第三章 班级管理
第一节 班级与班级管理
一、班级的概念
班级是由教师和学生共同组成的，是学校进行教育教学活动的基本单位，是学生学习、生活、发展的直接环境，同时也是学生实现社会化发展的重要场所。
最早使用“班级：一词：文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯
班级对学生成长的作用：
（1）有利于促进学生相互学习与共同成长
（2）有利于学生社会化与个性化发展
（3）有利于学生提升自我教育和自我管理的能力。
二、班集体的形成与发展
（一）班级与班集体的区别
班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，由具体明确的奋斗目标、坚强的领导核心及良好纪律和舆论的班级学生所组成的活动共同体。班集体是班级群体的高级形式。
（二）班集体的发展阶段
1、初建期：松散群体阶段
2、形成期：合作群体阶段
班级凝聚力开始出现，大多数学生在班集体中获得了归属感。形成期是班主任培养班级骨干的重要时期。
3、成熟期：集体阶段
有明确的、共同认可的奋斗目标
形成了坚强的核心
学生已有了较强的自我教育能力，形成了良好的舆论氛围和民主团结的风气。
（三）班集体的基本特征
1、共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动
（共同的奋斗目标是班集体形成的条件和前进的动力）
2、健全的组织机构和坚强的领导核心
3、严格的组织纪律和健全的规章制度
4、健康的舆论和良好的班风
班风：是班级中多数成员所表现出的共同理想和行为倾向，包含情绪状态、言行习惯、道德面貌等，它是经过一定时间的相互影响而逐渐形成的，是班集体形成的重要标志
5、学生个性的充分发展
三、班级管理概述
班级管理活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。
（一）班级管理的功能
1、有助于实现教学目标，提高教学效率
2、有助于维持班级秩序，形成良好的班风
3、有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理
（二）班级管理的内容
1、班级组织的建设
班级组织建构的首要原则是有利于教育。
2、班级日常管理
纪律管理是班级常规管理中最重要的内容。
3、班级活动的管理
4、班级教育力量的管理
四、班级管理的模式
（一）常规管理
班级常规管理是建立良好班集体的基本要素。
（二）平行管理
平行管理：是指班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
（三）民主管理
民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方法。实质是在班级管理的过程中，调动学生自我教育的力量，使每一名学生都积极主动地参与班级事务。
（四）目标管理
最早提出目标管理的是德鲁克
五、班级管理的原则
1、方向性原则
2、全面管理的原则
3、自主参与原则
4、教管结合原则
5、全员激励原则
6、平行管理原则
六、班级管理的方法
1、调查研究法
2、目标管理法
3、情境感染法
4、规范制约法
5、舆论影响法
6、心理疏导法
7、行为训练法
行为训练法是指在学生的日常学习、生活、劳动等实践活动中，班级教育管理者运用心理学的行为改变技术对学生的错误行为进行矫正，使知行统一，形成良好的行为习惯的方法。
小学班级管理的基本方法：
(1)德育工作是班级管理的首要工作。针对小学生的认知特点，进行德育工作时要有耐心，结合具体事例，引导他们认识真、假、善、恶、美、丑，让他们从中感受到心灵美，从而立志做一个具有高尚品德的人。
(2)开展各种积极向上的班级活动，让学生享受到学习的乐趣，在“玩”中学。
(3)制定班级的规章制度，规范小学生的言行，培养小学生的自控能力。
(4)抓好行为习惯的养成，培养小学生良好的学习习惯和生活习惯。
(5)树立正确的班级舆论和良好的班风，以班集体带动学生个人的发展。
(6)建立班级核心力量，发挥班干部的模范带头作用。
(7)公平公正地对待每一个学生。教师要热爱学生、关心学生，在对待学生方面，要做到公平公正，赏罚分明，对学生一视同仁，赢得学生的尊敬和信任。
六、班级突发事件的处理
（一）处理的原则
1、教育性原则
教师在处理突发事件时要让学生受教育，促进每个学生的成长为目的。
2、客观性原则
3、有效性原则
4、可接受性原则
5、冷处理原则
教师在处理突发事件时，保持冷静、公平、宽容的心态，那么处理事件就会顺利得多。
（二）处理方法
1、沉着冷静面对
2、机智果断应对
3、公平民主处理
4、善于总结引导
七、课堂纪律的类型
(1)教师促成的纪律。刚入学的小学生往往需要教师给予较多的监督和指导，需要教师为他们的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构。这样的“结构”就是教师促成的纪律。
(2)集体促成的纪律。从入学开始，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。他们开始对同学察言观色，以便决定应该如何思考和如何行事。
(3)任务促成的纪律。每一次任务都有其特定的纪律，有时某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。
(4)自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。
八、处理班级违规事件时应遵循的原则
1、要有法可依
2、态度要正确
3、要有时效性
4、要加强沟通
5、要取得家长的支持
6、要形成群体氛围
第二节 班主任
一、班主任
是学校中全面负责一个班学生的思想、学习和生活，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。
在中国，班主任产生于20世纪初期。1904年，清政府颁布的《奏定学堂章程》中规定，小学各学级设置本科正教员一人，“通教各科目”，“任教授学生之功课，且掌所属之职务”。
二、班主任的角色定位
（一）是实施素质教育的骨干力量
（二）是学生全面发展的引导者
（三）是班级教育教学活动的组织协调者
三、班主任的工作内容（八大方面）
（一）小学班主任的常规管理
1、了解学生
了解和研究学生是班主任做好班级工作的前提和基础。
（1）了解和研究学生的个体；
班主任对学生个体的了解包括：
个体的思想品德
个体的学习
个体的身体状况
个体的心理
个体的家庭
（2）了解和研究学生群体；
（3）了解和研究学生的学习生活环境。
方法：通过阅读学生的有关材料来了解学生；通过对学生本人或知情者的调查访问；在自然条件下。有目的、有计划地对学生在各种活动中的行为表现进行观察。
2、组织和培养良好的班集体—班主任工作的中心环节
确立班集体的发展目标
建立班集体的核心队伍
建立班集体的正常秩序
组织形式多样的教育活动
3、建立学生档案
4、班会活动
5、协调各种教育影响
6、操行评定
班主任以教育目的为指导思想，以小学生守则为基本依据，对小学生一个学期内的学习、劳动、生活、品行等方面进行小结与评价。
7、班主任工作计划与总结
（二）个别教育工作
1、先进生的教育
严格要求，防止自满
不断激励，弥补挫折
消除嫉妒，公平竞争
发挥优势，全班进步
2、 后进生的教育（重点）
关心爱护后进生、尊重他们的人格
培养和激发学习动机
提供范例，增强是非观念
根据个别差异，采取不同的教育措施
第三节 班级活动
一、班级活动的特点
自愿性、差异性、广泛性、自主性、灵活性
二、班级活动的功能
1、满足交往功能
2、学习发展功能
3、个性发展功能
4、班集体建设功能
5、班主任专业提升功能
三、班级活动的类型
（一）日常性班级活动
1、班队会活动
2、班级晨会活动
晨会有校级和班级之分：
校级晨会：升旗仪式、专题讲话或少先队广播
班级晨会：晨间谈话或时事教育
3、执勤活动
4、班级自办报刊等舆论宣传活动
（二）阶段性班级活动
1、工作型活动
2、竞赛型活动
第四节 班队活动的类型与课外活动的组织形式
1986年公布的《义务教育全日制小学、初级中学教学计划(初稿)》中，第一次把课外活动正式列入总计划。
一、班队活动的类型
1、主题教育活动
2、班队活动
3、班队文艺活动
4、班队体育活动
5、班队科技活动
6、班队劳动
7、班队游戏活动
8、少先队活动
（1）教育性
（2）自主性
（3）组织性
（4）趣味性
（5）实践性
（6）创造性
二、课外活动的组织形式
1、个人活动
2、小组活动（最基本的组织形式）
3、群众性活动
三、课外活动的基本要求
1、要有明确的目的性和计划性
2、活动要丰富多彩，富有吸引力
3、充分发挥学生的积极主动性和创造精神
四、小学课外活动的内容。
(1)思想教育活动
思想教育活动的具体内容包括时事政治教育、优良传统教育、道德品质教育、文明礼貌和行为规范教育等。它一般是结合国家重大节日、纪念日和国内外大事件组织学生开展的各项活动，如英雄人物报告会、慰问革命前辈、祭扫烈士墓、瞻仰名人故居等。这些有意义的活动可以提高学生思想道德的认识水平，培养学生热爱祖国，热爱人民的情感，促进学生良好思想品德的形成。
(2)科学技术活动
学校可以根据实际的办学条件和社会资源，举办各种科普知识讲座、参观科技展览、组织各种科技小组活动，组织“小发明”、“小制作”活动等。这些活动能够增强学生的科技意识和创新精神，开发小学生的智力，满足他们的求知欲望，培养他们的动手能力和创造才能。
(3)文艺活动
学校可以根据学生的文艺爱好和兴趣，开展一些诸如文学写作、朗诵、戏剧、音乐、舞蹈、美术、书法、刺绣和创作表演等活动。这些活动一方面可以拓宽学生的知识面，培养学生的审美能力；另一方面还有利于培养和发展学生的兴趣和爱好特长，陶冶学生的情操，培养有一定特长的人才。
(4)体育活动
为了增强学生的体质、提高学生的运动技能，学校可以适当组织一些诸如各种球类、田径、体操、武术、游泳、爬山、滑冰、棋类等方面的训练和竞赛活动。这样的活动既可以发展学生的体育活动兴趣，增强学生体质，又能培养学生勇敢、顽强、团结互助的品德，同时还有利于提高学生的运动水平，发现和培养有体育特长的人才。
(5)社会公益活动
社会公益活动是学校组织的一种直接服务于社会公益事业的义务和志愿服务劳动，如拥军优属，慰问、照顾孤寡老人、残疾人，维护交通秩序，公共场所卫生清扫等。这些活动可以培养学生热爱劳动、关心集体和他人以及为人民服务的思想品德，培养学生的社会责任感，同时还可以使学生掌握一些基本的劳动技能。
五、小学课外活动的教育意义
(1)小学课外活动是提高小学生知识和技能，实现学生全面发展的重要途径之一
(2)课外活动有利于发展小学生的个性特长，为各类专门人才的成才打好基础
(3)课外活动可以丰富小学生的精神生活，陶冶学生的情操，促进学生身心健康发展
第四章 学科知识
第一节 小学语文课程标准
1、语文课程的定位
工具性与人文性的统一
2、小学阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养
3、学会汉语拼音，能说普通话，认识3500个左右常用汉字。九年课外阅读量应在400万字以上。
4、识字与写字
1-2年级：识字1600-1800，其中800-1000会写，阅读不少于5万字
3-4年级：识字：2500，其中2000会写，阅读不少于40万字
5-6年级：识字3000，其中2500会写，阅读不少于100万字
第二节 小学数学课程标准
1、定位：体现数学课程的基础性、普及性和发展性
2、总体目标：知识与技能、数学思考、问题解决、情感与态度
3、内容目标：数与代数、空间与图形、统计与概率、实际与综合应用
4、教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者
5、处理好预设与生成的关系
做好预设，过程中及时把握、因势利导、适时调整预案。
第五章 教学设计
第一节教学设计及教案的设计与编写
一、教学设计的步骤与内容
（一）指导思想与理论依据
1．学习理论对教学设计的指导
2．教学理论对教学设计的指导
3．传播理论对教学设计的指导
（二）教学背景分析
1、教学内容分析
（1）研读课程标准，明确课标对本部分内容的要求及建议
（2）分析教材。
重点分析：教材内容的知识类型；
教材内容的相互关系；
分析本部分内容的知识脉络；
分析和挖掘教材知识的认识功能。
2、学生情况分析
（1）对学生“前概念”的分析
（2）对学生认知方式的分析
（三）教学目标设计
（四）教学的重难点
（五）教学过程与教学资源设计
1、教学过程设计
2、学习活动设计
3、教学资源设计
（六）学习效果评价设计
二、教案设计与编写
（一）教案的基本内容
1、课题
2、教学目标
3、课型、课时
4、教学内容（课堂教学的核心）
5、教学重点和难点
6、教学方法
7、教具
8、教学过程
教学过程要做到各个环节衔接、内容充实、重点突出，详略得当。
9、作业布置
10、板书设计
（二）教案设计的类型
1、新授课
2、复习课
3、实验课
4、检查课
三、教学目标设计
（一）教学目标的内容
知识与技能
过程与方法
情感态度与价值观
（二）教学目标的陈述
1、行为目标的陈述
（1）教学对象
如“学生应该。。。。。。”书写时可以省略，但目标必须是针对特定的学习者而提出。
（2）行为
“学习。。。初步掌握。。。建立。。。概念”
（3）条件
在XXX时间内，能独立完成XX动作
在提供XX资料的情况下，能。。。
（4）标准
认识X个生字，会读XX等词语。
2、内部心理与外显行为相结合
“理解。。。能。。。”
3、表现性目标的陈述
“在。。。。活动中，学生感受。。。”
“在。。。。活动中，学生体验。。。”
“在。。。。情境下，学生讨论。。。”
四、教学过程设计
（一）导入新课
1、直观导入
（1）实物、教具演示法
（2）实验引导法
（3）视听导入
2、设疑导入
提问析题法
以旧引新法
悬念导入法
3、趣味导入
故事、事例导入法
游戏、活动导入法
歌谣、谜语导入法
4、目标导入
（二）新课讲授
（三）巩固练习
（四）课堂总结
1、系统归纳
即用简练的语言，提纲挈领地把整节课的主要内容加以概括，给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。
2、比较异同
即新旧对比法，是将传授的新知识与相关的旧知识联系起来，或者将并列概念、对立概念、近似的、容易混淆的概念，进行分类比较，找出它们各自的本质特征或不同点。
3、集中小结
将在不同章节中、循序渐进的同一事物的属性和变化，集中归纳小结，从而掌握某一事物的全貌、概括出零散知识的规律。
4、领悟主体
通过精要论述或揭示本质的提问，顿悟所学知识的主题，做到情与理的融合，并激励学生将这些知识转化为指导思想的行为准则，达到对学生进行个性陶冶和思想品德培养的目的。
第二节 小学综合课程与综合实践活动
一、综合课程
（一）综合课程的类型
1、学科本位综合课程
相关课程、融合课程、广域课程
2、社会本位综合课程
3、儿童本位综合课程
（二）目前在小学设置的综合课程
1、《品德与生活》课的性质—活动型综合课程
（1）社会性
（2）开放性
（3）活动性
2、《品德与生活》课程设计的思路
三条轴线：儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然
二、综合实践活动
综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学3年级开始设置，每周平均3课时。
1、研究性学习
在基础教育课程中，增设了“综合实践活动”板块，研究性学习是该板块中的一个重要组成部分，它综合了自主学习和协作学习的优势，对培养学生的问题解决能力、创造性思维大有裨益。
2、社区服务与社会实践
3、劳动与技术教育
4、信息技术教育
三、综合实践活动内容的选择原则
(1)尊重每一个学生的兴趣爱好与特长。
(2)体现每一所学校的特色。
(3)反映每一所学校所在社区的特色。
(4)善于引导学生从日常生活中选取探究课题。
第六章 教学实施
第一节 教学概述
一、教学的内涵
1、教学的定义：是教育目的规范下的、教师的教和学生的学共同组成的一种活动。在我国，教学是以知识的授受为基础的，通过教学，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。
2、教学的特点
教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师的教和学生的学两方面活动的统一。其特点如下：
（1）教学以培养全面发展的人为根本目的
（2）由教师的教和学生的学两方面活动组成
（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
教学具有课内、课外、班级、小组、个别化等多种形态。
教师和学生共同进行的课前准备、上课、作业练习、辅导评定等都属于教学活动。
3、教学与教育、智育、上课的关系
（1）教学与教育
教育包含了教学，二者是部分与整体的关系。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。在学校教育中，除了教学，学校还可以包括课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。
（2）教学与智育
智育主要通过教学来实现，但智育也可以通过课外活动等途径实现；教学不仅是智育的实施途径，也是德智体美劳的实施途径。
（3）教学与上课
教学与上课是整体与部分的关系，教学包括上课，还包括备课、课外作业的布置、课外辅导、学生学习成绩评定等一系列环节。
二、小学教学的基本任务
1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（双基教学）
2、发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力
补充：智力是由观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力组成的，其中思维力是核心。
3、发展学生体力，提高学生的健康水平
4、培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
三、教学的意义
1、是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式
2、是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径
3、是学校工作的中心，学校工作必须坚持以教学为主
第二节 教学过程
一、教学过程的本质
1、教学过程是一种认识过程
2、教学过程是一种特殊的认识过程
（1）认识的间接性
（2）认识的交往性
（3）认识的教育性
（4）有领导的认识：始终是在教师的指导下进行。
二、教学过程的基本规律（重点）
1、直接经验与间接经验相统一的规律
二者的关系：
（1）学生的学习以间接经验为主
（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础
教育要求：教学中要充分利用学生已有经验，增加学生学习新知识的所必须的感性认识，以保证教学的顺利开展。
2、掌握知识和发展能力相统一的规律
二者的关系：
（1）掌握知识是发展能力的基础
（2）能力发展是掌握知识的必要条件
（3）掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。
教学中传授的知识应该是科学的规律性的知识；必须科学地组织教学过程；重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间；培养学生良好的个性品质，重视学生个别差异。
3、教师主导与学生主体相统一的规律
二者的关系：
（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用
（2）学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性
（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系
4、传授知识与思想教育相统一的规律
二者的关系：
（1）知识是思想品德形成的基础
（2）思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础
（3）传授知识和思想品德教育有机结合，防止脱离知识的思想品德教育和只强调传授知识忽视思想品德教育两种倾向，实现教学的教育性。
三、教学过程的基本阶段
五个阶段：
（1）激发学习动机
（2）领会知识---教学过程的中心环节
包括： 感知教材
理解教材
（3）巩固知识—教学过程中的必要环节
（4）运用知识
（5）检查知识
第三节 教学原则与方法
一、我国中学教学原则（重点）
（一）科学性与教育性相结合原则
含义：既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。
贯彻要求：
（1）要确保教学的科学性
（2）要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对学生进行思想品德教育。
（3）要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节
（4）要不断提高自己的业务素质和思想道德素质。
（二）直观性原则
1、基本含义
是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。
直观手段的种类：
实物直观
模象直观
语言直观
2、贯彻此原则的教学要求
（1）要正确选择直观教具和教学手段。直观是教学手段而不是目的，过多的直观教具不仅会浪费教学时间，分散学生的注意，而且也会影响学生抽象思维能力的发展。
（2）直观教具的演示要与语言讲解相结合
（3）要重视运用语言直观
（三）启发性原则
1、基本含义：
是指在教学中教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。
2、贯彻要求：
（1）调动学生的学习主动性。这是启发的首要问题。
（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力
（4）发扬教学民主，建立民主平等的师生关系和生生关系
（四）巩固性原则
1、基本含义
是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利知识技能的运用。这一原则是基于获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。
乌申斯基：复习是学习之母
2、贯彻要求：
（1）在理解的基础上巩固。理解知识是巩固知识的基础
（2）重视组织各种复习
（3）在扩充改组和运用知识中积极巩固
（五）循序渐进原则
1、基本含义
是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
2、贯彻原则的要求：
（1）按教材的系统性进行教学
（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学
（3）由浅入深、由易到难，由简到繁。
（六）因材施教原则
1、基本含义
是指在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
2、贯彻要求：
（1）要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求
（2）了解学生，从实际出发进行教学
（七）理论联系实际原则
1、基本含义
教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
2、贯彻要求
（1）书本知识的教学要注重联系实际
（2）重视培养学生运用知识的能力
（3）正确处理知识教学与技能训练的关系
（4）补充必要的乡土教材
（八）量力性原则
可接受性原则，这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。
二、教学方法
（一）教学方法的概念
教学方法是为了完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法。
教学方法选择的依据
1、教学目的和任务要求
2、课程性质和教材的特点
3、学生特点
4、教学时间、设备和条件
5、教师业务水平、实际经验及个性特点
（二）小学常用的教学方法
1讲授法
（1）讲授法的含义
讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。
2、讲授法与注入式教学
讲授法并不等同于“注入式”教学。注入式也叫“填鸭式”或“满堂灌”，是指教师从主观愿望出发，不考虑学生学习的积极性和接受能力，把学生看成消极、被动的客体，向学生灌输知识，要求死记硬背。
讲授法分为“注入式”讲授和“启发式”讲授两种。讲授法是一种单向性的思想交流，不易发挥学生的积极性和主动性，容易导致注入式教学，但正确运用讲授法同样可以达到启发学生思维的目的。
3、运用讲授法的基本要求
重视内容的科学性和思想性并结合学生的已有经验
注意培养学生的学科思维
讲授应具有启发性
讲授要讲究语言艺术
2、谈话法
它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。分为复习谈话和启发谈话两种。
谈话法并不等同于启发式教学。
3、讨论法
是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。优点：利于发挥学生主动性、积极性，有利于培养学生的独立思维能力和口头表达能力。
《学记》：“独学而无友，则孤陋而寡闻”、“相观而善”
4、演示法
教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或现代视听手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法。特点在于加强教学的直观性。
（五）参观法
（六）练习法
（七）自学指导法
是教师指导 学生通过自学教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
（八）实验法
是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定的条件下引起某些事物和现象发生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。
（九）以情感陶冶为主的方法
1、欣赏教学法：是指教学过程中指导学生体验客观事物的*善美真**的一种教学方法。
2、情境教学法：是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设以形象为主体的具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
（十）以探究活动为主的教学方法
发现法：又称探索法、研究法，是学生借助于教师提供的适宜于进行“再发现”的问题情境和学习内容，积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以掌握知识和解决问题的方法和步骤。
它是由美国教育家布鲁纳所提倡
补充：暗示教学法
是保加利亚学者洛扎诺夫在20世纪60年代创立的一种利用联想、情境、音乐等强化教学效果的方法。
（三）教学方法选择的依据
1、教学任务
2、教学内容
3、学生年龄特征
此外，还受教学手段、教学环境、教师特点等因素的制约。
第四节 教学组织形式
一、常见的教学组织形式
（一）个别教学制
古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。
优点：有利于因材施教
缺点：效率低
（二）班级授课制
1、概念：是把学生按年龄和知识程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
我国最早实行班级授课制的是1862年的京师同文馆。
2、基本特征：
年龄和知识水平大致相等，人数固定
有统一和固定的教学内容
以课为单位进行教学
课的单位时间固定
3、班级授课制的优越性和局限性
（1）优越性
有利于经济有效地大面积培养人才
有利于发挥教师的主导作用
有利于发挥学生集体的作用
有利于学生多方面的发展
（2）局限性
学生的主体地位和创造性不利于发挥
不利于学生创造能力和精神的培养
不利于因材施教
教学内容和教学方法的灵活性有限
4、班级授课制的辅助形式
（1）个别辅导
（2）现场教学
5、教学的特殊组织形式---复式教学
是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。
（三）分组教学
1、外部分组：是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。
2、内部分组：是在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组。
（四）设计教学法和道尔顿制
设计教学法：美国教育家克伯屈所创立。主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识与能力。
道尔顿制：美国教育家柏克赫斯特。指教师不再上课面向学生系统讲授教材，而只为学生分别制定自学参考书、布置作业，由学生自主和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。
（五）特朗普制
又称为“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德·特朗普提出。把大班上课（40%）、小班研究（20%）和个别教学（40%）三种教学形式结合起来。
二、教学模式
（一）国外流行的教学模式
1、掌握学习教学模式
布卢姆创立
“掌握学习”就是在“所有学生都能学好”的思想 指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准发现学习模式。
2、程序教学模式
斯金纳
3、发现学习模式
布鲁纳
4、非指导性教学模式
罗杰斯
5、范例教学
瓦·根舍
当代教学论的三大流派：布鲁纳的发现学习、赞科夫的教学与发展、瓦·根舍因范例教学
三、常见的教学过程组织形式
1、集中授课
所谓集中授课是指在教师的直接指导下，整个班级的学生一起进行的学习。
2、小组学习
小组学习就是把学生分成若干小组，以小组为单位进行自主性的共同学习。学生彼此间进行信息交换，教师则起指导作用。
3、个别化学习
学习主要是一种内部操作，必须由学生自己来完成：所谓“个别化学习”，是指学生之间不交换信息，每一个学生自主进行的问题解决学习。在整个学习活动中，教师尽可能加以指导。通过这种方式，学生可以按照自己的进度学习，积极主动完成课题并体验到成功的快乐。这种学习方式常用于巩固知识技能的练习，也可用于掌握并扩展新的知识技能，深化思考。这种组织形式可用在通常的课题教学中，也可用于自习课、家庭学习中。
第五节 课堂教学的实施
一、教学实施的环节
五个基本环节：
备课、上课、课外作业的布置与批改，课外辅导、学生学业成绩的检查与评定
（一）备课
1、含义：就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。是教育教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。
2、备课的要求：
做好三方面的工作：
（1）备教材：
①课程标准：是教师备课的指导文件。
②教科书：是教师备课上课的主要依据
③阅读参考资料
（2）备学生
（3）备教法
写好三个计划：学期、课题、课时
在备课的所有活动中，教案的设计处于核心的位置
3、教案
教案即课时计划，是教师备课中以课时为单位设计的教学方案。
写课时计划，一般按以下步骤进行：
①进一步研究教材，确定教学重点和要解决的难点；
②确定本课时的教学目的；
③考虑进行的步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间；
④考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法即板书设计；
⑤最后写出课时计划。
（二）上课
上课是教学工作的中心环节，是教师的教和学生的学的最直接的体现，是提高教育质量的关键。
1、课的结构
组织教学：贯穿于整个教学过程中
检查复习
讲授新课
巩固新课
布置课外作业
2、上课的具体要求
（1）目标明确
（2）内容正确
（3）方法得当
（4）表达清晰
（5）组织严密
（6）气氛热烈
（三）课外作业的布置与反馈
（四）课外辅导
（五）学业成绩的检查与评价
方法
1、观察法2、测验法3、调查法：4、自我评价法
测验的质量指标
信度：是指测验结果的稳定性或可靠性。
效度：是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。效度是一个标准化测验的必要条件，包括内容效度、预测效度、同时效度和构想效度。
难度：是指测验包含的试题的难易程度。
区分度：测验对考生的不同水平能够区分的程度。
二、教学情境的创设
1、借助语言：是创设课堂教学情境最常用的手段和方法
2、借助问题
3、借助多媒体
4、运用游戏
5、运用故事
二、课堂教学行为
1、口头语言
2、体态语言
3、书面语言
第六节 学习动机
一、学习动机
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。学习动机包括推力、拉力和压力三种因素。
推力因素：与学生对学业成就本身的追求有关，发自学生内心的学习愿望和要求。对学习起推动作用。（如强烈的兴趣和探究心向等）。
拉力因素：与学习的外在后果有关，对学习起引诱作用。（如学位、待遇和社会地位）
压力因素：与客观现实环境对学生的要求有关，对学习起强制作用。（如考试、竞赛和升学等）
二、学习动机的构成
学习动机的两个基本成分是学习需要和诱因。
（一）学习需要
是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习需要也称学习内驱力，包括了认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，他将求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。
自我提高内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。这是一种间接的学习动机，属于外部动机。
附属内驱力：是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
通常这种动机在年龄小的学生身上比较多见。随着年龄的增长，这种动机会逐渐转化为自我提高动机。
（二）诱因
是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。可以进一步分为：积极诱因和消极诱因。
三、学习动机的功能
（一）激发功能
（二）指向功能
（三）维持功能
四、学习动机的分类
1、内部动机与外部动机
2、高尚动机与低级动机
3、远景性动机和近景性动机
4、直接动机和间接动机
五、学习动机与学习效率的关系
“耶克斯-多德森定律”：
在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决
在学习中等强度的问题时，动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系
在学习任务比较简单时，动机强度与学习效率是线性关系，动机强度越高，学习效率越佳。
六、学习动机理论
（一）行为主义的强化理论
代表人物：巴甫洛夫、斯金纳
观点：强化可以促进学习动机。
局限：只强调引起学习行为的外部力量，而忽视了人的学习行为的自觉性和主动性。
（二）需要层次理论（重点）
代表人物：马斯洛
缺失需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、
成长需要：自我实现需要
观点：任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的。在学校，学生缺乏学习动机在某种程度上与那些缺失需要未得到充分满足有很大关系。
（三）成就动机理论
代表人物：麦克里兰、阿特金森
趋向成功的倾向
避免失败的倾向
观点：在特定的情境中，如果个体趋向成功的倾向大于避免失败的趋向，那么他就敢于冒风险去尝试，并追求成功。如果很容易获得成功，反而会减低他的学习动机。
根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率约为50%的任务，因为这种任务最富有现实挑战性。
（四）成败归因理论
代表人物：韦纳
归因的六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。
注意六个因素的三个维度：因素来源、稳定性、可控性
要引导学生正确归因。将成败归因于努力等因素。
习得性无助：是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。
（五）自我效能感理论
指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
代表人物：班杜拉
七、学习动机的培养与激发
（一）学习动机的培养
1、学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分
2、设置具体目标及达到目标的方法
3、设置榜样
4、培养学生对学习的兴趣
5、利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要
6、注意学生的归因倾向
（二）学习动机的激发
1、创设问题情境，实施启发式教学
2、根据作业难度，恰当控制动机水平
3、正确指导结果归因，促使学生继续努力
改变不正确归因：
一是努力归因：无论成败都归因于努力与否。
二是现实归因：针对一些具体问题采取现实归因，以提高学生克服困难的能力。
4、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
第七节 学习方式
一、学习方式的类型
1、学习方式：泛指学习者在各种学习情境中所采取的具有不同动机取向、心智加工水平和学习效果的学习方法和形式。
2、学习方法的类型
（1）学习方法在“质”上的差异主要表现为动机取向和信息加工水平的不同。
（2）学习方法在“量”上的差异主要表现为拥有学习策略的多少。
二、学习策略的分类（重点）
（一）认知策略
1、复述策略
常用的复述策略
（1）利用无意识记和有意识记
（2）排除相互干扰
首位效应和近位效应
（3）整体识记和分段识记
（4）多种感官参与
（5）复习形式多样化
（6）画线
2、精细加工策略
（1）记忆术
位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词、视觉联想
（2）做笔记
（3）提问
（4）生成性学习
（5）利用背景知识，联系实际
3、组织策略
（1）列提纲
（2）利用图形
（3）利用表格
（二）元认知策略
元认知：是对认知的认知，是个体对自己认知过程的认知和调节这些过程的能力。
1、计划策略
2、监控策略
3、调节策略
（三）资源管理策略
1、时间管理策略
2、环境管理策略
3、努力管理策略
4、资源利用策略
三、教学策略（补充）
①教学策略是教师教学过程中采取的一系列措施。在设计教学策略时，教学目标、教学模式等已经设计好了。
②教学策略带有很强的目的性，是为了完成一定的教学任务，为实现一定的教学目标而进行的。也就是说，要指向已经设计好的教学目标。
③教学策略包含一定的教学理论成分，是对一定教学理论的具体化，受一定的教学理论的支配和制约。这一具体化以教学模式为中介。
④教学策略的选择要基于对现实的教学活动的认识。因此人们认为它是对教学活动的认知过程，是教师对教学过程中的因素、教学进程的反思性认知。
⑤教学策略是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和进行推进的措施。因而教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。
⑥教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手，要兼顾教学的目的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。
四、知识与技能的学习
1、知识类型的分类
（1）根据认识深度的不同：感性知识和理性知识
（2）根据概括水平的不同：具体知识和抽象知识
（3）根据知识的功能划分：
陈述性知识：也叫“描述性知识”，它是个人具有有意识的提取线索，因而能够直接加以回忆和陈述的知识。主要用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。这类知识主要解决是什么的问题。（静态）
程序性知识：也叫“操作性知识”，是个人没有有意识的提取线索，因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识。主要用来解决做什么和怎么做的问题。（动态）
2、技能的种类
操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式。
心智技能：也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
3、技能的形成与培养
（1）操作技能的形成阶段
①操作定向
②操作模仿
③操作整合
④操作熟练
（2）心智技能的形成阶段
①原型定向
②原型操作
③原型内化
补充：3加涅将人类学习分成五类，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
第七章 教学评价与反思
一、教学评价的概念
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学工作的整体功能所作的评价。
教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。
二、教学评价的类型
（一）根据实施功能的不同
1、诊断性评价
在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况等而进行的评价。
2、形成性评价
在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
3、总结性评价
在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。
（二）根据运用标准的不同
1、相对性评价
2、绝对性评价
3、个体内差异评价
这种评价是对被评价者的过去和现在或者个体内部的各个方面进行纵横比较，以判断其学习状况的评价。
（三）根据评价的方法
1、定性评价
2、定量评价
（四）根据评价的主体
1、外部评价
2、内部评价
三、教学评价的常见问题及对策
（一）现存问题
1、重知识轻能力
2、片面追求分数
3、影响学生的心理健康
（二）新的教学评价理念
1、评价功能：由侧重甄别转向侧重发展
2、评价对象：从过分关注结果逐步转向关注对过程的评价
3、评价主体：强调评价主体多元化，重视自评、互评
4、评价结果：关注评价结果的反馈及被评价者的认同及对原有状态的改进
5、评价内容：全面综合
6、评价方法：多样化
7、评价者与评价对象的关系上：强调平等、理解、互动，体现以人为本。
（三）教学评价改革的对策
1、从侧重一元评价到多远评价
2、从侧重总结性评价到形成性评价
3、从侧重区分性功能到发挥激励性功能
四、教学评价的主要方法
（1)标准化成就测验。标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。它是评价学生学业成绩的重要工具之一。
(2)教师自编测验。教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。教师自编测验通常用于测量学生的学习状况。
(3)非测验的评价。对于情感以及道德行为表现常常采用非测验的评价手段，茹案卷分析、观察、情感评价等。
五、教学反思
（一）教学反思的基本特征
1、课堂教学是教学反思的出发点和归宿
2、探索研究和解决问题方式是教学反思的着眼点
3、追求教学环节的最优化是教学反思的不竭动力
4、学会教学、学会学习是教学反思的最终目标
（二）教学反思的类型
观点一：1、教学前反思、教学中反思、教学后反思
2、自我反思和集体反思
3、纵向反思和横向反思
4、理论反思和经验反思
观点二：(1)从教学进程来分，可分为教学前反思、教学中反思和教学后反思。
(2)从依据获取信息的途径来分，可分为通过学生视角的反思、通过教师自身的反思、通过同事或专家视角的反思、通过阅读学习视角的反思和通过家长视角的反思等。
(3)从依据写作方式来分，可分为教学案例、教学日记、教育自传(传记)、教学随笔等。
常见的教学日记的形式包括提纲式、点评式、专项式和随笔式等
（三）教学反思的方法
方法一：1、行动研究
2、自我提问
3、教学诊断
4、比较
5、阅读新知
方法二：(1)培养教师的反思意识；
(2)加强反思理论知识学习，重视教育科研；
(3)写反思日记；
(4)说课、听课与评课；
(5)听取学生的反馈意见；
(6)对课堂教学进行录像；
(7)进行反思性的行动研究。
（四）教学反思的过程
1、具体经验阶段
2、观察和分析阶段（反思最集中的环节）
3、重新概括阶段
4、积极的验证阶段
六、教学反思对教师专业发展的作用
(1)有助于教师把自己的经验升华为理论；
(2)有助于教师提升教育教学实践的合理性；
(3)教师通过反思可以缩短其专业化成长时间；
(4)通过反思可以增强教师职业的幸福感和神圣感，形成高尚的师德。
教学反思能够提高教师的问题意识，培养教师的批判性思维，提升自己理性分析问题的能力，提升教师的理论水平，实现由“经验型”向“研究型”和“创造型”角色转变。
补充：小学教育研究对于促进小学教师的专业成长的意义。
(1)有助于帮助小学教师树立正确的教育观念；
(2)有助于提高小学教师的教育科研意识；
(3)有助于提高小学教师的教育理论素质；
(4)有助于提高小学教师的教育教学能力。
补充有关教育法规：
1、1995年第八届全国人大第三次会议通过了《中华人民共和国教育法》。
2、《未成年人保护法》
3、“人类灵魂的工程师”一词原是苏联领导人斯大林对作家的称谓，后来被教育家加里宁引用到教育界。
(三)现代教育理论的发展
1．实验教育学
19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论被称为实验教育学。其代表人物是德国的梅伊曼和拉伊，其代表著作分别是梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》。
2．文化教育学(又称精神科学教育学)
文化教育学是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说．代表人物有德国教育家狄尔泰、斯普朗格、利特等人。狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》和利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》是主要代表著作。
3．实用主义教育学
实用主义教育学的代表人物是美国教育家杜威和克伯屈．其代表著作分别是美国教育家杜威的《民主主义与教育》、克伯屈的《设计教学法》。
4．批判教育学
美国鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》、布厄迪尔的《教育、社会和文化的再生产》、阿普尔的《教育与权力》和吉鲁的《批判教育学、国家与文化斗争》都属于批判教育学。
简答题常考题目及答题方法：
第一章：教育基础
1、小学教育的基本特点。
2、小学教师的素质。
3、教育的属性尤其是教育的社会属性。
4、现代教育的特点及其发展趋势。
5、三大教育家（夸美纽斯、赫尔巴特、杜威）的教育思想。
6、教育与社会生产力以及社会政治经济制度的相互关系。
7、教育目的的影响因素。
8、课程内容的三大文本形式尤其是教科书的作用。
9、基础教育改革的基本理念、核心理念。
10、新课程改革的具体目标。
11、教师专业发展的途径，重点关注布鲁巴奇等人1994年提出的四种反思方法。
12、教育科研的基本步骤。
第二章：学生指导
1、根据保持时间长短的不同，记忆的三种分类及各自的显著特点。
2、记忆规律在教学中的运用。
3、知识与能力、技能的关系。
4、影响个体身心发展的因素，尤其是学校教育在人的身心发展中的主要表现。
5、个体身心发展的一般规律及其教育启示。
6、强化、负强化、惩罚以及消退在学校教育中的运用。
7、建构主义知识观。
8、学生学习兴趣的培养与激发。
9、小学生良好学习习惯的培养策略。
10、皮亚杰的道德发展理论。尤其是可逆性阶段经常考到守恒观念的形成。
11、科尔博格的道德发展理论，经常考前习俗和习俗水平的特点。
12、德育过程的基本规律，特别是第一和第四条规律。
13、德育的途径与方法，其中德育的方法常考说理教育法、榜样示范法、陶冶教育法和品德评价法。
14、美育的基本任务（考得可能性不大）。
15、学生心理辅导的途径与方法，其中方法中常考代币奖励和行为塑造。
第三章：班级管理
1、班集体的基本特征，指导如何着手创建优秀班集体。
2、班级管理的四大模式，重点是平行管理和目标管理。
3、班级突发事件的处理的原则和方法。
4、班主任工作的八大内容。重点是中心环节是什么、操心评定以及后进生的教育注意事项。
5、课外活动以及课外活动的内容。
6、课外活动的三大组织形式，其中关注下社会公益活动。
7、课外活动的基本要求。
第五章：教学设计
1、加涅关于学习结果的五大分类。
2、课堂导入的方法及课堂教学总结的方法。
3、小学综合实践活动的特点及主要内容。
第六章：教学实施
1、小学教学的基本任务。
2、教学过程的本质。
3、教学过程的基本规律，其中直接经验与间接经验、教师主导与学生主体相统一的规律为重点。
4、我国小学教育的基本原则，其中直观性、启发性、循序渐进和因材施教是重点。
5、学校常用的教学方法，其中要关注运用讲授法的基本要求。
6、教学方法选择与运用的基本依据。
7、班级授课制的优缺点。
8、教学实施的基本环节，重点关注上好课的具体要求。
9、学习动机及其构成。
10、学习动机的理论，重点关注需要层次理论、成败归因理论。
11、学习动机的培养与激发。
12、学习策略的分类，重点关注分类的具体内容。
13、技能的分类，重点关注操作技能与心智技能形成的阶段。
第七章：教学评价与反思
1、教学评价的类型，重点关注根据实施功能不同的分类。
2、新的教学评价的理念。
3、教学反思对教师专业发展的作用。
4、教学反思的内容。
5、教学反思的方法。
五、案例分析题常考知识点
（一）教师职业道德
1．某校一位教师，工作认真负责，但对学生要求非常严厉，课堂上如果有学生在黑板上演示题目出错，就会严厉训斥。最严重的一次，他一怒之下竟拽着学生的头发往黑板上撞，并用非常难听的话谩骂。那个学生受不了这样的刺激，不肯再读书。最后辍学。
试运用所学的教师职业道德知识对这一事件进行分析。
2．某初中一位学生，成绩很差，还常常以各种恶作剧捉弄班主任。当该学生的家长决定让孩子停学就业时，班主任如释重负。事隔数年，班主任的电视机坏了。修理部派了一名手艺高明的师傅上门修理，谁知这位师傅竟是当年那名学生。学生很快修好了电视，还对当年老师的教诲感激不尽。事后，班主任认识到“在教师看来已无可救药和毫无希望的差生中，还蕴藏着天才。”
试运用所学的教师职业道德知识对这一事件进行分析。
（二）人的身心发展影响因素及规律
1．英国心理学家高尔顿曾根据名家传记和其它方面的材料，选取了包括政治家、法官、军官、文学家、画家、音乐家在内的977位名人作为研究对象，他把对这些名人的调查结果同一般人的家庭情况进行比较，结果表明：这些名人的家属中，出名的父亲有89人，儿子129人，兄弟114人，共332人，而4000名一般人组中出名的亲属只有1人。因此，高尔顿认为人的智能高低是由遗传决定的。
高尔顿这一观点是否正确?为什么?
2．印度发现的狼孩卡马拉，由于从小离开人类社会，在狼群中生活了8年，虽然后来回到人类社会并经过教育与训练，但到l7岁时，她仅知道一些简单的数字概念，学会50个词汇，能讲简单的话。
请分析：为什么卡马拉在回到人类社会的九年里教育训练效果会这么差?
3．美国耶鲁大学的华裔教授蔡美儿出版了一本名叫《虎妈战歌》的书，在美国引起轰动。该书介绍了她如何以中国式教育方法管教两个女儿，她骂女儿“垃圾”、要求每科成绩拿A、不准看电视、琴练不好就不准吃饭等。虎妈的教育方法轰动了美国教育界，并引起美国关于中美教育方法的大讨论。如今讨论随着《时代》周刊的参与几乎达到了一个高潮。虎妈的故事登上了最新一期《时代》周刊封面。
继“虎妈”之后，“狼爸”、“鹰爸”近日再次进入人们的视野。“狼爸”可谓“语不惊人死不休”——“打是一种威严、一种法度、一种文化”。“打是亲，骂是爱”的传统教子观念在“狼爸”那里有了新的诠释。“鹰爸”让四岁幼儿多多清晨在一13℃的雪地里裸跑，声称经过三年多的“极限训练”，现在多多已经完全看不出早产儿的痕迹，并且在很多方面都要优于同龄儿童。
请结合身心发展影响因素，谈一谈你是如何看待“虎妈”、“狼爸”、“鹰爸”的做法的。
（三）学习动机的激发与归因问题
1．五年级小学生刘爱华，身体和智力均为良好，学习成绩平平，在班上处于中下水平。其父母虽是农民，但很重视子女教育，盼望她将来能考上大学。她也能听父母的话，决心好好学习，为父母争气。但由于对学习缺乏兴趣，上课总爱打瞌睡；尤其是对学外语有偏见，认为“我是中国人，不学外文照样可以生活”。老师提问“明白了吗?”她总是说“不知道。”
请结合这一案例，谈谈如何激发学生的学习动机。
2．李华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为这次是自己的运气太差了。
请运用维纳的归因理论来分析：
(1)他的这种归因是否正确?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响?
(2)如不正确，正确的归因应是怎样的?
(3)对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义?
（四）心理健康问题
1．小翔今年9岁，曾经在幼儿园间断性地就读两年。上课时经常大喊大叫，影响其他同学。
他认字能力强、记忆力好，掌握的词汇比较多，但不理解字词意思，不能正确地说一个句子。刚到班级的时候，把教室里的桌子推到一边，上课时老师进来了，他也在教室里跑来跑去，还不时拿同学的书本、文具等，经常是整节课因为他的存在而无法进行。当他不开心的时候，他时常会大喊大叫，大声骂人，有时候还会不断抽打自己的右脸部。
(1)根据你所学的知识，你怀疑小翔可能有什么样的心理健康问题?为什么?
(2)该如何改善?
2．我担任六年级的语文教学工作，小刚是我的学生，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一支铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，每堂语文课，我都要提醒他几次。自然，他没少挨批评，家长方面也很重视。可是，他还是老样子。一堂课上要溜几回神，等到老师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的知识而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成绩自然不好，教师和家长都着急。他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。
问题：结合上述材料，谈谈教师应如何吸引小学生听课。
3．小雪的母亲逢人便夸她的好女儿多么聪明，在班上学习总是前几名，而且，在书画、歌咏比赛中获得了市里的一、二等奖，可谓多才多艺。然而美中不足的是，她与同学相处不好，同学关系紧张。由于小雪多才多艺，学习又好，再加上家庭比较富有，她时常瞧不起班上的其他同学。在学习上，如果有同学向她请教问题，她会随口说：“这问题太简单了。”当看到别人的、穿着一般时，她也会说：“这衣服太不好了，买件贵点儿的穿上吧。”她就是这样，给人的感觉仿佛她就是“小公主”。她很傲，有时自己做错事了，也不承认，还多方辩解，甚至有时为了获得荣誉还弄虚作假。
问题：结合上述材料，谈谈如何矫正小学生的以自我为中心的心理。
（五）学习理论及学习策略
1.小璐是小学一年级的学生，数学成绩在班里数一数二，但语文略差。妈妈为了让小璐多识汉字，提高语文成绩而要求小璐回家后一遍又一遍地书写孤立的汉字。
你对小璐母亲的做法有什么看法?请结合认知一结构学习论进行讨论。
（六）德育原则及方法问题
1．桌五年级一女生把一男同学向其表达“爱慕之意”的情书交给了班主任，班主任认为，要严肃处理，“杀一儆百”，于是在班会上把这封“情书”公之于众，结果导致了该男生的休学。
请用所学的德育规律、德育原则分析该案例。
2．仔细阅读材料，并根据要求回答下面的问题。
有一个班的学生习惯乱丢纸屑，屡次教育都无效。有一次，班主任进教室，见地上有几团纸屑。当时还有三位同学未进教室。老师突然想到这是进行教育的好时机，于是，指着地上对大家说：“这儿有几团纸屑，进来的同学都没有拣起，现在还有三位同学未进来，我们看看他们会不会发现。”经老师一说，全班同学都瞪大眼睛等着瞧。第一位同学看也不看就冲进了教室；第二位看了看地面却无动于衷，到座位上去了。第三位一看地上有纸屑，就弯下腰去把它全拣起来。
全班同学报以热烈的掌声。老师的脸上掠起一丝微笑，郑重宣布班会开始了。第一个受表扬的就是那位拣纸屑的同学。从此，教室地上再也看不到纸屑了。
(1)试分析以上案例中，老师的教育行为主要反映出班主任的什么素质?并分析这种素质对于班主任工作的意义。
(2)分析该案例中教师采用什么样的教育方法?并讨论这些方法的作用。
3．在记者对吉林省安图县4所初中和4所小学进行调查盼结果显示，半数以上的小学生不愿意参加劳动，有的学生连清扫校园也不愿意参加，甚至连日常的值日也会让别人代劳，有高达20％的学生让别人给自己洗衣服，家长不在时自己就吃不上饭。在长岭县调查显示，有的小学生花钱雇同学写作业；有的花钱拉选票争当少先队中队委员；有的花钱更改考试分数。
调查发现，一些学生追求高消费，花钱大手大脚，浪费惊人。一些小学生一个月的零花钱高
达几百元，过生日也要到饭店去大办酒席。江源县在14所中小学调查了解到，中学生中仅有19．5％的人崇拜劳动模范，而崇拜明星的却高达34．7％。
针对青少年思想道德存在的问题，调查采访时不少人士认为，加强青少年思想道德教育已
经刻不容缓。
结合以上材料谈谈你对加强小学生思想道德教育的一些看法和建议。
4．张三是某小学三年级的学生。班主任老师反映该学生学习习惯差，作业拖拉，懒散，纪律松散，上课爱说闲话，甚至随意离开位置，平时课余时间都沉迷于网络游戏，放学后经常出入学校附近网吧，也爱和班级同学打架，爱搞恶作剧，如把粉笔灰撒进同学饭盒里，上课无故拍打周围同学肩膀，影响同学听课。经班主任老师了解，张三一家三口，父亲常年在上海打工，很少回家，母亲在一个综合市场摆摊位卖服装。平时张三都是由母亲照顾。双休日基本上会跟随母亲在市场内，综合市场里人多事杂，绝大多数人都不怎么注意言行举止，导致张三平时出现不文明的语言和行为。母亲因忙于生意，对儿子疏于管理，待到儿子犯错时则是一顿打骂，而爷爷奶奶非常溺爱孩子，平时宠爱有加。
问：(1)张三的种种行为是不良品德行为吗?请给出诊断的依据。
(2)结合本案例，试述小学生不良品德行为产生的原因。
(3)针对张三的这种情况，请结合实际情况，提出当今小学生德育工作的具体措施。
（七）班级违规事件的处理
1．仔细阅读材料，并根据要求回答下面的问题。
以下是小学班主任处理违规事件的一些实例：
作文500字：题为“老师，我有话对你说”，不能写成“检讨”。
谈心里话：不愿写，就说5分钟，是坐着谈心或辩论，不是罚站认错。
弥补损失：主动为集体做件好事，不是为班上扫地等等。
剥夺权利：在一定时间内剥夺参加小学生喜欢的活动。
接受帮助：讲理、激励、榜样、“约法三章”等。
结合材料说明班主任在处理班级的违规事件时应遵循的原则和使用的方法。
（八）现代教育理念和评价方式
1．师：同学们，你们能用呼啦圈进行各种跳跃的练习吗?
学生合作用呼啦圈创造各种跳跃的游戏，如各种拼图的跳跃游戏、造房子等。师：在跳圈的基础上我们能用呼啦圈进行各种跑的游戏吗?
学生的兴趣又一下被调动了起来，他们开动脑筋又玩出了带圈跑、障碍跑、接力跑等。在教师的引导下学生分组进行跑跳游戏综合活动，在活动中有的小组设计的是飞跃水潭，用呼啦圈做小河，跨过去、跳过去……有的小组设计的是穿越小树林，用呼啦圈做标志进行“S”练习……还有的小组进行跑跳障碍的接力等。
在学生综合活动的基础上，师生共同设计了跨越小河——穿越森林——钻过山洞的游戏，在这些一定的情境的激发下，学生积极思维得到了激发，学生能及时调整呼啦圈，开展各项体育基本活动的锻炼。
问题：结合上述案例，谈谈新课程学习方式的转变。
2．教学一：
徐老师课前自己采集了三个典型的土壤样本(壤土、黏土、沙质土)装在塑料袋里，以保持适当的水分。上课时，为了不让泥土弄脏课桌，徐老师为每一个小组准备了旧报纸，然后把土壤分给各小组，同时为他们准备了烧杯、酒精灯等实验器具。教学时，教师先指导学生比较观察三种不同的土壤，学生们通过“看”、“摸”、“闻”，认识了三种土壤不同的颜色、质感、气味，观察结束后教师及时地组织了反馈。然后学生们又在教师的带领下做实验。实验一：把土块放入水中，看到冒出气泡，说明土壤中含有空气。实验二：把少量的黑土放在石棉网上用酒精灯加热，请几位学生上讲台看一看、闻一闻加热后的黑土，学生都说土壤变白了，还可以闻到一股臭味。教师指出：这说明土里有腐烂物。完成实验二时，出现了两个意外，一是教师发现，土在水中搅拌后，浑浊物一下子很难沉降下来。为了节约时间，老师请学生将烧杯暂时置于一旁，等第三个实验完成之后，再请学生观察沉降现象。二是由于沉降现象并不像书中讲的那样明显，各小组陈述的结果大多与教师的意图有出入，教师为此很着急，不得不细加提示，终于得出了土壤之中有沙和黏土的结论。最后，教师留出五分钟时间，完成书面作业练习。
教学二：
刘老师进行《土壤》的教学以小组合作学习为主要形式，教学采用课内外结合的方法，由野外考察土壤和课内分析土壤两部分构成。
第一课时，学生以学习小组为单位，带上学生自备的用于翻土、取土的工具(如：小锄头，铁铲子、削好的竹木棍等)和老师提供的塑料袋、放大镜以及准备记录用的本子，来到学校附近一块暂时闲置的耕地上。这一次主要是要求学生用感官直接感知农田土壤的颜色、气味、手感，初步认识土壤之中会有哪些东西。所以在真正的田地里取材，进行现场观察非常合适。刘老师指导每一小组自己选择一块两张试卷大小的地面，先清除上面的杂草，然后自上向下逐层观察。对现象和问题要认真记录。内容为：
(1)比较干土与湿土在颜色、手感、气味上有哪些不同?
(2)土壤中可以发现些什么?
(3)观察活动中产生哪些问题?明确了活动目的后请各小组自由行动。
随后的活动对于学生来说无异于一次“考古发掘”，不时传来惊异的叫声，“蚯蚓!蚯蚓!”“怎么会有瓶子呀?”“牛奶包装袋!”。各小组相继发现了土壤之中还有小石头、瓦片、碎树叶、草根、小虫、棉线等；学生还发现，虽然上面土是干的，但是下面依然潮湿；有的小组挖得深，发现黑土下面是黄土，黄土很纯。他们都认真地把小组的发现和心中的疑问一一记录下来(学生能在田地里学习，获得了一种与在教室里学习完全不同的心理感受，既兴奋又充实；身临其境，真正享受探索与发现的快乐)。
活动结束前，老师引导学生取一些自己认为不同的土样装进塑料袋带回去用于下一节课的研究。
问题：对以上《土壤》的两种教学方案，从探究教学的角度，提出自己的观点。
3．两位教师上《圆的认识》一课。
教师A在教学“半径和直径关系”时，组织学生动手测量、制表，然后引导学生发现“在同一圆中，圆的半径是直径的一半”。
教师B在教学这一知识点时是这样设计的：
师：通过自学，你知道半径和直径的关系吗?
生1：在同一圆里，所有的半径是直径的一半。
生2：在同一圆里，所有的直径是半径的2倍。
生3：如果用字母表示，则是d=2r。r=d／2。
师：这是同学们通过自学获得的，你们能用什么方法证明这一结论是正确的呢?
生1：我可以用尺测量一下直径和半径的长度，然后考查它们之间的关系。
师：那我们一起用这一方法检测一下。
师：还有其他方法吗?
4．学习《五彩池》一课的第二自然段时，老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习，于是学生会想象出各种奇特形状的水池。这当然没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而，在学完全文后我进一步让学生想象：五彩池还像什么?由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文章。如果这样一直说下去，学生禁锢了的思维就不会得到开解。此时我说：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒。”经我这样一说，学生的思维一下子从“形状”的圈子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而出。
问题：试评述以上教学片段。
5．李老师在教学中存在这样一种令人尴尬的现象：他讲课不可谓不透、不明、不用功(有时甚至很卖力)，课下督促检查不可谓不细、不紧、不认真，而学生也付出了较大的努力，师生满以为会取得较大的收获与提高，可最终结果却不尽如人意，付出和希冀相去甚远。
针对这种现象，结合相关理论谈谈李老师应该怎样改变这种情况。
6. “差生”的成绩
我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。心想这次老师一定会表扬我了吧!可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好，不是抄来的吧?”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗?
问题：透过这个案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧，不满与无奈。现行课程评价存在哪些主要问题?
2．参加工作不久，我被学校推上了班主任的岗位。由于第一次当班主任，我想只有在学生中树立起威信，才能管好学生。于是，我在班上采取了一系列措施：一是调整班干部，换上我信任得力的助手；二是每天尽可能呆在班上监视学生的行为；三是平时不和学生嘻嘻哈哈，尽量保持严肃的面孔，让学生有一种望而生畏的感觉；四是不论是学校还是学生组织的活动，我都要亲自过问，亲自参加；五是在课堂上我以“严”字当头，对学生批评的多，表扬的少。当班主任一个学期了，我认为我对班主任工作是尽职尽责了；对学生也做到了仁至义尽了，但学生并不喜欢我，学生表面上好像“怕”我，但我在学生中的威信却不高，教育效果也不是很好。
上面是一位老师在担任班主任时的感受，请结合实际谈谈班主任该如何与学生建立良好的师生关系。
7．下面是一位教师的教育案例：
为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。
第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了一段小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说：“老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。”她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代替”，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝到了成功的喜悦。
问题：这个案例给我们留下的思考是什么?请你结合新课程理念谈谈自己的看法。