作者 | 赵徐婷 杭州市紫萱小学 ，杭州市西湖小学教育集团教师，集团语文第二层次学科带头人
来源 | 中小学老师参考
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【摘要】
2022年新课标中提出了“课程内容”中的学习任务群概念，其中“实用性阅读与交流”任务群存在目标不明，监测困难的现状。在教学实践活动中，笔者重新定位了实用性阅读与交流的教学目标，整合大单元展开活动；在质量监测背景下进行小学语文阅读教学变革，帮助学生形成发展型学习任务群的学习成果，设计了生发、生长、生趣的阅读与交流的评价监测方案。
【关键词】新课标；实用性阅读与交流任务群；大单元；质量监测教学暑期
一、悦选材·从模仿到拓展
实用性阅读与交流任务群内容来源于学生的个人生活、家庭生活和学校生活，因此在质量监测的背景下，笔者希望通过任务群的设计与实施，在任务活动中检验学生的阅读学习水平。
（1）诵典型内容·模仿三阶扶摇
对于学生而言，模仿是学习的第一步。根据心理学迁移原理，学生通过阅读感受文本的相似点，越容易实现表达的迁移。通过学生在语文课堂中口语交际提供的素材，如二年级下册《长大以后做什么》这一主题，学生首先可以读一读课本中对于“长大职业”的一些建议，再模仿式发散到自己生活中的所见所闻，比如说看到在疫情中做出突出贡献的医护人员，结合具体生活情境萌生了想当医生的职业愿景，并且结合“三种文化”体会英勇无畏的革命精神，朗读二年级上册的《八角楼上》、《刘胡兰》等课文，在朗读过程中达成读正确、读通顺、读出感情的三维监测目标，树立正确的职业导向，从而有所想说，有所表达。
（2）读概括内容·拓展句句展评
翻阅统编语文低段教材，有不少文章由于篇幅的限制内容较为简洁概括，那么在设计实用性阅读与交流内容时，就可以将概括内容进行拓展表达，将阅读和表达结合，那么阅读之后就是有生成、有实质性反馈的，也体现了阅读监测的真实性；同时教师可以结合学生概括文本的关键词评价学生的阅读理解归纳能力。
如一年级下册的口语交际《打电话》，学生在学习结束之后可以结合生活情境，再进行发散交流——《打招呼》、《和老师请假》、《和老师问好》等多种场景的拓展；如二下课文《太空生活趣事多》，就可以结合神舟飞船返回地球的内容举一反三。
（3）品叙事文本·实地声声入境
除了在诵读、归纳的基础上进行监测，笔者还设计了品味“书香文本，实地演绎经典”的阅读活动。通过学生结合生活经验品味文本，从而帮助其在小组合作更好地达成“真实情境”探究阅读的教学目标；如在学习三年级上册第二单元《铺满金色巴掌的水泥道》一课时，就可以联动本单元其他描写秋天的课文，品味其中有新鲜感的词句，并且实地去走一走金秋小道，拍摄秋天之韵的文本朗读视频。
二、多途径·从识记到运用
那么要如何实践实用性阅读与交流任务群，达成阅读策略的监测目标呢？我觉得可以结合小学生从识字写字走向阅读和表达的学习发展特点，从简单的认识汉字活动开始，逐一拓展进阶，搭建好语言阅读和表达之间的支架，将生活规则和优秀的中国传统文化相结合，同时根据不同的交流对象，展开有趣、有料、有生成的实践活动，在无形中检验学生的学力水平发展情况，减轻学生的课业负担。
（1）阅读单识记——一览无余
实用性阅读与交流强调学习的真实运用，当我们识记生活中经常出现的汉字后，可以通过识字小报的形式展开分享；也可以通过生活识字，将所了解的内容通过口语表达进行分享；教师可以通过设计有阶梯化的阅读单，从基础内容概括到主旨梳理和运用，同时关注学生对于口语表达能力的解析，监测学生积累字词、阅读文本、口语交际的三种能力互联。
（2）革命场馆参观——一探究竟
新课标中还提出了“实用性阅读”的“实用性”，其实质是要求学生结合生活情境，将学过的、看过的、读过的文本内容和自己的生活场所、社会实践联结，其中红色文化是文本研读的重要分支。
因此实用性阅读与交流任务群可以结合“三种文化”的红色主题，引导学生游览革命场馆，在过程中渗透红色思想，并且将看到的、听到的、想到的通过语言表达的形式传递给表达对象：同伴、家长、陌生群众等；教师则可以通过表达对象的交流互动进行及时高效的评价反馈，体现了阅读教学监测的实时性。
（3）传统文化表演——一目了然
实用性阅读与交流还可以结合传统文化中的戏曲元素，比如说西湖有关的唐诗宋词和音乐的表演相结合，在观看表演、获取信息、整合表演要点这几个环节的共同作用下，根据具体交际情境和交流对象清楚得体展开表达，通过监测的反馈，学生可以有步骤地提高语言理解和运用能力，逐步增强语言表达的准确性、规范性；同时在阅读过程中也增加了言语积累，为后续的表达习作搭建了有效的学习支架。学生在这个过程中提出问题、解决问题的阅读活动，也侧面反映了学生探究阅读能力的状态。
三、趣评价·从悦读到表达
大单元“实用性阅读与交流”任务群的监测评价从制度、方式、载体、对象四个方面展开创新，重视阅读监测的过程和学生综合能力的培养；在阅读与探究活动中引导学生关注社会，表达和交流自己在生活中的发现和感受；重视激励和引导正向的表达达成，用全过程记录的形式，充分利用了数字资源和阅读评价的多元信息平台，关注交流的真实效果。
（1）“悦读摘星”比赛：全过程搭建平台
笔者设计了阅读摘星的实践活动，学生通过摘星的形式体现自己的阅读探究活动参与度，从参与的次数、参与的活动类型、参与的活跃度等角度展开评价，这是最基础的实用性阅读与交流任务群成果呈现。如在三上第一单元的学校生活文本阅读中，学生能够串联多篇课文说一说自己的校园生活趣事，那么就达成了初步的大单元联动文本表达。整个流程范式为多种方式朗读——品味有新鲜感的句子——合理运用美好词句表达校园生活。
（2）“悦读晋级”闯关：个性化展现成果
对于学有余力的学生，笔者设计了有一定难度的闯关活动，这个评价方案更加凸显个性化的学习和探究策略，学生可以自选“大自然美妙世界”、“我爱我家”、“数字时代新生活”等有趣的主题，展开自寻文本——多种方式阅读——小组合作交流表达的阶段性分层活动，教师在活动中给予支架搭建和正向激励，帮助学生按照步骤自主合作交流。而在质量监测阶段，根据评价标准、对学生的各项不同成果进行多维度评价。
（3）“悦读手帐”记录：全方位呈现成果
而“阅读手帐”的记录，则是帮助学生能够积累同类型、同主题的文本素材，同时将学生个性化的阅读策略进行整合和归纳，更有助于学生再后续写作和创意表达中，运用好探究活动的这些资源积累。为每个学生搭建对应的“学习笔记本”，学生在每次活动后可以记录自己的学习探究体会，并且和小组成员分享自己的学习心得，为每个学生都提供了一个有效有趣的展示和积累平台。整个评价流程则是以学生为主体，活动流程有两种形式：①自主归纳，形成自己个性化的阅读手帐本，属于自己的阅读资料。
②参考三年级上册第七单元的语文园地，各抒己见，由一位同学记录成册，打印后进行分享和资料的实体保存。教师在整个过程可以监测学生的阅读整合、交流、积累能力，形成三维的阅读探究活动新范式。
【参考文献】
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