张全义
早晨听评完甘州区金安苑学校甘肃省级骨干教师王燕老师的数学课“观察的范围”后，意犹未尽，急于写成这篇课评——键盘始动，脑海中便骤然跳出“示范”一词。确实，这是一堂成功的示范课，其示范性是全方位的，其中最跳跃的，是教师的教学观念。
其一，STEAM教育理念的完美渗透。STEAM教育理念由美国政府最早提出，倡导教育加强科学、技术、工程、数学和艺术这些不同学科的穿插、渗透与融合，以便借助多学科融合的综合教育培养学生的综合素养与解决问题的能力。STEAM系科学——Science、技术——Technology、工程——Engineering、艺术——Arts与数学——Mathematics的首字母。STEAM教育进入中国发展至今，已经进入大面积推广阶段，许多学校甚至建设了专门的STEAM教育实践基地。
这堂数学课中，教师借助多学科元素助力巧妙而精当：起点选择唐代诗人王之涣的诗歌《登鹳雀楼》——妙于导入课题；当堂测评引入天文学中的日食（天狗食日）和月食现象——妙于选择练习；终点选择宋代文学家苏轼的诗歌《题西林壁》收束——妙于启人慧思：文学与天文学的元素又都“形散神聚”，精准服务于“观察的范围”这一课题。
我们的教育,越来越重视深度学习,因为只有深度学习发生时，教育才能真正触动学生的灵魂与身心，给予他们一生有用的东西。实现深度教学，多学科的渗透、交叉与融合，是其得力的抓手。所以今天的教育,我们一方面强调教师在教育、教学与学科方面的专业化，但另一方面，站在基础教育归于通识教育的立场，又必须重视教师的通才化。国学大师钱穆先生主张学者“求为一专家，不如求为一通人”；而对于老师，则既要成为专家，又要追求通人。路径上，是苏轼之所谓“博观而约取，厚积而薄发”；目标上，则是孟子所谓“万物皆备于我”的境界。
其二，学科教学向学科教育的巧妙转变。《人民教育》编辑部在十年百余名全国教书育人楷模分析报告——《他们为什么优秀？》（见《人民教育》2019年第18期19—20面）一文中指出：“在他们的课堂上，学科教学是实现‘育人’最基本、最主要的途径。这里的‘人’，是一个‘完整的人’，表现在认知、情感、道德、审美等方面的全面发展。他们站在引导学生完整成长的角度，打通‘教’与‘育’。在他们的课堂上，没有任何‘无教学的教育’，也没有任何‘无教育的教学’”。
长期以来，新课程三维教学目标中的“情感态度与价值观”这一维度，同思政课的命运颇为相似——说起来重要，做起来次要，忙起来不要。即便偶尔设计，也往往因为功课不足、准备不精而显得生硬。这一维度目标的达成,在技术上并没有多大难度,关键的问题,在于教师“为谁培养人”“培养什么人”和“如何培养人”意识观念的淡薄。
这堂课上，教师的教学活动很好地体现了“教育教学并行不悖”这一理念。比如“迁移运用、拓展延伸”环节中的“大货车盲区与交通事故视频”。这段时长仅1分钟的视频，通过7起关联盲区的典型交通事故，不仅深化了所学内容，还从科学的角度起到了很好的交通安全教育作用。
从更高层面上讲，教师出众的个人素养外化所形成的教育示范能量，本身就可以使教师成为优秀的教材。相对于那些静态的书本教材，名师这类行走的教材，有着跳跃的生命，丰富的情感，适宜的温度，灵活的机变，能够在教育中发挥更为巨大而持久的能量。
基于“木桶理论”或“短板效应”，还有和玉去瑕的极致化追求，听课过程中，除了教学的流程、内容和方法，我还精审了教师服饰、妆容、口语、眼神、表情、体态、手势等等几乎所有外化的因素。在这些因素的单项以及综合化呈现方面，教师同样达到了很高的示范性。比如教师的表述清晰精准而富于情感，没有丝毫的拖泥带水；手势丰富优雅，与表达的内容以及眼神表情和谐自然，浑然化一，没有丝毫的矫揉造作；强调信息时的声音变化，依据自身嗓音特点（王燕老师患有轻微的咽炎），不是用惯常的高音和重音，而是用了低音和缓音；教师课堂中视野开阔，视线灵活，或信任，或期待，或专注，或肯定……真诚而情韵丰富的眼神，助力师生交流臻于了心灵与心灵相融的境界。
金无足赤！因为对于工作尽善尽美、精益求精的追求，我评课的习惯，越是对于名师，越不放过那些细枝末节上哪怕是细微的瑕疵。
王燕老师是调理课堂的高手，虽然面对的是陌生的学生，但因为教师娴于调理，师生的协和很快便到了默契的境界，也正因为此，所以课堂的容量虽大，节奏又快，但还是有效保证了深度学习的实现与教学目标的达成。所谓百密一疏，理科教学，因着学习内容的难度与学生的个性化差异，教师要有“等”的耐心，以便于教学面向全体并顺水推舟、顺理成章地达成学习目标。在“交流讨论、总结新知”环节活动二之后的小结中，教师为了节约时间，避免拖堂，不是诱导等待学生去分析总结，而是近乎以“强拉硬拽”的方式呈现结论。
在活跃课堂气氛的方式方法上，许多老师喜欢采用“好不好”“对不对”“是不是”等类似的提问方式，以求得一种一呼百应式的浅层次热闹呼应，这是需要克服改正的。教育承担着发展学生优秀思维品质的重任，但这种呼应方式容易强化学生的从众心理，不利于思维独立性品质的培养，容易让学生养成不假思索、人云亦云的不良习惯。
此外，王燕老师的课件也存有瑕疵，比如两首古诗，诗题、作者与正文用色不同且过于艳丽，与课件整体色调不尽和谐；阿拉伯数字标序时，右下角的规范符号是实心小圆点，不宜使用顿号。
法国思想家伏尔泰说：“所谓独特的创立，就是经过深思的模仿。”胡适先生有言：“凡富于创造性的人必敏于模仿，凡不善于模仿的人绝不能创造。”叶圣陶先生也说：“艺术的事情大都始于模仿，终于独创。”这篇课评之所以在篇幅上超出之前的绝大多数课评近千字，除了这堂课示范性的特出之外，我还想通过详尽的评述，以便于师者仿鉴。
张全义，号甘泉子，别署心斋、白鸥堂。甘肃张掖甘州人。西北师大、兰大中文系本科毕业。中学语文高级教师，甘肃省骨干教师，甘肃省青年教学能手，甘州名师。原甘州国学书院院长、甘州区语文教育学会副会长。
出版《心斋杂言》（独立，兰州大学出版社）《甘州府志校注》（合作，中华书局）《甘州放歌》（合作，中华书局）《大唐西域记》（合作，校订本，社会科学文献出版社）《甘州古诗选注》（与陶琦先生合作 敦煌文艺出版社）。
