。参与班级和家庭大事，共同进行探索，令孩子有归属感，这样孩子会为将来做准备计划，否则，孩子的生活将一片混乱，毫无目标。
尊重教育规律，帮助孩子完成各个阶段发展任务而养成受益一生的积极品质，成为有用之才就只是早晚的事了。
柏拉图说：教育非他，乃心灵的转向。“目中有人”的教育，铸就人的精神比灌输知识更重要！
#闪光计划二期#