从教30多年，今天遇到一特殊学生，怎么也不会发“g、k”音，真让人着急！
昨日，本校语文老师邀约 ，请我指导她一年级的女儿朗读。其实，她自己就教一年级。今天上午，她带女儿到我办公室。
女孩圆脸，五官端正，皮肤微黑，眼神中缺少孩子应有的光亮、灵气，扎着马尾辫，个头挺高，骨架较宽，身穿黑色的羽绒上衣。
简单交流后，我们一同坐在椅子上。我让孩子读正在学的课文《江南》。
读第一行“江南可采莲”时，她把“可” 读成“特”。
我立即纠正，示范“K”的读音给她听，并让她看我的口型。
她妈赶紧凑过来，说：“她就是不会发‘‘g、k’音，愁死了！”
孩子立刻垂下眼皮，抿起嘴唇，不肯不张口了，满脸写着“黯然”两个字。
见状，我对她妈妈说：“这样，你出去晒晒太阳吧！”
她妈妈会意地出去了。
然后，我和孩子聊聊幼儿园学唱什么歌的话题，来转移注意力，放松一下情绪。
接着我们继续读诗歌后面的内容：
莲叶何田田。
鱼戏莲叶间，
鱼戏莲叶东，
鱼戏莲叶西，
鱼戏莲叶南，
鱼戏莲叶北。
后面的字音都能发准，只是孩子声音沙哑，气息不够，显得有气无力的，跟这个年龄段孩子应有的活力很不匹配。
接着，我围绕动词“戏”及方位词“东西南北”，启发她理解、表演小鱼在水里开心玩耍的情景。
她逐渐放松情绪，眼神有点笑意。
见孩子稍微轻松后，我随意地带她从题目开始读。
“江”的第一声，要读足调值，并用手演示又平又长的声调。
读“南”时，也让她伸出手模拟第二声斜向上的声调。
可当她读第一句“江南可采莲”时，还是把“可”还读成“特”。
我用右手演示舌头发音的样子，教她几遍 。她仍然如此，她的舌尖总要抵住上牙龈。
让她张开嘴、伸舌头给我瞧瞧，也没发现有什么异样。
紧接着教她发“哥哥、一个、给我、上课、一棵树”等词的发音，她就读成“特特、一特、特我、上特、一特树”。
孩子自知吐字不准，垂头低眉。
教了数遍后，我感觉自己也没招了。
然后，我把书往前翻，找到拼音部分，指着“g、k、h”给她读，她读成“t、t、h”。我表扬她“h”发得很好。
我顺势把“g、k”分别写到“d、t”的头上，让她比较着再读，结果她都读“特”。
教了多遍，还是如此。我心想，这孩子一定是生理上原因，属于“器质性”问题，恐怕不是我能改变的。
考虑到孩子第一次见我，给她信心最重要，不能在这个坎上强化孩子的心理阴影。
于是，我在课本上专门找不含“g、k”音的儿歌让她读，来增强她的信心。
正好找到一首《在一起》：
小黄鸡，小黑鸡，
欢欢喜喜在一起，
刨刨土，捉捉虫，
青草地上做游戏。
边读边引导她把“黄、黑”读重些，以突出小鸡的不同颜色。
其中“捉捉虫”的翘舌音有一点点发不准，有意纠正后能读好。
读了几遍后，让孩子自己练练，我出去打个电话。
因为我突然想到侄女家的女儿，好像也有发不清的音，现在好多了，与这孩子正好是同班同学。
她在电话中说，孩子起初“g、k”音也发不好，她用筷子压住孩子的舌头，就能发出这两个音。练时，故意再把两个音分别延长来强化。
这样反复练，再逐渐拿掉筷子练。
她的孩子练了大半年时间，现在虽还不如别的孩子发得轻松、清楚，但明显好多了。
听侄女这么一说，我赶紧找东西准备试试，并告诉孩子说有办法了。
找了半天也没有什么合适的东西，只有铅笔了。
于是，我把铅笔放进茶壶，按下开关，烧水消毒。
消毒后，我用铅笔压住孩子舌头，教她发“ga、ka”音，试了几次，真的能发出来了。
我惊喜地夸赞、鼓励道：“孩子，你能发好这两个音，真是好样的！”
接着，我让她自己压着舌头练，但只要松一下，她的舌头就翘起来发成“特”音。
“别着急，慢慢练！”我鼓励着。
由于外物的刺激，孩子练几声就流口水、卡嗓子、生痰液。我赶紧倒水给她漱口、饮用，拿抽纸给她擦。
有了进步后，孩子练习时，我就拍视频发给她妈妈，并让她回来。
她妈妈回来了，很开心，接着解释、抱怨说孩子小时候舌根被割过。我很诧异。
她爸听说孩子割舌根后说话清楚，就坚持要割。她不同意，医生也不建议，可她爸硬要坚持，结果割得孩子叽里哇啦喊了多少天，受了许多罪。
我隐隐担忧：孩子舌头是不是割出问题来了。
接着她妈又说，孩子从小一直是她奶奶带的，生活在乡下，到五岁才到她身边。
去年让孩子提前跟老师学拼音，老师告诉她，她才发现问题，就是纠正不过来。
她又补充说孩子一直胆小、自卑，不肯说话。
我小声说：小时候没跟妈妈一起生活的孩子，大多缺少安全感，也不够自信。你要注意多补偿她、锻炼她。
我忽然想起，几年前这位老师找我谈心，哭诉婚姻遭遇不幸：老公有了小三，加之争房子，两人闹得你死我活。
还好，婚姻没有解体。
我望着门外阳光下孩子捧着手机开心玩游戏的情景，为孩子庆幸：虽然爱曾缺失，但还有一个完整的家！
是呀，每个孩子都是来到人间的天使，愿每一个天使都能被精心呵护！