作为衡量学生学习语文能力的重要标准之一，作文能够全面反映学生的语言水平，因此作文在教学中的地位是不容忽视的。初中语文写作不同于小学语文写作和高中语文写作。我国重视初中语文作文教学的主要目的是提高学生的观察能力、语言组织能力和逻辑思维能力，为学生的全面发展铺平道路。作文时，听、说、读、写综合，写作的最终目的是自我表达和与人交流。因此培养学生写作能力是很重要的。
1 培养学生的写作兴趣
兴趣是人们积极探索某事或活动时产生的快感和兴致的激发剂，如何培养学生的写作兴趣？善于发现闪点并确保及时鼓励。俗话说：“乐此不疲”。要学好东西，兴趣至关重要。这是一种有意识的动机，可以获得创造性的知识，激发和促进学生创作的内在动力，以及改善写作的重要途径。因此，鼓励学生在作文教学中创造，培养他们的写作兴趣，是激发学生创作的好方法。学生的作文，在批改时无论是当面批还是书面批我都要找到他们的长处，从中发现闪光点，加以肯定和鼓励，并且每次作文时我都要求学生认真对待，选出一些佳作张贴出来，并在课堂上朗读出来，哪怕是一个字用得妙，一个开头写得精彩都衷心表扬一番，从而激发学生的写作兴趣。
记得有一次，我班一位成绩比较差的同学，平时写作文都是语句不通，词不达意，写不够字数的。有一次我发现他作文的选材不错，很新颖，于是特意地指导了他一番，然后在作文讲评课上把他的作文有感情地朗读出来，肯定他的进步，建议全班同学向他学习。从那以后，他写作的态度积极多了，每一次都能写够字数，有时还会认真地阅读一些课外书。所以在作文教学中，老师应尽可能地创造机会，让各种不同水平的学生都能获得写作成功的体验，享受成功的喜悦，这样就更加能激发学生写作的兴趣。
2 积累素材，扎实基础
通过调查，学生们反映写作文章的难题是因为他们不知道如何写作。即使他们有一个好主意，但是发现表达出来的完全不是自己想要的意思，这是因为学生的写作基础不牢。没有很多写作积累材料可供支持。因此，要让学生写好作文，在写作文的时候有东西可写，最关键的就是让学生进行大量的积累，量变引起质变，学生积累到一定程度后，有大量的材料可以做基础，从而在写文章时才会有话可讲，才会具有丰富的内涵，写出来的文章才具有可读性。平时，教师让学生进行作文素材积累的时候，最主要的就是让学生通过阅读大量的文章，积累里面的词句和谋篇布局的方式，低年级学生就通过模仿来完成写作，但是对于高年级学生而言，单纯的模仿是不够的，写作的根本目的不是为了模仿，而是要创造出新颖的作品来使人产生不一样的感受。
此外，学生还可以阅读报刊、和人交流来获得写作的素材，从而使得学生的写作水平提高。比如，让学生以“给××的一封信”为题目的文章，这是一封书信题材的文章，因此在进行书写的时候要严格按照一定的格式来进行，要是学生在平时的阅读过程中积累了有关书信格式的素材的话，在进行写作的时候，就能够按照正确的的格式来进行写作。教师在学生积累素材的时候就需要做好引导作用，让学生对每一种体裁的作文都知道写的格式。比如对于初中学生而言，议论文的写作就稍微难于记叙文的写作，但是教师看到这种现象的时候，不要逃避学生出现的这种问题，要让学生多阅读议论文，找出议论文写作的格式，掌握了议论文的写作规律以后，学生在进行写作的时候就能够按照标准格式来进行写作。
3 观察生活，关注时事
除了通过阅读范围积累写作材料外，学生还需要学习善于观察生活，并在观察生活中获得外部世界的感觉。平时应鼓励学生通过报纸、互联网等关注当前事件，了解该国正在发生的事情，并建立正确的价值观和世界观。写作时，这些材料可以应用于作文，这样学生写出来的作文就是有血有肉的。比如，教师给学生布置一篇“消失的××”的文章，学生在遇到这样的题目的时候，就会感到很茫然，不知道从何处下手，但是有的学生平时就关注了社会的热门事件，在当今社会由于经济市场的冲击，因此就出现了一些不和谐的现象，比如道德水平的下降，环境保护意识的降低等。
这些都引发了学生的思考，学生在进行写作的时候就会以“消失的道德”“消失的声音”等题目来进行写作，学生因为平时关注了时事，在进行写作的时候也会通过分析一些社会的案例来增加文章的内涵，这样写出来的就是高水平的文章。但是，由于当今社会的信息量非常大，因此有的学生在关注时事的过程中就容易被一些不和谐的信息所影响，在不知不觉中影响了学生的价值观，就会在写作过程中反映出来，教师此时就需要对学生进行适当的引导，使得学生能够以正确的价值观去看待外界的事物和现象。
4 开放作文评改方式，师评、自评、互评相结合
在传统的教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者，教师个人主观性特别强，往往不及时，不利于学生对自己作文的正确认识。新《课标》指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。新《课标》还强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。
他们在学习活动中始终处于主动的地位。如把自己的作文读给全班同学或组内同学或同桌同学听，请同学打分或评级，并谈谈为什么得分又为什么扣分。在课堂上举办一个写作展览，让学生阅读、欣赏他人的文章等等。让学生们做自己的文学小报，把自己的作文发在上面，完了以后全班进行交流，实现更充分的分享和相互评价的效果。通过这种方式，通过自我诊断、相互欣赏和相互评价，学生可以清楚地看到自己的不足，学习他人的长处，并使他们的写作能力得到进步。
5 结束语
新课程改革下形成的语文写作教学模式不仅是传统写作教学的后续，也是传统写作教学的突破口。将学生放在教学主体地位，围绕学生的写作兴趣、写作方法及写作特点进行指导和帮助，使学生通过自学能力找到自己的写作风格和写作特点，真正实现素质教育和人文教育的终极目标。