2020年福建语文学科中考命题将继续融入社会主义核心价值观，学科命题以语文学科核心素养为导向，以《义务教育初中语文课程标准（2011年版）》为依据，以阅读与表达作为关键能力，以语言、文学、文化等必备知识为学科基础，重在考查考生综合运用所学语文知识和能力，灵活、有效地分析问题和解决问题的能力。
一、中考预测分析
（一）注重 考查 学科核心素养
语文中考依据《义务教育初中语文课程标准（2011年版）》，融入“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四方面的语文学科核心素养的内容精髓，体现语文科的育人价值，要求学生能在正确思想观念指导下，灵活运用语文知识、能力与方法认识问题、分析问题、解决问题。阅读和表达是语文学习的核心领域，是全球化、信息化时代的必需技能。阅读素养要求依据文本特征信息，能够准确、灵活地调动阅读策略与技能，既能多角度、多层面地阅读，又能创造性、批判性地阅读。表达素养要求充分考虑语境因素，要求有对象意识、任务意识、交际意识，熟悉口语和书面语表达，灵活调动自己的生活经验和知识积累，有章法、有个性地表达。
（二）选材贴近时代，贴近生活
中考试题使用贴近时代、贴近社会、贴近生活的语言材料，结合时事和福建乡土文化命制，已成常态。翻开近三年福建省考试卷，大到国家发展、执政方针、科技进步，小到文化、体育、经济、社会等各领域热点人物、事件，比比皆是。从小语段阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读、非连续性文本阅读及作文，都有可能直面社会热点，甚至于古诗文阅读也可能找到当下热点话题的影子。以2019年中考试题为例，小语段关于“北京世界园艺博览会”阅读、议论性文本文本《让文化自信具有更坚实基础》、非连文本“天舟一号”等，都能与当年度的热点事件对应。
（三）回归教材，回归基础
今年受疫情影响，时间紧，任务重，中考复习时，应重视基础知识的积累，强调回归教材。如诗歌阅读，课内诗歌要关注课后练习题；课外诗歌要关注教材中楷体字的解说部分。名著阅读，要关注课本中的名著导读；修改病句，要关注课本中涉及到的几种病句类型。
二、冲刺阶段备考建议
（一）背诵默写
背默复习要回归教材，补缺补漏。继续夯实学生的课内知识，紧抓背诵，加强理解，加强测试；背诵篇目要篇篇过关，落实到笔头默写训练，书写规范，不写错字。
1.要重视“三名”的背诵
在“名篇、名段、名句”这“三名”中，“名句”尤其值得关注。纵观全国各地中考试卷，无不在“名句”上下功夫，因为无论题型怎样千变万化，最后总是万变不离其宗。
2.要熟悉中考的常见题型
中考主要有以下几种题型：
（1）补充型默写，这是以“死记硬背”为主的传统题型。此类试题或空前或空后或空中间或空两边留给考生作答，无论怎样变化，难度都是很低的，不过也因为难度低而常被考生忽视，结果丢分不少，令人深感遗憾。究其原委，大多是考生没有认真细读各地的评分标准——有任何一处错误均不得分。因此复习时必须做到“课文要仔仔细细地读，文句要认认真真地写”，否则易题也变为难题。
（2）归类型默写，这是在“死记硬背”的基础上把学过的知识进行归纳和总结，使学过的知识融为一体的好题型。其特点是从某一角度出发，按一定的标准，分门别类归纳总结，有助于知识的深化。
（3）理解型默写，这是在“死记硬背”的基础上把学过的知识进行正确的理解，使学过的知识真正成为自己的知识，从而牢记于心。此类试题虽然难度较大，只要考生能潜心钻研，细心理解，也能化难为易，获得成功。
（4）联想型默写，这是一种深层次的默写，不仅考查考生的记忆能力、理解能力，还考查考生的迁移、联想能力。此类试题的主要特点是古今融为一体，历史与现实紧密结合。
（5）运用型默写，这也是一种深层次的默写，不仅考查考生的记忆能力、理解能力、迁移联想能力，更着重考查考生活学活用的能力，真正做到所谓古为今用、学以致用、活学活用，这是最为理想的学习境界。
（二）病句
复习时应注重病句类型分类教学，梳理病句类型，典型句例、病句原因、特例分析及修改方案一定要教学到位，让学生多总结、多归纳、多练习。
1.病句考查的两大方向，即结构性语病和语义性语病。语法性语病指语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱；语义性病句指表意不明、不合逻辑等。
2.中考题型以选择题形式为主，考结构性病句多，考语义性病句少。辨析病句“四法”：
（1）语感审读法。凭借语感对句子是否有语病做出判断。对于结构比较简单、语病比较明显的句子，这是一条快捷而有效的路子。
（2）规律标志法。有些句子本身有一定的标志，其语病往往会出现在那些有标志之处，如果我们能把握规律，抓住标志进行有针对性的分析，就能较快、较准地辨析语病。常考的标志词有：“和”“并”等表示并列的词语、关联词、介词、两面词、否定词、数量词、代词等。
（3）枝脉梳理法。从语法角度准确划分句子的主干和修饰成分，能有效辨析语病。
（4）造句类比法。造句类比法就是仿照自己拿不准的句子，造出一组类似的句子，看看它们能不能成立，以此判定被检查的句子是不是病句。对于一些似是而非、正误不易分辨的句子，可以采用这种检查法。
（三）小语段阅读
复习应重视强化基础知识，对语文课标要求掌握的有关字词的音形义，应该多练多写，让学生注意积累，掌握运用。
1.识字与写字
方法技巧 ：
(1)明义记字
字义决定着汉字的正确使用。一定的语境往往需要相应意义的字“对号入座”。因而,明了字义是明辨字形正误的基础。
（2)推形记字
汉字中有80%的字是形声字。形声字的形旁表示汉字的意义类别,因而推断形旁,明了字的意义所属,就能大致判断出该字在句中的运用正确与否,从而辨别书写的正误。
2.词语理解与运用
此题考查学生词语的辨析和运用能力。词语辨析要从词义、使用范围、感情色彩和语境四个方面考虑。复习过程要掌握词语意义的内涵和外延，才能真正学以致用。
3.句子衔接与排序
做句子排序题，一般分四个步骤进行。第一步，根据语段所表述的内容，判断是哪类语段。叙述段常用时间顺序，议论段通常是逻辑顺序，描写段时间顺序与空间顺序都有，说明段则三种都能用。第二步，根据相关的词语判断出语段所采用的具体顺序。第三步，根据语段的类型确定语段的首句。第四步，把握关键词语，逐句理清先后顺序。如果我们从具体语段的阅读中，能够掌握语段句与句之间的结构形式，就会为我们答题提供很大帮助。语段句子之间的结构形式有承接式、递进式、并列式、总分式（分总式、总分总式）、因果式、概括和具体结合式等等。
（四）诗歌阅读
诗歌阅读与理解部分不仅要掌握诗中的内容，更要挖掘其深度。让学生要读懂每一首诗词，了解写作背景，了解诗歌内容，把握情感基调。学生对于诗歌的复习不能只停留在死记硬背上，一定要理解透彻，明确考点，清楚考点的答题思路。
1.品标题
标题是诗歌鉴赏的切入点。因为标题富含着诸多信息（时间、地点、人物、事件以及诗人的心情、诗歌的意境、诗歌的题材等）。题目是诗词的眼睛，它往往直接揭示了诗词创作的时间、地点、事件和主旨等。可以这样说，诗歌的题目是诗歌鉴赏的向导。它或点明主旨，或表明诗人的情感基调。
2.知作者
要真正读懂一首诗，必须知人论世。“知人论诗”就是说要了解诗人的思想性格、生活经历、风格流派及其创作的时代背景、目的等。读诗时，必须注意诗人的遭遇、境况，注意诗人所处朝代的国势、朝政等方面的问题。知道了人与世，才能准确把握诗歌的思想感情。
3.读注释
诗歌的注释有些介绍写作背景，那是在暗示你本诗的思想内容；有些是介绍相关诗句，那是在暗示你本诗的用典或其意境；有些介绍作者，那是在暗示你本诗的写作风格。
4.析意象
“意”,就是诗人的思想、情感、意念。“象”，就是物象、形象。“意象”就是意中之象，是客观物象经过诗人的感情活动而创造出来的独特形象。
5.明典故
用典可以丰富诗的内容，装点诗的门面，提高诗的质量。齐梁文学用典太多，晦涩难懂，但适当用典，的确有利于诗歌思想内容的表达。
6.抓尾句（抓情语）
诗歌往往先写景叙事，后抒情明志，因而把握诗歌的尾联，有利于把握诗歌的主旨。另外抓住诗歌中直接抒发情感的字、句，也能帮助把握诗歌的主旨情感，如愁、苦、怨、恨、羡、忆、怀、喜、泪……
（五）文言文阅读
文言文阅读复习要注重积累文言字词的字义，拓展延伸到课外，并能活学活用，是我们教学文言文的根本目的。新教材很多词语意思解释发生新变化，务必以教材为准，并学会“得法于课内，运用于课外”的有效途径和方法，把知识从课内迁移至课外，灵活运用。
1.回归教材，积累知识，巩固基础。教材所挑选的文言文都是最经典的古文，是传授知识、训练语文能力、培养审美情趣的主要凭借，包含了各种各样的语言现象，有足以编拟文言文基础知识系统的各种例句，是学生学习文言文最重要的窗口。中考文言文中的知识点有很多都是教材中的直接或间接迁移。
2.归纳整理，形成体系，掌握规律。在积累了一定的基础知识之后，还要注意对知识进行归纳和整理，以便形成知识体系，让学生掌握一些规律。这很重要。科学的归类和整理不仅使知识系统更加周密有序，还可以举一反三，触类旁通，增强明辨疑似的本领，提高灵活运用的能力，收到事半功倍的效果。
3.提升训练，举一反三，迁移能力。积累了一定的基础知识，掌握了有关规律，还要有针对性地挑选一些课外文言文进行拓展阅读，以求灵活运用，实现知识的迁移，举一反三，提高文言文阅读能力。
（六）文学类文本阅读
明确文学类文本阅读的命题方向和考点。课标要求九年级学生应具有独立阅读文学类作品的能力，欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感悟倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
1.在文学类文本阅读的题型训练中，可着重把握以下几个方面：
（1）事件概括技巧，扣住要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果；
（2）记叙的顺序、记叙的线索、人称的作用；
（3）精彩字词、语句的赏析，格外注意修辞与描写手法的运用；
（4）文章中人物性格特点的归纳与分析；
（5）关键句（主旨句）、标题的作用、含义与理解，要注意环境描写的作用。
2.明确阅读解题的基本思路和步骤。复习时，要明确整体感知，把握内涵，重点突破，领会主旨；审查题干，筛选信息；严整表达，突出重点。在整个答题过程中，必须做到以文章为中心，做到“词不离句，句不离段”，筛选信息，顾“文”生“义”，从文中找答案。
3.适当练习，按题型分类训练。阅读经验对于阅读能力的培养非常重要。阅读步骤的具体操作质量往往依赖于正确有效的阅读经验。为了方便学生快速掌握相关的解题方法，建议按照考试题型分类训练。阅读材料要精选，试题要有思维含量，不要追求做得多，让学生养成良好的精读阅读作答习惯。在阅读训练时，要指导学生可通过对自己答案与标准答案的反复比较思考，纠正自己的思路偏差，修整完善自己的思维。
（七）实用类文本阅读
中考实用类文本一般分为说明文、议论文，涉及的知识点也相对集中。说明文是说明顺序、说明方法、说明语言特点；议论文为中心论点的概括、论证思路的梳理、论证方法的作用、论据的选取等题型，题型一般分为选择题、信息整合概括题、论证思路题、语言特色题等。
（1）针对选择题，教师要引导学生对文本信息与选项信息的关联、变化保持敏感度。从答题思路来说注意选项表述与原文对应信息是否等值，逻辑是否一致。认真思考并判断这些信息间的逻辑关联是否充分，是否必要，是否可能，从而判断选项的正误。
（2）信息筛选整合、概括分析这道主观题，往往要求学生对文本整体感知，能理清行文思路从容答题。我们可以对学生进行信息提取方法的训练。
概括内容的方法：（1）在文段中并无明显的主干句，那么我们可与指导学生需要通过阅读文章自己去体会把握和提炼答案。（2）概括的内容往往不是一个方面，依据要求，所表达的意思要全面，这时最好的方法是将有关的两个或两个以上表达意思相同的语段分别抽取出来并组合在一起。（3）概括的内容往往是段落中的重要词语或句子，其中重要词语往往嵌在主要语句中，重要句子常常出现在文章或段落的首、尾或中间，在概括时可把这些词语、句子摘录出来。
（3）对于议论文论证思路这类题型，此类题目分析前，学生首先要结合文段划分层次，注意首句、尾句是否是文段的中心句和总结句，总结上文的句子往往有标志性词语，如“看来、因此、由此可见”等；其次要将论证部分再细分，如将使用不同论证方法的论据或不同的事例之间再次分层，引导学生归纳层意，强调结合具体内容分析，要明确指出具体使用了什么论据及使用论据的目的。在各层的层意前要加上表示起承转合的词语，如“首先、接着、然后、最后”等，使答题语言更加有条理。
（4）语言特色答题，注意通过把握句子中的关键词语进行判断。说明文一般是科学性与准确性，议论文语言一般准确、严密。答题需要扣住词义和语境义进行作答。
（八）非连续性文本阅读
本题主要通过多则材料图文并茂进行命题，要准确理解原文和选择项的信息，辨识图表信息，可以筛选、整合信息，并加以分析、加工、概括及应用。对此，我们要加强多个文本的阅读指导与训练，着重培养比较、分析能力，引导学生发现其内容、观点、材料组织与使用等方面的异同。非连续文本考查题依旧型以信息筛选整合、概括结论为主。要求学生就几则材料共同阐述的重要概念或核心事实进行概括分析，需要学生既有跨文本筛选整合信息的能力，又具备精准的概括分析能力。我们复习时要强化图文转换、信息处理加工的实用能力，需要教师在平时指导与训练中有意识地培养。
基于近年来非连续文本大都聚焦社会热点或科技发展的新成果这一特征，教师可以通过课前十分钟新闻播报、观点提炼等方式引导学生对此有所关注，进而减少对文本内容的陌生感，熟知时事，提升自信。对于题型的训练上，教师可以注重信息的提取与整合训练、图文转化能力的训练、表格题、图片题内在规律的归纳与结论推导，对时代性与生活性问题的解决运用。
（九）名著阅读
名著考查上，侧重点在名著中的主要人物和经典情节。这就要求指导学生对名著中的主要人物及其事件较为熟悉，不仅要能够概括事因、经过、结果，还要能够熟悉人物的经典语段。在复习时，我们要注意：
1.明确命题范围，储备知识要点
教师可以在平时通读五部必读名著的基础上，运用表格或者思维导图的形式归纳每部作品内容概括、主要人物、主要情节标题、情节概括等内容，以达到积累目的。引导学生借鉴目录，对名著中典型人物的主要经历提炼归纳。复习时，我们不能只是记住琐碎的细节，要站在理清线索的层面上将小情节以及重要的细节带出来。我们可以先将文学作品中大的故事情节整理出来，再依托这些大的故事情节将小细节、小情节牵连着回忆出来。
2.掌握解题技巧，减少答题失误
备考时，要特别注意从宏观上了解名著阅读题型的规律、特点，微观上掌握解题的技巧和方法，减少答题的失误。
首先要审清题目要求，涵盖答题要点。题目是命题者根据命题意图所提出的要求，答题就必须根据这个要求回答。是要求简述故事情节、情景或事件，还是要求概括主要内容、交代原因、人物姓名等，一定要审视清楚。
其次找准切入角度，把握表述内容。审清题目后，就要注意找准切入的角度。是从情节角度，还是从人物角度；是从情节的起因，还是从情节的结局切入要判断清楚。
第三要准确回答问题，切忌张冠李戴。在文段简述题时要抓住记叙的“六要素”———时、地、人、事、因、果，准确表述答题内容，即要把事情的起因、经过和结果交代完整，而起因和结果只要简单一两句交代即可，应把重点放在对经过的介绍上。
第四重视语言表达的训练，规范语言表达，减少错字、语病和乱用标点符号的现象，规范作答。
（十）作文
作文是中考的半壁江山，它的成败直接关系着中考成绩的高低，然而在复习中，学生受素材匮乏、生活阅历少、思路不开阔的局限，复习效果不是太明显，成为学生中考作文提分的瓶颈。对此，建议采取三线并行的方法。
1. 学会积累，保持素材的新鲜度。
可以把平时得分高的文章和一些看到过的范文收集起来，并适当作些记忆，多阅读有深度的文章，要经常浏览报刊杂志，搜集新鲜的写作素材，使考场作文有鲜活的时代气息。
2.强化语言关，努力凸现文章的视觉效果
综观这几年的考场作文，高分作文无不是观点鲜明、语言畅通、文采飞扬的。要求学生体现“五个一”：写好第一段、写一组排比句、引用一句名言名句、写一个好结尾，写一副好卷面。注重文章的整体性，行文中要有意识的多扣题，关键词要不断出现，不乱编故事，不对作文题目材料简单扩写或仿写，慎重下笔。作文绝对不能搞含蓄，作文开头第一段、第二段考生就要把看家本领拿出来，让阅卷教师刚看就叫好。
3.限时写作，加大考场作文训练力度
要让学生在考试中写出好文章，就要调动学生进入竞技状态，限时写作，注意训练学生审题、立意、选材、腹中成篇的思维活动。备考训练时，引导学生要耐住性子，不要心浮气躁，纠正没想好就写、边写边改的不良习惯。（作文速度，45分钟——50分钟必须写完作文，须达到600字以上，若时间不足，应教会学生学会结尾，力求结构完整。）在中考作文训练中要突出一个“新”字，力求在主题和语言上有所创新。
三、调动非智力因素
（一）以良好心态应对中考
教师要积极关注学生的心理健康，做好学生考前心理辅导，引导学生以平稳的心态、饱满的精神、自信的态度迎接中考。考前学生应根据自己的基础和学习现状，找出适合自己的复习计划和复习节奏，全面充分地进行复习；不要盲目与他人比较；多与教师、同学交流以减轻考试压力，保持健康良好的考试心态。
（二）科学规范答题
1.细心审题。逐字逐句地看清题目要求，正确理解题意，重视题目中的关键语句，明确答题方向。对非连续性文本阅读的图表，要纵横全面比较，获解有用信息。
2.做好时间分配。语文学科要安排好语基和作文的作答时间。考试过程中有的考生缺乏时间观念，或慢条斯理地答题，或着眼于局部，被某道题缠住无法脱身，等到语基做完时，写作文的时间已经不够用了，导致作文没写完。作文评分细则规定“每少50个字扣1分。” 在实际操作中，作文字数不够，将严重影响评卷老师的评分，最后失去的分数远不止每50字1分，因此，合理分配时间，把握答题节奏，十分重要。
3.规范答题。卷面整洁，字迹清晰端正大方，不写错别字。语文整份试卷书写量大，对卷面的要求高。作文评分细则规定“每1个错别字扣1分，重复的不计；标点错误多的酌情扣分”，如果错别字多或与得分点正相关的关键词语出现错别字，会导致丢分；语言表述的准确性，踩准得分点。学生解答要做到条理清楚，文字表达准确。语文主观题答题做到不拖泥带水，不漏要点，应据问作答。
