学文言 促写作
原创 琴声寄语 2018-05-05
作者 安琴
写作水平的提高需要多方面的努力，我认为学好文言文能丰富学生的精神世界，提高文化品味、充实写作内容，是提高学生写作水平的重要途径。下面我就谈谈在这方面的具体做法。
一、加强背诵，背诵是记忆之母，是语文学习的最基本“硬件”。学习文言文不背是不行的，而且教学文言文的重点应放在背诵上。背诵要讲究方法，不能死记硬背，要讲求效率，提高质量。在教学中，我经常采用以下几种方法来加强背诵：①细嚼慢咽法。让学生对要背的诗文从字词句段、结构特点等方面仔细琢磨、熟背成诵。②随课文录音回忆法。在学生熟悉课文的基础上，多次*放播**录音，强化记忆。③及时默写法。会背的东西必须当天复习，且在以后的一个星期内每天得复习一次。回忆的方式最好是默写。会背也要会写，常用词语，难写字、易错误字也要多写几遍，使之记得更牢固。就这样，让学生在背诵中识知文字，感受声律，体会词语，疏通文脉，捕捉作品的艺术形象，领会作品的思想感情，体味作品的语言艺术，通达作品的奥妙之处，长期积累，形成丰富的文化积淀，必将使学生受益无穷。
二、注重翻译，学习文言文，翻译至关重要。传统的文言文翻译主要是直泽，要求翻译文言文时要正确，就是要如实表达本意，不曲解，不缺漏，不滥增，依据原文的词语、句子、逐一翻译，还要求保持原句的句式和语气等，而且文言文的地名、人名、官名、年号、朝代以及文言文中现在仍然常用的词语，都可照原文抄录。学生在学习中过于死板，有些句子按照直译，含义仍不明确，我就要求学生采用意译，因为意译灵活性大，翻译时在理解原文实际含义后，用自己的语言来表述，使较深的词句译得通俗明了。
所以在翻译的过程中就应该用不同译法，采取直译或意译，或两者兼而有之。
在教学过程中，我有时叫学生口头翻译，有时要求翻译在语文作业本上，要求书写整齐、规范、语言流畅。翻译其实也是一种再创作，翻译时遇到某些词语，某些句式，某些表达方式，学生们会不由自主地把它们增加到自己的语言储备库里去，在写作时就会似曾相识，涌至笔端，左右逢源，语言表达能力就会迅速提高。
三、点评赏析，要求学生在初步理解文章的基础上，提高自己的欣赏品位和审美情趣。对课文的内容和表达有自己独特的看法，这是培养学生阅读能力的一个突破口，例如评注《木兰诗》第四段：
万里赴戎机，关山度若飞(这两句夸张地描写木兰的矫健雄姿)，朔气传金柝、寒光照铁衣(这两句描写边塞夜景，是木兰军旅生活的一幅剪影)，将军百战死，壮士十年归(这两句概述战争旷日持久，战斗激烈悲壮)。这一部分总共六句，以极其凝练和谐的语言，形象地概括了木兰从离家出征直至凯旋回朝的全过程，写得恰到好处，虽然寥寥数语，但并不妨碍全诗的丰富内容和人物刻画。
另外，还可以采用就文绘图、以图悟文、图文共赏的办法来赏析古诗文，或者利用多媒体，或者自制一些图片，这样景物描写逼真，人物风貌真切，品读古诗文，犹如人在画中，韵味淡远悠长。这样，既加深了对文章内容的理解，又提高了文学鉴赏能力。
点评课文，有以下3点作用：第一，能培养学生认真读书的良好习惯。评点法的主要特点是细和实。在评点过程中，逐词逐句地思考，这就既掌握了文言文，又培养了踏实的读书风尚。第二，有利于提高学生的思维能力。在评点过程中，能深入领会作品叙述、描写抒情，议论的奥妙处，并且在思考过程中探索词、句、章的内在联系，这就有利于逻辑思维的培养。第三，在评析过程中，逐步掌握了作者的写作技巧，进而学习了作者的写法。
四、延伸练习，让学生平时做到勤练、精练、善练，才会学有所得。在教学文言文时，我注重三种练习：①巩固练习，主要是课后练习和“课课练”帮助学生对所学知识进行消化。②创新练习，主要是指整理归纳和培养能力这一类型的题。③在理解课文内容基础上对文章进行扩写、缩写或写心得体会。比如学完蒲松龄的《狼》，可做这样一道练习题“展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事”等。长期训练，话题集中，深入挖掘，使学生的视野开阔了，思想和情感丰富了，他们既有所思，又有所感，逐渐进入了写作佳境。许多学生写出了形象生动、语言优美、想象丰富，激情洋溢的习作。
总之，指导学生努力学好文言文，将会促进学生写作水平的提高。
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