现在已经教会一年级小学生认识人民币元、角、分，以及元、角、分之间的关系了，接下来就要教他们进行“简单的计算”，即使用人民币。经验告诉我，学生认识人民币面值的大小以及掌握各单位之间的关系并不难，学习使用人民币就不容易了。我们知道，实践是学习的最好途径。但是，要把学生带到百货店进行教学，显然是不行的，或者要把服装店搬到教室里进行教学，那更就做不到了。我正在为这一教学内容的设计感到“山重水复”之时，一个偶尔的发现，使我顿觉“柳暗花明”。两个孩子在一起玩，玩游戏牌的孩子要用自己手中的游戏牌换另一个孩子手中的服装图片来欣赏。我看到这一情景，马上联系到将要进行的数学教学内容——“简单的计算”，即使用人民币，并产生了这样一种设想：把服装图片当服装挂在教室里，开个“物资交流会”进行教学活动，既不向工商部门申办营业执照，也不向国家纳税，不要任何人的帮助，师生们就能够办到。因而，我决定就这样做了。
为了把“物资交流会”举办得丰富多彩，我和小同学一起进行精心设计和运做：
一、鼓励学生贡献自己收藏的各种图片、玩具等。
二、用电脑制作纸钱人民币。（注意，纸钱面值的大小要适合学生进行操作。）
三、为了帮助学生树立“按劳取酬”的思想，按照学生贡献的大小，付给相应的自制的钱，学生准备用自己的劳动报酬在“物资交流会”中进行购物活动。
四、我们把收集来的图片、玩具等归类，分别摆放在教室的一定位置上，构成柜台，并挂上柜台名，如“服装柜台”、“文具柜台”、“雨具柜台”等。
五、每件物品标上适当的价钱。
六、每个柜台指定两三名学生当售货员，其他同学做顾客。
（以上六项在课前完成。）
七、上课铃响罢，由老师宣布“物资交流会”开始，同时提出要求：第一，“顾客”根据自己的情况自由购物。第二，为了买卖公平、顺利，一律按照标价进行买卖，不得讨价还价。第三，不论是“顾客”还是“售货员”，都要记录买卖的过程和结果，以及自己的感受，以备讨论和交流。
整个设计的目的是：（一）学生能在自己以后的日常生活中正确使用人民币。（二）锻炼学生的合作精神与操作能力。（三）学生能够感受到数学就在自己身边，生活中处处是数学，因而进一步增强学习数学的积极性。（四）培养学生热爱生活和关心他人的良好品质。
买卖结束后，做了四件事。
第一，每个同学讲一讲自己买卖的目的。教师帮助学生端正思想，丰富感情。一位同学说他的爸爸经常修理自来水管，常常弄湿了鞋，所以，他为自己的爸爸买了一双“长筒胶鞋”，表现了孩子对爸爸的关心与热爱，受到师生的共同赞扬。有些同学购买的目的显得有点自私，教师进行适当的纠正，但对他们的购买过程的逻辑性给予肯定，使他们有信心继续进行学习。
第二，每个同学讲一讲自己的购买过程及结果，同时谈一谈自己的感受。为了使每个学生有充足的发言时间，分小组进行活动，要求小组对每一个学生的发言进行讨论和评价，主要标准是“货币”交易的正确性。教师尽量能参加各小组的活动，以便及时发现问题和引导学生解决问题，促进学生正确、全面提高。教师发现学生的热情很高，人人积极发言，因为大家都做了，都有不同的感受。不像以前的小组讨论，总是学习能力强的学生控制着发言权，学习能力弱的学生只好被动服从。
第三，编写应用题。编写应用题对于一年级小学生来说是难中之难，教材（人教版九年义务教育六年制小学第二册数学之“人民币的认识”）中也没有提出这一要求，但是，在学生活动过程中，我发现部分学生已经把记录下的买卖过程和结果整理成应用题，因而，我就顺水推舟，便把编写应用题纳入本节课的教学内容，此所谓“以学定教”吧。编写应用题和写作文具有共同特征，就是要有具体的生活实践。以往教学生编写应用题时，常常让学生回忆自己的生活实践，或者就由教师口头或书面提供一些必要的材料，结果，学生编写的应用题多数十分勉强，不令人满意。因为学生回忆的生活实践是模糊的、不完整的；教师提供的材料也不可能完全切合学生的实际与个性。这次数学活动恰好避免了上述缺点，学生获得了具体、完整的材料，所以编写出的应用题逻辑严密，语句基本正确，事实清楚，真让人兴奋不已啊！
第四，总结与反思。这一环节，通常是列举本课时应该学些什么，你学会了什么，还有什么没有学会，等等。对这次活动的总结，教师问学生：“通过这次活动，你想说些什么？”要求学生用简短的语言，以开火车的形式进行表述。现将部分学生的表述摘录如下：
“我很高兴！”
“在街上买东西能像在咱们教室里买东西一样不吵架（讨价），多好啊！”
“我今天学会了买东西，以后就能帮妈妈买盐了。”
“我今天学会算钱了，门市部里的X阿姨再也骗不去我的钱了。”
“我能老板了。”
“我想当县长，因为我能管好全县的钱。”
……
从这些稚嫩的童声中，让人感到惊讶的是，孩子们的目光不仅盯在书本上，而且已经审视着人生的价值，审视着社会的光明与阴暗。
在这次数学活动课中有两大意外的收获。一个小组里的学生A和学生B有点小矛盾，平时不愿交流，在这次活动中，两个小同学都从对方那里得到帮助，编写出了出色的应用题。后来，我同他俩交谈中得知，进行小组活动时，学习能力较强的学生A已经编写成了应用题，他在讨论时念道：“我准备在文具柜台买了一个笔盒，这个笔盒的价钱是13元，我交给‘售货员’20元钱，‘售货员’应给我找多少元钱？”学生B指出：“你已经买了东西，应把‘准备’二字去掉。”学生A觉得学生B说得对，表示感谢，两人从此和好——通过讨论能使学生变得心胸博大。一个不喜欢学习数学的小同学，通过这次活动后，有了学习数学的积极性。我和他谈心，他说那次数学活动课很有意思，要编写应用题的内容是自己做过的事，所以编写起来很容易。由此可知，上实践活动课能导致学生的思想向积极的方面转变。
这节数学活动课给我的启示是，要让学生真正成为学习的主人，（一）在教学活动中，学生也可以参与设计教学活动。这样做，使教学活动内容更贴近学生，使教学过程少出“败笔”。（二）学生做教学活动的主宰者，让学生亲自操作、感受学习内容。对于教学活动的内容、进程由学生自己控制，教师只做宏观调控。对于学生一时还不能理解的内容，教师不能强制灌输；对于学能超前的学生，教师要热情帮助他们更上一层楼。（三）教师要安排各种活动以激发学生学习的兴趣。（四）根据学生的发展程度随时调整教学进度、教学内容、教学方法。（五）教师注意力的中心是学生，不是教师自己。（六）教师做活动的组织者、宏观调控者和指导者。