原标题：不做“批量生产”的流水线
今年高考本科批次的录取已接近尾声，考生们陆续收到录取通知书。学生能够迈进自己理想中的大学，这固然离不开他们自身的努力，但学校的育人理念、平台搭建，老师的教学方法、人生引导也起到了至关重要的作用。在此次高考录取中，有不少“学霸班”表现亮眼，而提及培养模式，老师们无一例外，都谈到了因材施教、充分激发学生的自主学习潜能。
即墨萃英中学：
倡导自主学习，把时间大胆放给学生
一个北大，两个人大，还有20多人被“985”高校录取，即墨萃英中学的文科“学霸班”令人惊叹。学校高三级部主任刘昌告诉记者，学校特别重视提高学生的学习动力。
高三是高中至关重要的一年，学生在这一年会面临许多学习、心理方面的困惑。刘昌说，在学生迈进高三之前，学校会给学生发放调查问卷，了解学生最希望获得哪些指导。针对学生的需求，各班每周会召开一个主题班会，专项解答学生的困惑。“比如很多同学对高三如何开展复习感到很迷茫，老师就会在班会上专门讲解这方面的问题。这样一来，学生对高三的学习节奏、学习方法等有了更清晰的认识，能够结合自身实际情况有条不紊地开展学习。”
由于学生自主学习能力比较强，到了高三，他们每天有三到四节自习课的时间用来自主安排，在这些时间段，科任老师不进教室，学生在自习的过程中如果遇到问题，可以记在本子上，在自习课以外向老师请教。“我们就是要大胆地把时间放给学生。”刘昌说，比起老师讲出来的内容，学生对自己悟出来的内容理解更深刻，尤其如今的高考试题特别注重考查学生对知识的灵活运用能力，这更要求学生透彻理解知识点。
刘昌告诉记者，在高二的时候，学生自主学习时间比较少，老师讲解比较多，但学生的成绩并不是很理想;到了高三，学生自主学习的时间多了，老师讲解少了，学生成绩反而有大幅提升。
学生在自主学习的过程中，会产生许多奇思妙想，思维得到极大拓展，不过与此同时，也会有学生产生“另类”想法，把问题理解“偏”了。对于这种情况，刘昌说，老师从不*压打**学生的想法，而是会保持鼓励的态度，与学生积极探讨，在探讨过程中给予学生引导，让学生更好地领悟问题。
胶州一中：
重视自招，实施分层教学
两人被北京大学自招录取，一人被香港大学自招录取，多名学生被其他优质高校录取，胶州一中高三文科创新班喜讯接踵而至。该班历史老师施鲁燕告诉记者，重视自招、重视分层教学，避免学生培养模式的“大众化”，是助推学生被理想大学录取的重要因素。
在今年的高校自主招生中，胶州一中有122人获得高校初审资格，在全国自招500强中学排行榜中位列第277名。施鲁燕说，对不同学习能力的学生，学校采取不同的培养模式，比如对有意向、有潜能参加自主招生的学生，学校有一套自成体系的培养方案。她告诉记者，自招题目难度较大，对学生思维能力、表达能力、创新能力、分析能力、综合运用知识解决问题的能力要求较高，鉴于此，高一学校侧重知识的落实和习惯的培养，高二侧重辩证思维与表达能力的培养，高三侧重自我管理和综合能力的提升。
以历史科目为例，在课堂上，学生当主讲是一种常态。“这些学生自主学习能力强，思路广，想法多，所以老师要放手给学生一个思考的空间和时间，在教学中让学生之间多讨论，学生自己讲解、归纳、总结，老师补充、点拨、提升。”在假期里，施鲁燕从不布置历史卷子，而是让学生自主拟定高考试卷。“自主命题全部是原创题，这要求学生对知识体系了然于心，对每个知识点有透彻理解，对高考题目的难度系数有准确把握，能够从高考命题人的立场去思考问题，还要搜集查阅大量课外资料来完成命题。”她说，“这些不但对学生理解高考有很大帮助，对他们综合能力的提升也很有效果。”
胶州实验高中：
小组合作常态化，优势互补共同提升
两人被复旦大学录取，三人被浙江大学录取，一人被人大录取，一人被上海交大录取……全班39人，截至目前已有20人被“985”大学录取。在胶州实验高中，高三文科二班的录取成绩颇为亮眼。班主任张作伟针对学生的学习特点和需求设计了许多创新性的教学方法，从高一就开始坚持，为学生打下了扎实的学习基础。
小组合作学习对很多学生而言并不陌生，不过在张作伟的班级里，这种学习模式不仅存在于课堂上，还存在于假期和周末中。从高一开始，他根据学生的优势学科和劣势学科，把五到六名学生分到一个小组，每周末，各小组在轮值的小组成员家中进行集中学习，组长负责记录每个小组成员的学习表现。他们优势互补，相互交流讨论，共同提升。很多学生在小组合作学习的过程中，自主学习能力得到大幅提升，学科短板也补了起来。
张作伟要求学生建立“三个本”，除改错本以外，还有总结归纳提升本、“耳光本”。总结归纳提升本记录的是老师提供的经典题目和学生自己寻找的经典性、拓展性题目;“耳光本”记录的则是不该出错却出错的题目，提醒学生注意细节。
在后黑板的利用上，张作伟也有特色做法。为提升学生的文综学习能力，从高一起，他把后黑板分成左右两块，让学生自主寻找最新的时政消息并记录在左侧黑板上，右侧黑板则要写下相应的课本知识，每次上课的前几分钟，学生上台讲解相关内容。后黑板上的内容每周更换两到三次，就这样，学生从高一起就积累下了许多时政知识，对文综知识的理解应用能力也随之提升。
平度一中：
因材施教，建立个性化学习策略
截至目前，平度一中已有两人被清华大学录取，四人被北京大学录取，此外还有许多学生被中国科学院大学、上海交大等优质高校录取。平度一中高三知务学部主任于喜波告诉记者，学校注重因材施教，对学优生的培养目标是“无弱课，凸优势，全科优势发展”，对边缘生的培养目标则是“夯基础，抓落实，全科达平均分”。
“对学生的培养，不能包办，不能揠苗助长，而是要搭建平台、创设环境，帮助他们认识自我、弥补短板、挖掘潜能、彰显优势。”于喜波说，学优生在不同学科存在不同程度的短板，他们的性格特点、学习方法也各不相同。做好“一生一策”是培养学优生的重要举措，任课教师为每一位学优生建立学习过程档案，详细记录他们在学习过程，尤其是考练过程中所暴露出来的不同层面的问题。此外，任课教师还根据学优生的学习实际，从知识思维导图、个性化作业设计、个性化试题、典型习题、知识的丰富与拓展等方面，为学生建立个性化学生学习资源库。
边缘生的学习基础、学习能力、接受水平、学习态度及习惯等差异巨大，学校对边缘生的培养实施分类推进策略。于喜波介绍，学校实施全员育人导师制，即每一个边缘生都有一名导师，可以根据学生特点，制定个性化辅导方案，切实发挥思想引导员、课业辅导员、心理疏导员、生活指导员、成长向导员的作用。任课教师以一天、一周为时间段，每一天有学习清单，包括要掌握的基础知识、整理的笔记、巩固性习题;每一周也有学习清单，以一周重点知识系统整理为重点，以个性化、针对性的定时习题考练为辅助。学校还为培养边缘生的良好学习习惯提出了三个标准：一是在学习心态上，要坚定不移地学习和掌握基础知识、基本技能;二是在考试习惯上，将会做的题拿满分，基本会做的题多拿分，难题争取得分;三是在做题习惯上，写好字、审好题、不缺步骤、卷面清晰。
[来源：青岛日报 编辑：可可]