《窗边的小豆豆》一书中，作者描述了一个深受孩子们喜欢的学校——“巴学园”。在这里，孩子们可以共同经历创造力的形成和社会的适应，习得人与人之间的相互理解和尊重。
而在中国西北部的一所乡村幼儿园中，一位园长，在“农村阳光儿童”项目的帮助下，试图将别人眼中贫瘠的乡村幼儿园，变成自己理想中的“巴学园”。
备注：本文通过采访“农村阳光儿童”项目负责人及受益人撰写；“农村阳光儿童”甘肃地区项目负责人王冬兰；受益人来自甘肃天水市麦积区麦积镇中心学校副校长胡喜龙、麦积镇中心幼儿园园长赵晖。为保护儿童隐私，文中所提及儿童皆为化名。
当“医院保安”
向“乡村教师”竖起大拇指时
午间，正在吃饭的赵晖，突然听到李芳的哭声从楼下传来，来不及多想，丢下碗筷，她就朝楼下跑去。
一楼大厅里，只见李芳瘫坐在地上，嘴里不停的喊着“小亮”。看到这一幕，来到一楼的赵晖边喊着“散开！散开！”，边推开围观的老师。
来到李芳面前，她从李芳怀里接过小亮。此刻，小亮手脚耷拉着，赵晖感觉像是抱了一团棉花一样。
她向李芳询问发生了什么，听到李芳说孩子可能被噎着后，赵晖急忙将小亮俯放在自己腿上，接着不停用力拍打着他的后背。
期间，她不忘让另几位老师和校长、诊所联系。
伴随着被拍打后背的小亮一阵呕吐声传来，一直喘不上气的小亮，重重地喘了一口气。
围观的老师们见状，这才松了一口气。随即一位老师提出和小亮的家长联系，让家长接小亮回家先休息。
但在赵晖看来，当务之急应该是先将孩子送往医院再做检查。闻讯赶来的中心学校胡校长胡喜龙同意赵晖的话。
随即，由他驾驶车辆，赵晖、李芳在后排照看小亮，一行人前往了附近的诊所。到诊所后，由于诊所检查到小亮还有发热的症状，受限于医疗条件诊所无法提供治疗。不得已，一行人再次前往市医院。
途中，赵晖、李芳与小亮的家长再次联系，告知了小亮的现状，并安抚家长，让他们不要担心，孩子正在送往医院的路上。一路上，小亮昏昏欲睡，担心小亮的安危的赵晖和李芳，不停地和小亮说着话、逗他开心。
到了医院后，因为疫情防控的要求，李芳急忙去登记入院。这时，一直在赵晖怀中的小亮突然再次呕吐起来。赵晖来不及躲闪就被吐在脖子上，呕吐物随之流遍上半身。
李芳见状，伸出手要从赵晖怀里接过小亮。却被赵晖拒绝，她对李芳说：“你去买些酒精和纸巾，我们先给孩子清理下。”
直到将小亮擦干净，赵晖这才将小亮交给李芳，让她尽快带着小亮去医院挂号。
但李芳并未如愿挂号，由于发热的病人需要办理相应的手续才能挂号。这个消息，让胡喜龙有些生气又无奈，他将自己的身份证拿出，并告诉医护人员： “手续我们可以办，但孩子要先治疗，我把身份证压这，出什么事我担着。” 直到此刻，小亮终于进入医院接受治疗。
彼时正值六月，赵晖身穿一件幼儿园发放的短袖园服，呕吐物将短袖粘在皮肤上。
一旁的胡喜龙忍不住对赵晖说：“要不我去买一件新的衣服，你换上？”
赵晖谢绝了胡喜龙的好意。随后，她让胡喜龙帮忙再买了一包纸巾，简单地将身上的呕吐物擦掉后，望着医院入口处地上的呕吐物。蹲下身子，她再次开始清理起来。
远处，医院的一位保安全程在观看，当赵晖无意间与这位保安对视时，他笑着向赵晖伸出了大拇指。身穿园服的赵晖挺直了身子，这一刻，她为自己的行为感到自豪。
乡村留守儿童的健康威胁
远不止生理上
那天的场景，赵晖一直很自豪的。但每次回想起来，都会心有余悸。
她说：“抱起小亮的那刻，我心里想完了。”虽然害怕，但身为园长的赵晖知道，自己当时不能乱。
事后，赵晖收到了很多的赞许，其中也包含小亮的父母。小亮的父母长期在外地打工，孩子发生意外时，他们并没能陪在孩子身边。
从外地赶回来后，他们向幼儿园送了一面锦旗。 这是他们向孩子的救命恩人，表达感谢所能送出最珍贵、最有意义的礼物。
值得一提的是，像小亮父母一样，外出打工的夫妻还有很多。在麦积镇中心学校分管幼儿园中，留守儿童占总人数近三分之一。
天水市乡镇幼儿园多附设在乡镇学校里。当地乡镇学校的校长对学前教育的认识及重视程度，会极大地影响农村学前教育的开展。
2015年，在天水市教育局的支持下，西北师范大学教师王冬兰邀请天水市部分项目学校校长参与了一场关于“农村3-6岁留守儿童心理促进与发展”的项目分享。
分享中，王冬兰提到 留守儿童由于缺乏亲情的滋养和关爱，常常因亲情不足、依恋关系不安全形成创伤性的成长经历。 这会对他们的生活质量、心理健康和社会适应带来深刻而长远的影响。而情感和社会性发展是儿童的重要学习领域，对留守儿童而言更为重要。
借助于这次的分享，王冬兰向各位校长分享了促进农村留守儿童心理健康的解决方案——由中国社会福利基金会管理、汇丰银行资助、中国教育科学研究院提供技术支持的“留守儿童”项目。（后改为农村阳光儿童项目）
教育是育人的工作，再加上在场的校长都有从事过乡村教师的经历，王冬兰的分享引起了很多人的共鸣。时任麦积镇中心学校校长王开明、副校长胡喜龙亦是如此。
这次分享为后续“农村阳光儿童”项目顺利进入乡村幼儿园奠定了基础，在很多乡镇学校校长的支持下，项目开始在乡村幼儿园生根发芽。
当情商教育走进乡村幼儿园
老师、留守儿童和家长都在变化
01
将项目嵌入日常教学中
真诚地帮助教师成长
虽然王冬兰的分享得到很多乡镇学校校长的支持。但促进留守儿童的心理健康，发挥重要作用的依旧是与孩子们日常接触最多的园长、幼儿教师和家长。
项目之初，多数老师并不理解项目之于他们意味着什么。加上乡村幼儿园师资紧张的现状，很多老师会优先考虑项目是否会额外增加自己的工作量。
为了解决这个问题，项目组将项目内容和老师本身的工作结合起来，让教师能够感受到项目为他们所提供的帮助。
此外，王冬兰在甘肃首创了“巡访制”。通过组织由大学学前教育专家、省级示范园的业务园长、骨干教师和研究生组成的专家团队每年不定期前往各项目园所幼儿园巡回指导，同时建立线上微信群、QQ*交群**流的方式，随时解答教师们所遇到的具体问题。
这个过程中，项目组逐渐和幼儿园的老师们建立起学习共同体，大家相互信任，相互学习，相互帮助，共同成长。六年来，王冬兰所组织的专家团队，在甘肃天水农村地区各项目幼儿园进行了六十多次巡访指导和交流。
02
让家长用合适的方式对孩子表达爱和牵挂
在实践中，王冬兰发现 相比从前，留守儿童的家庭有了更多收入。很多家长出于不能陪伴孩子的弥补心态，往往在吃穿玩上给予孩子较大满足，但常常孩子更为缺失的是爱和陪伴。
为此，项目开展之初的培训，培训老师就会和教师们一起讨论，农村留守儿童由于缺少父母陪伴，常会出现哪些消极情绪情感，以及不同的情绪情感将给孩子带来何种影响。
当让老师有意识地识别、认识每种情绪背后的原因及危害后，会通过家长会、家长群等渠道及方式不断向家长强调这种影响，引导家长用合适的方式对孩子表达爱和牵挂。
由于外出务工的家长本身在不断接触新事物。当老师通过视频、照片的方式与家长沟通时，提到孩子的变化时，他们多数同样会意识到自家孩子与留守儿童的不同，并开始重视起来。
王冬兰分享了“农村阳光儿童”项目实施过程中，在乡村幼儿园影响过的一位家长的故事。一位叫张兰（化名）的家长，在有了第二个孩子后，决定留在家中陪伴孩子。
她说：“第一个孩子，我们一直在外打工，陪伴照料太少。我再也不能让第二个孩子过着没有爸妈陪伴的日子了。”
令人钦佩的是，如今的她，成为了当地的一位幼师。“作为一位曾经的留守儿童的母亲，张兰或许可以推己置人，将自己的爱让更多留守儿童感受到。”王冬兰感慨地说。
并非所有家长都能做出像张兰这样的决定，很多老师都有同感。王冬兰分享说：“最初，不少老师希望影响家长，让他们留在家里。渐渐大家意识到，出现了更多的问题，仅从教育上是难以实现这个愿望的。”
于是， 一个陪伴在留守儿童身边的阳光老师，和会表达自己爱和牵挂的阳光家长，或许是当下为孩子的心理健康提供护航的最好方式之一 ，这也是项目强调要通过老师和家长的改变再去影响孩子的重要原因。
03
留守儿童的情绪健康解决方案
家长和老师的转变，终将要落实在帮助孩子身上。在项目内容方面，围绕解决留守儿童的心理健康问题，“农村阳光儿童”项目有规定动作和自选动作两个部分，并在项目所覆盖的六个省（市）共同开展。
规定动作中包括亲情家书、亲情绘本阅读和集体生日会：
- 亲情家书 是通过孩子绘画、写信、电话、视频等方式，增强亲子之间的联系，让孩子感受到来自父母的牵挂与爱；
- 亲情绘本阅读 是总项目组根据留守儿童情感诉求，科学遴选出30本侧重孩子情感、情绪培养的绘本，并捐赠给幼儿园。此外，按照大中小分班的方式，还会向老师们进行绘本教学的培训，让老师们意识到绘本阅读的重点，凸显其在亲子情、祖孙情朋友情等方面的价值，挖掘绘本的内涵，并传递给孩子；
- 而 留守儿童集体生日会 ，则会在留守儿童生日当天，幼儿园邀请本班或本园同月同天出生的孩子一起吃蛋糕、赠礼物。留守儿童与孩子父母视频，让孩子父母送上祝福，让孩子感受到父母的爱与牵挂与祝福。
自选动作是各个省根据具体情况设计，甘肃省所首创的“巡访”，便是其中一种。
坚守在乡村的幼儿园园长与教师
01
找到理想中的“巴学园”
六年来，“农村阳光儿童”项目培训了一大批优秀的学龄前教师，但令王冬兰感到无奈的是， 乡村幼儿园师资质量的提升上有很大的局限性。 一方面是教师的专业化水平不高，不少教师的学历仅为高中，或者非学前教育专业毕业，专业培训不足。另一方面，教师的流动性较大，很多接受过培训的教师，很难长期服务于乡村幼儿园的儿童。
在王冬兰看来，教师流动除了他们本身希望前往县、市寻找更好的发展前景；还会与诸如择偶、工资待遇、结婚生子、照顾家庭困难、交通不便等具体问题有关。
乡村教师的流动性导致了乡村幼儿园老师的匮乏。赵晖所在的中心幼儿园是典型的例子，赵晖本人除了本身是麦积镇中心幼儿园的园长，同时兼任主班老师和配班老师。
在来中心幼儿园工作前，赵晖有多份儿童教育工作经历。
由于她的母亲就是一位老师。从小，赵晖对教育就有浓厚的兴趣。大学报考专业时，她如愿选择了学前教育。2009年，毕业后的赵晖，独自一人前往广州，在一家小学担任了两年的音乐教师。
期间，赵晖与孩子的父亲相识。于是，她选择从甘肃兰州远嫁到甘肃天水，婚后应聘进入一家天水当地的私立幼儿园工作，工作了一年有余。
2015年，彼时的赵晖正处于怀孕期。一次偶然的机会，她报考了“甘肃10000名教师”招录选拔”，得益于过往的工作经验。最终，她通过考试并被分配到麦积镇中心学校分管镇中心幼儿园。
在赵晖加入之初，整个幼儿园只有三个班级和四位老师。提起中心幼儿园，赵晖兴奋的介绍道：“我们幼儿园依山傍水，周围的环境和风景都很好。”
但在赵晖看来，留不住教师的原因，可能和中心幼儿园地理位置有些偏僻有关。“很多被分配来的老师，往往工作不久，就选择调离这个地方。”赵晖无奈地说：“和我一同分来的六人，如今只剩下三人了。”
2016年，是赵晖与“农村阳光儿童”项目的第一次相遇。彼时的赵晖，只当是一次学习机会。
后来成为幼儿园新园长后，她对项目有了进一步认识。而这时，一个埋在赵晖心目中很久的秘密被揭开。原来， 赵晖一直都希望建立一个可以随时脱掉鞋子、光着脚丫在泥里面蹦蹦跳和玩耍的幼儿园。
一次，在王冬兰带领赵晖参与教育活动时，她在分享中了解到《窗边的小豆豆》这本书，书中描述的“巴学园”正是她所追寻的、理想中的幼儿园模样。
为了实现自己的愿望，每次王冬兰带专家来巡防时，赵晖总是拿出记满问题的笔记本和专家进行交流，专家也总是知无不言。
未遇到“农村阳光儿童”项目前。中心幼儿园并没有一套系统、完善的一日活动流程，老师们在上课全凭个人安排；幼儿园也没有像城里幼儿园那样有丰富多彩的室外玩具，唯一有的是室外一大片空旷的操场。
如今的中心幼儿园，拥有了一套属于自己的一日生活流程。当前往中心幼儿园的操场时，可以看到沙坑、，攀爬架、滑滑梯、等等很多户外游戏设施。
这里的每一件玩具背后，都有属于自己的身世，有些是请当地的木匠帮忙制作的、有些是老师们用废弃的纸板拼接的、还有些则是用回收的矿泉水瓶制作的…
02
在守护孩子健康成长的同时唤醒家长
“农村阳光儿童”项目的到来，逐渐帮助赵晖所在的幼儿园走向正轨。
但如何与留守儿童的家长沟通，是赵晖及老师们共同的困扰。留守儿童多跟随爷爷奶奶生活，在老人们眼里，孩子只要到幼儿园就行，其他是老师的事情。
后来，在项目组的培训下，赵晖和其他老师们，通过 留守儿童集体生日会、家长会等活动，将孩子的生活视频、照片和孩子的绘画，发给孩子在外的父母，同时强调没有父母陪伴对孩子的影响，而在这个过程中，孩子的家长逐渐看到老师所展现的真诚与专业。
三年后，在项目的潜移默化的影响下，园中留守儿童的父母不少因此回家。赵晖分享了一件让她格外有成就的例子。她所带的班级中的留守儿童小军，一天上学时，穿了一身干净的衣服。
和过往总是衣服脏兮兮相比，显得格外显眼。当赵晖问起小军今天怎么这么帅时，小军的回答是：“妈妈回来了。”
那一刻，赵晖感觉一切都值了。
03
用绘本阅读陪伴孩子的同时
老师与家长在共同成长
“农村阳光儿童”项目的受益人远不止于孩子。
“在之前，我们很多人都不知道绘本是什么，孩子们看到后很开心。”赵晖真诚地说。 随着项目组捐赠的绘本来到幼儿园，幼儿园专门给每个班都设立了一个读书角，分不同的时间让孩子们借读。这个举动激发了孩子们分享的精神，越来越多孩子愿意将家里的儿童书籍带来分享。
2018年，幼儿园发起一项持续至今的亲子阅读的打卡活动。在赵晖看来，孩子阅读绘本，多匆匆浏览画面，很难理解其中的内涵。为此，从一开始这项活动，就要求在家长的陪伴下完成。
值得一提的是，相对于前些年，赵晖所在幼儿园的留守儿童出现了减少的趋势。以麦积镇中心幼儿园为例，全园128名幼儿中，目前还有28名是留守儿童。虽然这个数字依旧很大，但在赵晖看来，相对于最初留守儿童占据班级内四分之三的现象来看，现在已经少了太多。
随着越来越多父母留在家里，幼儿园坚持亲子阅读更具意义。 亲子阅读除了能增进父母与孩子的感情，在帮助孩子提升词汇和语言表达等方面也发挥着作用。为了激励孩子阅读，幼儿园还会向持续打卡的家庭颁发奖状和小礼物。
在亲子阅读的过程中，每一本绘本，都经历了父母与孩子的温馨故事。同样，绘本也为父母提供了一些帮助孩子克服恐惧的方法。
发生在新生入园培训上的一个故事，让赵晖印象深刻。由于刚入园的孩子需要离开父母，很多孩子都会因不适应，伴有入园焦虑的现象。
为此，在新生培训会上，赵晖曾向家长们推荐了《看不见的线》《魔法亲亲》两本绘本，并让有需要的家长可以在幼儿园借读。
后来，一位家长借读后，分享了自己和孩子的故事。一天早晨，她的孩子哭的特别厉害不肯上学。她对自己的孩子说：“宝贝，你把手掌伸出来，妈妈给你手掌一个魔法亲亲，你把这个亲亲带去幼儿园，想妈妈的时候，把这个亲亲放在脸上，那就是妈妈在亲吻你。”
当这位孩子来到幼儿园后，她对老师开心地说：“老师，你猜我的手心是什么？”
当老师露出疑惑时，她会俏皮的说：“是妈妈的魔法亲亲。”
这样的故事不止发生在幼儿园孩子和父母之间，赵晖也分享了属于她和女儿“可儿”的故事。一天，赵晖和可儿乘坐回家公交车。
路上，可儿说：“妈妈，我想要一个魔法亲亲。”
当时赵晖并未在意，但她还是在可儿的两只手各亲一下。
回到家后，可儿一直攥着拳头。起初，赵晖并没未想到什么，直到在给可儿脱衣服时。看着可儿还在攥着的小手，赵晖这才忍不住问：“可儿，你为什么一直攥着小手。”
女儿的回答让赵晖至今记忆犹新。可儿说：“妈妈，我的手心里是你的魔法亲亲，我怕丢了，一直握着它。”
2019年末，由《拔萝卜》绘本改编的情景剧，在元旦那天走上中心幼儿园的舞台，彼时的主角由孩子和父母出演，这也是赵晖和幼儿园老师们的一次新的尝试。
愿每个孩子都被温柔对待
“农村阳光儿童”项目所能赋予老师的有限，但由此激发的创造和愿景是无限的。
如今，中心幼儿园衍生的内容，早已经超过项目最初设计的三大块。当提到幼儿园的变化时，赵晖认为变化最大的是老师教育观念和对待孩子的方式发生转变。更多老师以平等心对待孩子，视孩子为主体，围绕孩子关注的对象，去培养孩子的爱好。
赵晖分享了一次户外活动的经历。当一位孩子在户外活动中，发现了一只蜗牛后，老师们发现孩子对蜗牛感兴趣时，会针对蜗牛做一系列的研究，然后带领孩子一起学习。
发生在中心幼儿园的另一个故事，对赵晖的触动更大。中心幼儿园大班班主任李秀（化名）曾向赵晖分享了一个发生在他们班级的留守儿童小智（化名）身上的故事。
小智的父母都在外打工，由奶奶照顾他和双胞胎的妹妹。一天，李秀发现小智将幼儿园的玩具，装进了自己的口袋。
彼时，李秀并没直接让小智拿出，而是向在场所有小朋友委婉地问道：“我们的玩具今天怎么有点缺呢，哪个小朋友有看到？”
如苏霍姆林斯基曾说过那样： “对待学生的自尊心，要像对待叶子上颤动欲坠的露珠般小心。” 这位老师注意到小智并没有说话，她并没有着急。
直到第二天，小智的奶奶突然打来电话，主动询问说：“我发现孩子口袋里装的玩具，我没有给他买过，这是幼儿园的吗？”
看到孩子的奶奶主动询问，李秀将原委说出。令人庆幸的是，孩子的奶奶并没有苛责孩子，只是就事论事，提出孩子不对的地方。
后来，小智主动向李秀认错。李秀并没有责备小智，面对小智，她蹲下身子，向朋友一样和小智交流，委婉向小智询问，将玩具带回家的原因。
小智的回答，让李秀很感动。他说：“妈妈不在，我想把这个玩具带回去让妹妹玩。”
这个故事给赵晖带来很大触动，她说：“我想象不到，假如老师在未清楚事由的情况下，将‘偷’字放在孩子身上，会给他带来多大的影响。”
庆幸的是，小智遇到了一位好奶奶和好老师。
值得一提的是，在《窗边的小豆豆》中，小豆豆因调皮被退学。万幸的是小豆豆有一位非常睿智的妈妈，她并没有责备小豆豆，也没有告诉她被学校退学的事。
在小豆豆的妈妈看来，小豆豆才六岁，她可能并不会明白自己做错什么或错在哪里。后来，这位妈妈对小豆豆说：“我们去一个新学校看看吧，那很不错！”
这个新学校便是“巴学园”。与其他学校不同，巴学园的学校大门是用矮矮的树做成的，树上还长着绿色的叶子，教室在废弃的电车里。
小豆豆一眼就喜欢上了这个学校。来到学校后的小豆豆做了很多别人不解的事情，
一次，小豆豆在上厕所时，不小心把钱包掉了进去，急坏了的小豆豆开始掏起了粪便。而学校校长看见这个情景，耐心地听着小豆豆的解释，问明原因后就像平时散步一样走开了。过了一会儿，校长再次走来，笑着问小豆豆是否找到钱包，还亲切地叫她要把粪便放回原处。
在这所学校，校长看到小豆豆做这样的事情时，并没有批评她，而是用了的合适的口吻提醒小豆豆做事情要有始有终，要对自己所做的事情负责。
与小豆豆的故事相似，李秀也耐心地听着小智的解释，此刻的她和小智是平等的。在没有指责，怀着宽容、真诚的沟通下，小智为她带来了一份来自兄妹之间纯粹的爱和分享。
最后， 愿每个孩子都被温柔对待 ，也希望赵晖园长在“农村阳光儿童”项目的支持下，在关注乡村幼儿园的留守儿童的心理健康的同时，建立自己理想中的“巴学园”，让更多孩子在健康的环境中成长。
项目介绍
“农村阳光儿童”属于 “灯塔行动情商项目” 的一部分，是2015年由中国社会福利基金会、汇丰银行和中国教育科学院联合江苏、重庆、河北、河南、陕西、甘肃六省市，针对农村地区留守儿童现象，开展的 心理健康促进项目 。
其核心目标是通过设计和开展一系列教育活动，促进幼儿园中班留守幼儿的 心理健康、情绪、情感与社会性发展 ，增进他们语言、交流与表达能力的发展；改善和增进农村留守儿童的亲子关系心理健康状况，提升家长/实际看护人关注幼儿心理健康的意识和能力；培养熟悉儿童心理问题干预的教师工作队，提升教师关注幼儿心理健康的意识和能力；发展和优化一系列农村儿童情感幸福感和语言技能评估，改进，干预和评估教育工具，并将其传播到更多的领域，让更多的农村儿童受益。迄今为止，“灯塔行动情商项目”的受益儿童已有数十万人。