统编版八年级上第三单元是一个古诗文单元，教材上的单元导读要求学生感知课文内容大意，积累常见的文言实词、虚词，借助想象和联想进入诗歌意境，体悟作者寄寓在山川之景中的情怀。疫情来袭，第三单元的学习不得不转为线上。我班多数学生语文基础较差，且上课期间无家长陪同，为保障线上教学效果，我采取以下教学策略：
一、及时批改学生的预习作业，以学定教
教师串讲字词，学生记背这一常规做法使学生在课堂上容易疲倦、懈怠，为帮助学生达成疏通文意，积累常见的文言实词、虚词这一目标，我要求学生在学习文言文之前完成规定的预习任务：在笔记本上按规定格式誊抄课文，抄写注释，结合课下注释和手头的工具书尝试翻译课文，如果遇到困难，请圈画出来。老师及时批改他们的预习作业，根据学情确定教学内容。
学生在梳理字词，疏通文意方面的问题有三点：（1）无法将单个的字词意思连贯成一句话；（2）对部分句子的理解不准确；（3）不知道某些文言字词的意思。对于问题（1），我注重教方法。例如学生对《三峡》的“素湍绿潭，回清倒影”理解普遍有困难，因此我便让同学们找对应关系，学生很快发现“素湍”要对应“回清”，“绿潭”要对应“倒影”。对于问题（2），在教学时，我利用他们的心理特点，设计“找茬”活动，将学生理解有问题的句子匿名展示，其他同学评价并修改，学生的学习就在这样的过程中发生。对于问题（3），我则就学生不理解的字词进行解释，要求学生做好笔记，课后拍照上传至QQ作业中。
二、设计多样的读书活动，以读促学
第三单元的古诗文适合朗读，对此，我设计三个能力层级的朗读活动：
（1）读准字音、停顿。为了让学生专注课堂，我一般选择基础中等的学生来读，其他同学注意听，边听边标记读得不准确的地方，然后利用“点名精灵”的“随机选人”功能和腾讯会议APP的“小鹅云课”个人奖励功能，检查学生对字音停顿的掌握情况。
（2）读出感情、意境。老师给予学生具体明确、可操作的朗读指导，帮助学生代入作者营造的山水画面之中，揣摩作者的思想感情。
（3）读出画面、感受。我设计说读活动，让学生在理解文意、读出意境的基础上，发挥自己的想象和联想，用固定句式说出自己的阅读感受。例如，学生学完《渡荆门送别》的颔联，根据自己的感受填写“跟着诗人李白的足迹，我看到了 ”，学完颈联，我设计“跟随诗人的目光，我看到了 ”，帮助他们输出、表达自己的读诗感受。课堂展示时间紧张，因此我让学生课后提交至QQ作业中。
以下是不同基础的学生交来的作业（A、B基础在班内中上，C、D基础在班内中下）：
A跟随诗人的足迹，我看到了身后的青山渐渐消退，长江闯入一片广袤无垠的原野。
B跟随诗人的目光，我看到一轮皎洁的月亮挂在夜幕上，犹如女神的一面明镜。白天云彩飘荡在蔚蓝的天空中，忽而连接在一起，像是绮丽的海市蜃楼。
C跟随诗人的足迹，我看到了连绵的高山往后退去，长江随着山涌入原野，诗人乘一叶扁舟漂流江面。
D跟随诗人的目光，我看到深蓝色的天空点缀着皎洁澄澈的圆月，水面多了一面明镜。白昼的云霞凝结，犹如海市蜃楼。
三、利用网络资源创建情境，妙用软件功能激发趣味
为帮助学生通过抽象的文字想象具体的画面，我在网上搜索了一些与诗文写景契合的视频、图片，适时展示，帮助学生理解、代入情境。这里推荐使用bilibili，这个平台可以搜索到很多教学相关的资源，不过这一软件*载下**视频比较麻烦，建议直接录屏。
学生在理解“大漠孤烟直，长河落日圆”这句诗的苍凉雄浑意境时，我*放播**一段配乐、配文、配图的视频，帮助他们代入情境。在教授《黄鹤楼》这首诗的颈联时，我呈现一张与诗歌内容契合的图片，让学生利用腾讯会议的“互动批注”功能圈画出诗人观景的位置，引导学生关注诗人的写景角度，并帮助学生代入诗人角色，为概括画面特点，揣摩诗人情感做铺垫。展示烟雾萦绕在日暮江面的图片让学生揣摩“烟波”与“愁”的关系。在教授《钱塘湖春行》时，我呈现精选的图片，让学生看图猜诗，利用腾讯会议的“小鹅云课”小程序抢答功能进行抢答，考查学生对诗歌大意的理解，增强课堂趣味，并帮助推进赏析写景教学环节。
在落实诗歌背诵方面，我注重增加背诵的个性化选择和趣味性。在班级语文学习群给学生提供部分古诗文的吟诵版和歌曲版，让有兴趣的学生用演唱或吟诵代替背诵，并给他们提供在全班展示的机会。
四、发挥好自读课文的作用，用实践推动知识内化
在教授《三峡》时，我带领学生系统地复习、总结了写景的方法，并在此文和《短文二篇》的教学中让学生根据这些角度赏析课文的写景内容。《答谢中书书》是一篇自读课文，我准备将分析写景这部分交给学生，学生以小组为单位线上讨论、汇总，并在课堂上为同学们讲解。
在教学《唐诗五首》伊始，我便让学生注意观察并总结欣赏诗歌的步骤，紧接第三单元后的课外古诗词诵读的四首古诗，交由四个大组来讲解。由于课时原因，学生的讲解还未开始。
先学后用，让学生动起来，推动知识内化、输出。
五、布置选择性作业，以评促学
我班学生共38人，12人对绘画比较有兴趣，其中9人为学困生，且家长忙于工作，对学生的学习监管较少。为抓住这些学生的注意力，在本单元教学伊始，我便宣布本单元的选择性作业：
（1）选取你喜欢的古诗文，结合课堂品析，画出你笔下的山川美景。
（2）选取你喜欢的古诗文，结合课堂品析，用一段文字描绘你笔下的山川美景。
学生绘画时出现画到一半不知道如何安排画面的问题，我便针对这一问题做了方法指导：
（1）认真研读、品味你所选取的句子或段落；
（2）把握整体意境
（3）合理安排景物
（4）开始绘画
为了让学生不倦怠于同样的作业模式，在教授古诗歌时，我布置的选择性作业为：
（1）选择你喜欢的诗歌，结合诗人情感和诗歌意境，为诗人编辑图文并茂的朋友圈；
（2）选择你喜欢的诗歌，结合诗人情感和诗歌意境，用一段文字描绘诗歌所呈现的画面，争取做到情景交融。
我推荐学生用CS扫描全能王扫描作业，提交优质、清晰的照片。以下是学生部分绘画作品和写作作品（更多作品附在压缩包内）：
在后续的作业评价中，我将写作有问题的语句匿名展示，让学生在作业评讲课上指出问题并修改，找出并弥补知识漏洞。对于绘画作品，我让同学们从是否符合选取内容、意境角度进行分析评价。
以上是我对古诗文线上教学策略的一些实践，期待向大家学习更多、更有效的线上教学策略！