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高中英语文学阅读教学探究
张 敏 乔 蕊
摘要： 英语文学阅读在培养学生语言素养方面起着关键作用，能够培养语言感悟能力；发展思维品质；提升文化品格。但高中英语文学阅读教学出现了学生动机弱、教学模式单一化和学生文化意识薄弱等问题。针对目前英语文学阅读教学现状，笔者提出具体的教学策略，教师可以提倡“持续默读”；创新教学模式；介绍文化背景知识，达到英语文学作品育人的目的。
关键词： 高中英语；英语文学；阅读教学
一、引言
我国最近颁布的《中国学生发展核心素养》是对*党**的教育方针的具体化，是落实立德树人根本任务的需要，也是全面提升我国教育质量的重要举措（核心素养研究课题组，2016）。核心素养成为我国新一轮课程改革的重点，培养和发展学生的核心素养也成为学校教学工作的落脚点。英语学科核心素养是学生发展核心素养的具体化，英语作为一门外语学科，不仅要培养学生的语言运用能力，更要关注学生的文化品格。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）明确指出：“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”（教育部，2017：4）,《课标》是指导英语教学的纲领性文件，四个方面对学生的英语核心素养作了明确、具体的规约，也是教师开展教学工作的重要依据。从英语学科核心素养的构成内涵看，语言能力为学科基础，文化品格为价值取向，在深入挖掘文本的过程中不断培养学生的思维品质，以凸显英语学科育人的目的（王蔷，2017）。
阅读之于英语教学，如水之于鱼也。阅读能涵养性情、陶冶情操、修炼性格和培养直面人生的开阔心态（苏霍姆林斯基，1984）。阅读的过程就是读者和作者双向互动的过程，在这个过程中读者不断地获取、加工信息，展开对文本的深入解读，在分析、推理和评价的基础上发展思维，透过作者的视角获得不同的体验。我国目前的英语阅读教学，并不能称得上真正的阅读教学，受传统教学观念的影响，阅读教学内容仍然停留在词汇、短语和语法上，教学方法多采用讲解、翻译或背诵，评价方式单一，没有达到阅读对学生发展的目的。Littlewood（1986）指出，外语教学不能重视语言教学而轻视文学内容，文学内容可以丰富语言教学的多样性。阅读教学是英语教学的重要组成部分，文学阅读是发展学生英语核心素养的重要途径，文学阅读在发展学生语言能力、提升文化意识、培养思维品质等方面有很大的作用。以文学阅读教学为契机，深度挖掘文本价值，发展学生英语核心素养已成为英语教学的一项重要工作。
二、高中英语文学阅读对发展学生语言素养的价值
英语文学作品在培养学生语言感悟能力、发展学生思维品质、培育人文素养等方面起着重要的作用。文学作品是经过历史和时代的淘洗沉淀下来的精华，是人类的精神食粮，文学名著不分国界，它可以穿越古今，作为人类文明的宝贵财富，其价值和影响力能够经得起实践的考验。因此，学生通过阅读文学作品可以在感知信息的基础上提高英语语言能力、分析推理的基础上发展思维、欣赏的基础上提升文学素养。
（一）整体感知语言，培养语言能力
英语文学作品因其真实地道的语言、丰富的主题及完整的故事情境等特点使学生在阅读过程中能够整体感知语言，理解语句意义，揣摩语言背后的隐含信息，解读作者要传达的旨意，从而培养学生的语言感悟能力和在特定场合准确表达的语用能力。首先，英语文学作品语言地道，真实地呈现了英语国家民族使用英语的习惯，学生可以学到真正的交际语言，减少在跨文化交际场合下中式英文的使用。其次，作者的谋篇布局、词语选择及语言风格等深层信息需要学生在阅读文本的过程中用心揣摩和感受，分析语言背后的深层含义和感情色彩，推理和猜测文中词汇指代的含义，感受作者创设的故事情境，这些都需要结合作者的经历、当时的社会背景以及作者的写作风格，对培养学生的语言感知能力有很重要的作用。例如，在小说《汤姆·索亚历险记》中，汤姆·索亚活泼好动、敢于冒险的性格特点，很容易引起学生的共鸣，而且语言简短地道，很容易被学生接受和模仿，有利于语言知识的学习，需要注意的是语言知识不等同于语言能力，前者是后者的重要基础，《课标》指出“语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力”（教育部，2017：4），学生在语言知识的运用过程中，语言能力才得以发展和提升。对于戏剧文本，学生可以进行角色扮演，一方面通过台词和表演很好地促进学生的语言感知力和理解力，另一方面，通过营造真实的语言环境让学生感知戏剧的语言魅力，体验文化情境，在交际的过程中将语言知识进行外化，最终形成语言能力。
（二）深化文本解读，发展思维品质
英语文学作品主题深刻，内容丰富，人物形象鲜明，学生通过深入解读文本，可以发展批判性、逻辑性和创新性等思维品质。正如一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，文学作品的真正要义在于读者对它多维度和多元化的解读。阅读的过程即是作者和读者对话、交流的过程，该过程中会有分析、概括、推理、批判等思维活动，因此可以说阅读的过程就是发展学生思维的过程，教师通过阅读的方法来培养学生的高阶思维能力。《课标》指出：“思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”（教育部，2017：5），批判性、创新性和逻辑性水平的高低是衡量学生思维的一个重要指标。文学作品的情节设置、主题内容等，比教材中一般的阅读文本在激发学生深层次的思考方面更具优势，教师在文学阅读教学中应该设计丰富的阅读活动，在分析、发问、讨论等环节中应有意识地培养学生的逻辑推理、归纳综合、分析评价和批判性思维等高阶思维能力（刘威，2016：28）。例如，对于推理小说，教师可根据故事情节的开端、发展、高潮和结局的顺序逐渐引导学生展开对文本的预测、分析、推理和评价等思维活动。学生不断深入剖析文本结构，解读文本内容，在独立思考的基础上客观分析，审视作者观点是否成立，质疑文本逻辑结构是否合理，克服思维定势，平视文学作品，达到发展学生高阶思维的目的。总之，深入解读文本的过程就是不断提升学生思维品质的过程。
（三）渗透优秀文化，提升文化品格
英语文学作品含有极高的人文价值，它对学生的情感态度和价值观有积极深刻的影响，学生品读文学的过程就是培养人文品格的过程。学生在理解外国文化内涵的同时，也在对中国优秀文化进行重新审视，对中外文化进行比较、分析和鉴赏可以加深对中国优秀文化的认同，尊重和包容多元文化，拓宽学生的国际视野，厚实学生的文化底蕴，提升文化品格。在人类的历史长河中，诗歌、小说、戏剧等文学作品被源源不断地创作出来，经过时间和时代的筛选，最后沉淀出一些最有价值的作品，它们凝聚了优秀文化的精髓、价值观念和道德传统等，这些精神价值不会随时间的推移而变化。英语教学需要体现其人文性价值，把学生培养成为有人文素养的个体，英语文学阅读教学是渗透情感态度与价值观的重要途径和手段。文学作品是以艺术语言为媒介，以塑造感人的形象或唯美的意境为特征，其最终目的是为了培植人性，滋养人的精神（韩军，2007：49），高中生正处于三观形成的重要时期，教师要抓住教育教学的契机，以课堂教学为抓手，以文学阅读为手段，不断渗透积极正能量的价值观，丰富学生的精神世界，培育他们的人文素养。例如，莎士比亚的《威尼斯商人》、马克·吐温的《百万英镑》等，这些都是极具人文价值的作品，教师在教学过程中要善于挖掘文本的人文价值，提升文化品格。
三、高中英语文学阅读教学存在的问题
基于英语文学阅读在培养学生英语学科核心素养方面的重要作用，但笔者发现高中英语文学阅读在实践过程中会遇到以下三个方面的问题，学生的文学阅读动机弱；教学模式单一化；学生文化意识薄弱。
（一）学生文学阅读动机弱
受应试压力的影响，目前高中生在文学阅读方面的兴趣较低，阅读动力明显不足。一方面，大部分学生认为文学阅读在平时考试及高考中不是考察的重点，和考试的关系不是很大，不与成绩挂钩，因此学习的动机不是很强，没有给予文学阅读足够的重视，另一方面，并不是所有的文学作品都适合高中生的水平并能够吸引他们的兴趣，有些文学作品距离学生生活遥远，不能在内容和情感上引起学生共鸣，学生表现不出极大的学习热情，同时由于认知特点决定了他们热衷时尚，追求个性，网络流行作品备受他们喜爱。在互网络高速发展的时代背景下，学生获取信息的途径变得多元化，越来越多的学生使用移动终端进行阅读，网络阅读很受欢迎，在加上学生课业负担重，投放到文学阅读方面的时间和精力会变少，总之，学生文学阅读的动机较弱。
（二）教学模式单一化
文学阅读教学缺乏系统、科学的策略指导，教学模式机械单一。目前高中教学面临着高考升学的压力，文学阅读教学也不例外，教学模式比较枯燥单一，基本是以教师和教材为中心，进行填鸭式教学，对于不同的文体大部分教师采用单一的讲授，主要倾向于词汇、句法和语法等语言知识点的讲解，对文本更深层次的解读很匮乏，教学目标往往是为了提高学生的英语成绩。例如，在文学阅读课上经常会见到这样的现象：教师首先让学生划出不认识的词汇和语句，然后老师带领学生翻译一遍，解答文中出现的时态、句法等语言知识点。课堂上教师一直讲，学生不停地记，和考试不相关的内容，教师无暇顾及，本来应该具有欣赏性 的文学阅读课变成了枯燥无味的复习课。在这样的教学模式下，学生的主体性被漠视，学习效率低下，文学作品的价值没有被挖掘出来。
（三）学生文化意识薄弱
学生文化意识薄弱是文学阅读教学存在的另一个问题。语言是文化的载体，文化是语言的精华，在英语文学阅读教学中大部分教师倾向于讲授和考试相关的词汇、语法等知识点，对相关话题的文化背景知识的讲解比较少，对情感态度价值观或文化内涵的渗透更是缺位的，此外，很多教师在教学过程中被应试的压力弄得无暇顾及学生人文素养的培养，对文学名著的解读只停留于表面，而不能从学生全面发展的角度出发，以学文化，启心智，养性情为追求，全面提高学生的精神状态。文学作品虽然学习过，但是学生对作品中涉及的文化知识和主体内涵不甚了解，只记住了些许词汇和句子，更谈不上跨文化交际意识的培养。学生在文学阅读课上只学到了语言知识的皮毛，而没有深入到文学作品的内涵，这样也是造成学生文化意识薄弱的重要原因。
四、高中英语文学阅读实施对策
文学阅读教学在发展学生英语学科语言素养方面起着举足轻重的作用，基于课堂实践中出现的问题和困境，为提高英语文学阅读教学的效果，发展学生英语核心素养，提出以下三方面的改进措施。
（一）提倡“持续默读”，提高学习主动性
在英语文学阅读教学中，教师鼓励学生每天抽出固定的几分钟时间用来进行持续无声的阅读，能提高学生的学习效率和养成良好的阅读习惯。持续默读（sustained silent reading,以下简称SSR）是指持续的、无声的阅读，最早于20世纪60年代由美国佛蒙特大学教师小莱曼·Ｃ·亨特率先提出，后来由两位阅读专家罗伯特和麦克瑞肯继承发扬。大量实验研究表明，SSR是一种先进的阅读理念，有扎实的理论基础，它能有效激发学生的阅读兴趣和帮助学生养成良好的阅读习惯（罗少茜，李知醒，2014）。SSR的阅读特点是非正式、不评分，学生自由选择阅读的材料，它使阅读成为一种愉悦享受的活动，是学生自主自发的行为，学生在持续默读的状态下进入到作者所创设的故事情境中，品味文本内涵，与作者进行深入对话，有助于提高学生的英语阅读能力。接触大量可理解性的阅读材料是掌握第二语言的关键因素，当今阅读碎片化的时代，提倡持续默读，对提高学生阅读能力、激发学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯有重要的意义。
（二）创新教学模式，提高教学效率
创新文学阅读教学模式，提高课堂教学效率，使学生成为课堂的受益者。首先，教师要树立正确的文学阅读教学理念，在课堂教学中需要根据学生的兴趣爱好，精心选择适合学生文学阅读的材料，创设轻松愉悦的阅读环境，引导学生与伟大的作品对话，汲取他们的精神营养；其次，在文学阅读教学模式方面，介绍一种常见的模式，文学体验阅读 READ 教学模式，READ分别是Reading、Exploring、Assessing、Developing的缩写，阅读由朗读、默读、研读构成，探究包括思索、分享、讨论，评价采用自评、他评、互评 三种评估相结合的方式，而发展是指向读、写、思三个目标的实现（黄远振，兰春寿，et al，2013）。该模式主张学生在大量的文学作品阅读中，发现新知识，认识新事物，接触新思想，发展多种思维能力，以达到培养语言和创新思维的发展性目标。例如，对于《百万英镑》的教学，教师可以采用该模式，先带领学生通过阅读感知文本内容，接着分析、讨论亨利和两个富家兄弟的人物性格特点，并结合当时社会背景对他们进行评价，最后主题升华，启发学生思考和批判资本主义社会的拜金思想，引导学生形成正确的价值观和人生观，给出开放性问题：亨利还会保有原本的真诚、勤劳和独立的品质吗？让学生通过写作的输出方式达到对文本的深层理解。因此，在文学阅读教学中教师要更新教学理念，创新教学模式，调动学生思考和参与的积极性，充分发挥学生的主体性，利用好文本材料，提高课堂教学效率。
（三）介绍文化背景知识，提升人文品味
文化背景知识是学生理解文学作品内涵的重要支撑信息，在文学阅读教学中，教师要适时渗透文化背景知识，帮助学生深刻理解文本内涵，提升人文品味。
文学作品是渗透德育的绝佳素材，它是一个国家或民族精神财富的结晶，其通常蕴含深刻的哲理和永恒的思想。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程具有工具性和人文性双重价值（教育部，2011：2）,英语作为一门外语学科，教学中教师不仅要提升学生语言综合运用能力，更要提升学生的文化品位。英语文学作品所承载的是西方的价值体系和思想文化，虽异于东方文化，但值得借鉴学习，博采众长，兼收并蓄，来丰富思想文化宝库。教师要有意识地在作品赏析中介绍西方社会的历史文化、风土人情、生活方式和道德观念等内容，让学生体会异国文化散发的价值与魅力，感悟世界的真谛，增进对*善美真**的认识。同时，也要渗透中国的优秀文化，根据教学需要，将同一文化主题进行中外对比和分析，包容和尊重多元文化，增强高中生的民族文化自信心，从而涵养自己的思想境界，提升人文品格。例如，《老人与海》、《哈姆雷特》、《威尼斯商人》、《百万英镑》、《简爱》等这些具有代表性的文学著作，经历过实践和时间的洗礼，仍然有极高的文学价值。例如，透过《威尼斯商人》可以了解到英国早期资本主义社会中宗教、法律等人文主义思想，以及安东尼奥和巴萨尼奥这两个性格鲜明的人物，他们慷慨忠贞，闪耀着人性的光辉，安东尼奥非常珍惜友谊；巴萨尼奥执着勇敢，追求爱情，用真挚情谊感动了鲍西亚，最终收获了幸福。从这两个人物的形象解读中我们可以看出金钱并不是万能的，还有比金钱更重要的那就是感情。这部喜剧歌颂了仁爱、友情和爱情，学生在品读的过程也是提升了人文品味。
五、结语
阅读教学是培养和发展学生关键能力和必备品格的重要途径之一，英语文学阅读教学是培养语言感悟能力、发展思维品质，培育人文素养的重要途径。因此教师在教学实践中要引导学生整体感知语言、深入解读文本，启发学生探究作品主题，挖掘人文内涵，培育人文素养，达到英语学科育人的宗旨。文学作品以其独特的魅力和价值在人类历史长河中璀璨生辉，文学即人学，阅读一部好的文学作品犹如和一位智者对话，不仅能汲取智慧的养分，还能深受其德行修养潜移默化的影响。当今我们身处网络化的时代，碎片化阅读盛行，海量信息每天如泉涌般出现，面对这种现象，很容易出现价值观迷失的问题。教师应引导学生静下心来，品味文学作品，祛除浮躁之气。教师在文学阅读教学中要注重挖掘文本价值，陶冶情操，发展学生的英语学科语言素养。
参考文献
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Research on English Literature Reading Teaching in Senior High School Based on Key Competence
Zhang Min Qiao Rui
Abstract: The key competence of English discipline contains the educational values of English subject. Literature reading in English plays a key role in cultivating students' key competences, such as cultivating language comprehension ability; developing students' thinking quality; improving cultural literacy, but there are some problems with literature teaching in senior high school, such as weak reading motivation; single teaching model and students’ weak cultural awareness. In view of the current status of English literary reading teaching, the author proposes specific teaching strategies, firstly, teachers can promote Sustained Silent Reading. Secondly, innovate teaching patterns. Thirdly, introduce cultural background knowledge so as to achieve the purpose of educating people in English literary works.
Key words: Senior high school English; English literature; reading teaching
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2018年第5期）
