\KWL框架的含义?
——What I already KNOW
What I WANT to know
What I have LEARNED
如何运用KWL框架设计问题及活动，在Pre-reading环节中导入话题、复习旧知？
案例：【上海牛津版5A M4U1 Water】
——KWL框架下问题设计：
What I already KNOW
a. How many forms does water have?
b. What are they?
c. Where does water come from?
d. How can we use water?
（对前几课时的旧知进行复习、巩固。）
What I WANT to know
How does water change?
（导入本课时话题内容：The journey of Little Water Drop--水的形态变化及其条件。）
——KWL框架及问题引导下活动设计：
What I already KNOW
a. Let’s rap
（以rap音频及活动形式复习旧知，展开新问题的探讨，激发学生学习兴趣。）
What I WANT to know
a. Read and match
b. Think and order
（通过图片环游的活动让学生整体浏览故事、配对图片，再根据故事脉络进行排序，引导学生在阅读中提取信息、观察、预测及思考。）
▶While-reading和Post-reading环节中，又有哪些阅读教学的策略呢？
▶While-reading环节中，如何引导学生在阅读中提取信息、观察、预测及思考？
▶While-reading环节中，“图扶—图半扶—图放”分层递进的教学过程？
围绕核心问题‘Where does Little Water Drop live? What does Little Water Drop want to do?’的活动推进？
……
“优质课赏析”课程——
基于阅读能力提升的小学英语教学策略
案例【上海牛津版 5A M4U1 Water】
——聚焦单元教材 基于学情分析
——厘清单元单课 精准设计目标
——文本建构合理 语用任务驱动
基于的教学目标和语用任务，团队教师对教学活动进行整合与安排，聚焦故事阅读，创设语境，实施有效的阅读教学策略。
基于主题“基于阅读能力提升的小学英语教学策略”，团队教师进行三大方面的具体呈现与分析，揭秘阅读教学策略的过程推进。
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